《動(dòng)畫角色表情的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾《動(dòng)畫角色表情的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》《動(dòng)畫角色表情的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾動(dòng)畫設(shè)計(jì)基礎(chǔ)動(dòng)畫設(shè)計(jì)基礎(chǔ)頭部基礎(chǔ)——頭形二.人物表情三.卡通表情實(shí)例訓(xùn)練四.頭部整體變形示例●五.手的畫法●六.腳的畫法一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的概述1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在著教師所不期望的觀念和行為：關(guān)注程度低、漠不關(guān)心、無(wú)精打采，導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在不少問(wèn)題，筆者在此總結(jié)為以下兩個(gè)方面：一方面，小學(xué)生的心智并不成熟，散漫、無(wú)紀(jì)律性等問(wèn)題在小學(xué)生這一群體中比較常見，而小學(xué)生的這一思維和行為使得數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)障礙和困難；另一方面，小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法全身心投入，從而使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)停滯不前。2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響因素影響小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的因素包括很多，從大方面來(lái)講包括兩個(gè)層面：遺傳和環(huán)境。遺傳所導(dǎo)致的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是奠定學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要前提，而環(huán)境又可以分為家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境三個(gè)層面。“家長(zhǎng)是孩子的第一任老師”，家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響不必贅述；社會(huì)環(huán)境作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的大背景，影響著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和言行；學(xué)校環(huán)境是學(xué)生接受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最直接環(huán)境，數(shù)學(xué)教師對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)是提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的最直接影響因素。而深入分析，我們可以看到教師可以從以下多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響：一則，教師的專業(yè)素質(zhì)和個(gè)人素養(yǎng)決定著學(xué)生是否“心甘情愿”接受教師的教學(xué)；二則，教師的教學(xué)手段、內(nèi)容等是否有助于學(xué)生的理解，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；三則，教師能否有效地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生具有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心，讓他們依著自身的興趣和好奇不斷探索數(shù)學(xué)的奧秘。總之，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)影響因素頗多，且分為多個(gè)層次，數(shù)學(xué)教師要經(jīng)過(guò)細(xì)致的分析之后，有針對(duì)性地為學(xué)生提供積極影響，促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略――以數(shù)形結(jié)合教學(xué)為例教師的教學(xué)手段、內(nèi)容等，對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要的影響。小學(xué)生作為心智不成熟的個(gè)體，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難免存在著學(xué)不會(huì)、聽不懂的現(xiàn)象，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以選取能夠降低思維難度的教學(xué)手段，為學(xué)生提供化難為簡(jiǎn)的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程。下面筆者結(jié)合自身教學(xué)的實(shí)例，為各小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用數(shù)形結(jié)合進(jìn)行教?W提供借鑒。1.利用圖形找規(guī)律筆者通過(guò)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解到很多學(xué)生都會(huì)在校外定期接受奧數(shù)培訓(xùn)。在自身的教學(xué)過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生能夠運(yùn)用中學(xué)才學(xué)習(xí)的等差數(shù)列求和公式來(lái)對(duì)合適的題目進(jìn)行計(jì)算。在此文中筆者則提出一種新穎的、利用數(shù)形結(jié)合進(jìn)行計(jì)算的方式。例如，1+3+5+7+9+11+13這道算式，一般學(xué)生會(huì)使用逐個(gè)相加的方式來(lái)求和，接受過(guò)奧數(shù)培訓(xùn)的學(xué)生會(huì)使用（1+13）×7÷2來(lái)進(jìn)行計(jì)算，而筆者此時(shí)會(huì)教育他們使用數(shù)形結(jié)合的方式進(jìn)行計(jì)算，利用五年級(jí)下冊(cè)教材108頁(yè)的例一，我們可以要求學(xué)生根據(jù)圖片來(lái)總結(jié)，1=12，1+3=22，1+3+5=32，若學(xué)生對(duì)于平方的概念不甚了解，我們還可以將其簡(jiǎn)單表述為1=1×1，1+3=2×2，1+3+5=3×3，以此來(lái)使學(xué)生利用圖形掌握一種新型的計(jì)算方法，推動(dòng)學(xué)生利用圖形找到計(jì)算的規(guī)律，從而促進(jìn)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。2.利用代數(shù)探公式學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)掌握了未知數(shù)x的概念，對(duì)于代數(shù)已經(jīng)有了基本的了解。代數(shù)與計(jì)算是分不開的，代數(shù)只是以一個(gè)無(wú)需深入計(jì)算的字母來(lái)代替數(shù)字進(jìn)行計(jì)算。利用數(shù)形結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行代數(shù)計(jì)算的教學(xué)，也是一種促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行公式理解的有效方式。例如，五年級(jí)下冊(cè)111頁(yè)的第八題，作為探索題目，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用題干所提供的圖形使學(xué)生發(fā)現(xiàn)（a+b）2=a2+b2+2ab這一公式。在這個(gè)圖形之中，小正方形的面積是a2，大正方形的面積是b2，總正方形的面積是（a+b）2，兩個(gè)長(zhǎng)方形的面積都是ab，所以我們可以很清晰地發(fā)現(xiàn)（a+b）2與a2+b2+2ab是相等的。利用數(shù)形結(jié)合的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)于代數(shù)、公式的理解和掌握，不僅能夠有效地減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還能夠有效地促進(jìn)學(xué)生在思維難度降低的教學(xué)內(nèi)容之中獲得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。綜上所述，改變當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的方法有多種，而數(shù)形結(jié)合的思想作為降低思維難度、提高理解程度的有效方法，是促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)此有所關(guān)注。學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中一個(gè)重要的組成部分。多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也證明了初中階段進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不但能有效提升其對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的反撥作用，而且具有有效地反饋學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭表達(dá)和交際的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力全面提高的作用。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)最重要的是聽、說(shuō)、讀、寫四種技能，在語(yǔ)言交際過(guò)程中聽和讀屬于信息輸入，而說(shuō)和寫屬于信息輸出，輸入和輸出辯證統(tǒng)一，有機(jī)聯(lián)系又相互促進(jìn)。初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此，并應(yīng)該依照聽說(shuō)為先，讀寫跟進(jìn)的要求和學(xué)習(xí)規(guī)律，率先在聽說(shuō)能力培養(yǎng)上尋找突破點(diǎn)。在過(guò)去傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式下，初中階段英語(yǔ)教學(xué)往往偏向于注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言信息的讀寫的能力，恰恰忽視了英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的鍛煉和培養(yǎng)，從而影響學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高，也使得整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)效果受到影響。相關(guān)研究表明，在聽、說(shuō)、讀、寫四種基本的語(yǔ)言技能中，說(shuō)這種技能掌握起來(lái)難度最大。但是，隨著時(shí)代發(fā)展，社會(huì)對(duì)語(yǔ)言專業(yè)人才的要求更側(cè)重于口語(yǔ)交際，義務(wù)教育的初中階段英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)該注重口語(yǔ)教學(xué)和練習(xí)，這是學(xué)生口語(yǔ)能力提升的黃金時(shí)期。因此，提高學(xué)生的英語(yǔ)口頭交際能力業(yè)已成為初中英?Z教學(xué)的首要目標(biāo)。因此，進(jìn)行科學(xué)合理的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平的提升都具有十分重要的意義。但是，過(guò)去很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，由于主客觀各種原因的影響和條件的限制，初中階段的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)論是教學(xué)實(shí)踐還是考試考查形式與內(nèi)容，對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)都沒(méi)有給予足夠的重視。初中階段英語(yǔ)口語(yǔ)能力教學(xué)涉及的內(nèi)容比較寬泛，比如要求能進(jìn)行比較簡(jiǎn)單的日常性話語(yǔ)交流，并在交流中能一定程度使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，表達(dá)有一定的語(yǔ)言節(jié)奏表，能比較清楚的表達(dá)個(gè)人的意思和情感等；經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)和幫助，能在一定時(shí)間的準(zhǔn)備后做一般性的主題演講等等。當(dāng)然，這些要求都是根據(jù)初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行的總結(jié)和梳理，在實(shí)際的操作中會(huì)有些許的誤差。但是，作為口語(yǔ)能力教學(xué)，必須在教學(xué)實(shí)踐中與課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)相配套，避免教學(xué)測(cè)試與人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生較大差距。作者根據(jù)自己多年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和口語(yǔ)教學(xué)中的反思，結(jié)合國(guó)家和省市的初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，就目前如何提高初中英語(yǔ)口水教學(xué)的正面效應(yīng)談一談自己的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，希望能在實(shí)踐中檢驗(yàn)英語(yǔ)課程聽說(shuō)教學(xué)的方式和方法，提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平，并對(duì)英語(yǔ)讀寫等教學(xué)實(shí)踐起到拋磚引玉，借鑒和啟示作用。一、轉(zhuǎn)變教育觀念，從傳統(tǒng)教學(xué)單主體轉(zhuǎn)換為教學(xué)雙主體在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往是教師為為主體，主導(dǎo)著教學(xué)過(guò)程的始終。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和現(xiàn)代教育理念的深入，傳統(tǒng)的教師為主體的教學(xué)觀念應(yīng)該轉(zhuǎn)向教師和學(xué)生同為主體，在教學(xué)中繼續(xù)發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，注重學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與，教師在教學(xué)中主要承擔(dān)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，作為口語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)者、調(diào)控者，切不可在教學(xué)中忽視學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，只顧一言堂滔滔不絕地灌輸。要注意觀察和分析學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反應(yīng)，從口語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向口語(yǔ)技能運(yùn)用能力的培養(yǎng)。因此，初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，必須強(qiáng)調(diào)不是以掌握語(yǔ)言語(yǔ)法形式為導(dǎo)向，而是借助語(yǔ)言形式進(jìn)行不同文化間的語(yǔ)言交流。二、豐富口語(yǔ)教學(xué)形式，從單一化走向多樣化在傳統(tǒng)的教學(xué)中，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容基本按照課本照本宣科，形式也多是放音視頻，學(xué)生聽后進(jìn)行語(yǔ)言的重復(fù)。這樣的教學(xué)內(nèi)容單一、形式枯燥，學(xué)生往往處于被動(dòng)角色，學(xué)生與教師都容易產(chǎn)生疲憊感，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？谡Z(yǔ)教學(xué)作為學(xué)生參與性和動(dòng)腦動(dòng)嘴性強(qiáng)的實(shí)踐課程，老師應(yīng)該根據(jù)日常學(xué)生感興趣的話題，從學(xué)生愿說(shuō)、敢說(shuō)、能說(shuō)的角度出發(fā)，精心設(shè)計(jì)和挑選口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。教師可以在課前和課堂教學(xué)中，通過(guò)課堂觀察、教學(xué)信息收集、座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，將口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和形式生活化、多樣化。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，曾經(jīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好，內(nèi)容自擬，在口語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行輪流的演講，演講后讓他們自己進(jìn)行一個(gè)總結(jié)和反思，班上同學(xué)進(jìn)行思考和討論，并提出幾個(gè)相關(guān)的小問(wèn)題和小建議。這種方式很受學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)效果良好。三、教學(xué)注重詞塊分割教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力詞塊是指英語(yǔ)語(yǔ)言中出現(xiàn)頻率相對(duì)較高的成串成塊的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，在形式上和意義上較固定，語(yǔ)境的適用范圍比較確定，是兼具詞匯和語(yǔ)法功能，由多個(gè)詞匯組成，采用整體形式被記憶、被加工、被儲(chǔ)存和提取的語(yǔ)言形式。研究表明，語(yǔ)塊在實(shí)際的日常語(yǔ)言使用所占的比例非常大。因此，將語(yǔ)塊統(tǒng)籌運(yùn)用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，可以使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)形式更容易被記憶、被使用，既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的信心，也可以提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的流利性。作者曾經(jīng)在口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中采用詞塊方式進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，先從教學(xué)課本中有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生查找詞塊，并進(jìn)行詳細(xì)講解，然后讓學(xué)生有針對(duì)性進(jìn)行詞塊的記憶，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的詞塊意識(shí)，最后達(dá)到課堂內(nèi)外都能比較靈活運(yùn)用詞塊進(jìn)行交流的目的。四、充分發(fā)揮課外活動(dòng)的作用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外教學(xué)的有機(jī)結(jié)合在素質(zhì)教學(xué)影響下，目前初中階段學(xué)生課外活動(dòng)形式日益多樣化，時(shí)間比重也越來(lái)越大，這給學(xué)生課外學(xué)習(xí)和提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力提供了契機(jī)。作者曾經(jīng)作為課外活動(dòng)指導(dǎo)老師，對(duì)課外英語(yǔ)興趣班同學(xué)開展過(guò)很多活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)。比如，圍繞近期學(xué)生生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題開展討論和辯論活動(dòng)；結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，建立任務(wù)活動(dòng)小組，以小組為單位進(jìn)資料的收集與整理，最后進(jìn)行匯報(bào)等等。通過(guò)課外內(nèi)容豐富與形式多樣的興趣活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生活力，延伸課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)而又多樣的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中使用英語(yǔ)，提高自己的英語(yǔ)表達(dá)能力。五、完善英語(yǔ)口語(yǔ)考核方式，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性考核與結(jié)果性考核的統(tǒng)一初中階段的英語(yǔ)口語(yǔ)考核是對(duì)教學(xué)的檢驗(yàn)和反饋，通過(guò)考核測(cè)試，一定程度地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題和不足，并及時(shí)進(jìn)行修正和完善。但是，目前初中階段的口語(yǔ)考核測(cè)試還存在諸多需要克服和解決的瓶頸。比如，目前的考核測(cè)試方式比較單一，還無(wú)法充分體現(xiàn)口語(yǔ)考核測(cè)試的真實(shí)度。一般情況下，仍然采用的是既定試卷（或者題庫(kù)）的方式進(jìn)行考核測(cè)試，測(cè)試的內(nèi)容也主要是對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，是考學(xué)生的記憶能力，而并非知識(shí)掌握和運(yùn)用能力，靈活性不足，應(yīng)試色彩比較濃。另外就是考核測(cè)試的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏科學(xué)性，畢竟英語(yǔ)口語(yǔ)是語(yǔ)境性很強(qiáng)的技能，但是現(xiàn)在采取單一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行評(píng)判，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言陳述所體現(xiàn)的意識(shí)、行為和語(yǔ)言特色無(wú)法測(cè)量，評(píng)分的主觀隨意性也比較強(qiáng)，因此，必須建立一套操作性、靈活性、生活性強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)考核測(cè)試方式和方法。通過(guò)以上各方面的努力，相信初中英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)一定能取得巨大的進(jìn)步，使英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)成為學(xué)生喜愛(ài)又終身受益的課程?！秳?dòng)畫角色表情的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯1動(dòng)畫設(shè)計(jì)基礎(chǔ)動(dòng)畫設(shè)計(jì)基礎(chǔ)2動(dòng)畫設(shè)計(jì)基礎(chǔ)頭部基礎(chǔ)——頭形二.人物表情三.卡通表情實(shí)例訓(xùn)練四.頭部整體變形示例●五.手的畫法●六.腳的畫法動(dòng)畫設(shè)計(jì)基礎(chǔ)3頭部基礎(chǔ)——頭形●●●●●●●●●●0(一)骨點(diǎn)變形法●●骨點(diǎn)構(gòu)成1.頂骨骨點(diǎn):頭部的最高點(diǎn)2.額骨骨點(diǎn):包括眉弓、眶上緣和額結(jié)節(jié)3.顴骨骨點(diǎn):其大小基本決定了臉頰的特征4.下頜骨骨點(diǎn):骸結(jié)節(jié)、下頜角頂骨骨點(diǎn)骨骨點(diǎn)骨線號(hào)顆背骨點(diǎn)上額骨骨點(diǎn)骨點(diǎn)的構(gòu)成下額骨骨點(diǎn)頭部基礎(chǔ)——頭形4●●●●●●●●頭部基礎(chǔ)——頭形●●0●●●●(一)骨點(diǎn)變形法●正常頭部形狀、比例和尺寸示例圖●●●●5頭部基礎(chǔ)——頭形●●●●●●●●●●0●●●(二)變化的頭形從一個(gè)簡(jiǎn)化了的骨點(diǎn)頭顱外形出發(fā),可以畫出些想象中的小漫畫(可以將他們當(dāng)作動(dòng)畫片里的人物)參考1:可以借鑒雞蛋的形狀k骨點(diǎn)位置的不同可以形成不同特征的雞蛋臉形這種簡(jiǎn)化的外形最接近人的頭部形狀,圍繞這個(gè)形狀所做的各種變化自然而然的將會(huì)產(chǎn)生些新的臉型,這些臉型往往具有各自的特點(diǎn)。頭部基礎(chǔ)——頭形6●●●●頭部基礎(chǔ)——頭形●●●●●●0●●●(二)變化的頭形可以用輪廓線來(lái)勾畫處頭部的變形,這種表達(dá)和訓(xùn)練不但能迅速畫出整體頭部變形的感覺(jué),并且對(duì)變形訓(xùn)練非常有用?！瘛瘛瘛?●●●●頭部基礎(chǔ)——頭形●●●●●●0●●●(三)正常的頭顱體積、比例和透視從立體角度訓(xùn)練臉形變化平視、仰視、俯視好處:能使漫畫形象避免一種單薄的平面畫樣子和出現(xiàn)透視錯(cuò)誤?！瘛瘛瘛?頭部基礎(chǔ)——頭形●●●●●●●●●●0●●變形特征參考美國(guó)漫畫肖像的臉形特征在漫畫中,為了更好更方便(度的設(shè)計(jì),可以把頭顱簡(jiǎn)單地看成是兩個(gè)立方體的組合。通過(guò)立方體的CC變形,如拉伸縮小等,達(dá)到變形的目的頭部基礎(chǔ)——頭形9二.人物表情——一基本表情在卡通中,夸張的表情是吸引觀眾的一大法寶面部的表情源于一系列肌肉的收縮。例1:從驚訝到驚恐中五官的變動(dòng)與肌肉的運(yùn)驚二.人物表情——一基本表情10人物表情——基本表情例2:從微笑到大笑中五官的變動(dòng)與肌肉的運(yùn)動(dòng)。喜人物表情——基本表情11《動(dòng)畫角色表情的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課件12《動(dòng)畫角色表情的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課件13《動(dòng)畫角色表情的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課件14《動(dòng)畫角色表情的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課件15《動(dòng)畫角色表情的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課件16《動(dòng)畫角色表情的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課件17《動(dòng)畫角色表情的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課件18《動(dòng)畫角色表情的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課件19《動(dòng)畫角色表情的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課件20《動(dòng)畫角色表情的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課件21《動(dòng)畫角色表情的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課件22《動(dòng)畫角色表情的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課件23《動(dòng)畫角色表情的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課件24《動(dòng)畫角色表情的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課件25《動(dòng)畫角色表情的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課件26《動(dòng)畫角色表情的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課件27《動(dòng)畫角色表情的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課件28《動(dòng)畫角色表情的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課件29《動(dòng)畫角色表情的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課件30《動(dòng)畫角色表情的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課件31《動(dòng)畫角色表情的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課件32《動(dòng)畫角色表情的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課件33《動(dòng)畫角色表情的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課件34《動(dòng)畫角色表情的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課件35謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去。——康德

72、家庭成為快樂(lè)的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，36《動(dòng)畫角色表情的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾《動(dòng)畫角色表情的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》《動(dòng)畫角色表情的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾動(dòng)畫設(shè)計(jì)基礎(chǔ)動(dòng)畫設(shè)計(jì)基礎(chǔ)頭部基礎(chǔ)——頭形二.人物表情三.卡通表情實(shí)例訓(xùn)練四.頭部整體變形示例●五.手的畫法●六.腳的畫法一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的概述1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在著教師所不期望的觀念和行為：關(guān)注程度低、漠不關(guān)心、無(wú)精打采，導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在不少問(wèn)題，筆者在此總結(jié)為以下兩個(gè)方面：一方面，小學(xué)生的心智并不成熟，散漫、無(wú)紀(jì)律性等問(wèn)題在小學(xué)生這一群體中比較常見，而小學(xué)生的這一思維和行為使得數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)障礙和困難；另一方面，小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法全身心投入，從而使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)停滯不前。2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響因素影響小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的因素包括很多，從大方面來(lái)講包括兩個(gè)層面：遺傳和環(huán)境。遺傳所導(dǎo)致的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是奠定學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要前提，而環(huán)境又可以分為家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境三個(gè)層面?！凹议L(zhǎng)是孩子的第一任老師”，家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響不必贅述；社會(huì)環(huán)境作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的大背景，影響著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和言行；學(xué)校環(huán)境是學(xué)生接受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最直接環(huán)境，數(shù)學(xué)教師對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)是提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的最直接影響因素。而深入分析，我們可以看到教師可以從以下多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響：一則，教師的專業(yè)素質(zhì)和個(gè)人素養(yǎng)決定著學(xué)生是否“心甘情愿”接受教師的教學(xué)；二則，教師的教學(xué)手段、內(nèi)容等是否有助于學(xué)生的理解，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；三則，教師能否有效地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生具有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心，讓他們依著自身的興趣和好奇不斷探索數(shù)學(xué)的奧秘。總之，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)影響因素頗多，且分為多個(gè)層次，數(shù)學(xué)教師要經(jīng)過(guò)細(xì)致的分析之后，有針對(duì)性地為學(xué)生提供積極影響，促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略――以數(shù)形結(jié)合教學(xué)為例教師的教學(xué)手段、內(nèi)容等，對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要的影響。小學(xué)生作為心智不成熟的個(gè)體，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難免存在著學(xué)不會(huì)、聽不懂的現(xiàn)象，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以選取能夠降低思維難度的教學(xué)手段，為學(xué)生提供化難為簡(jiǎn)的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程。下面筆者結(jié)合自身教學(xué)的實(shí)例，為各小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用數(shù)形結(jié)合進(jìn)行教?W提供借鑒。1.利用圖形找規(guī)律筆者通過(guò)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解到很多學(xué)生都會(huì)在校外定期接受奧數(shù)培訓(xùn)。在自身的教學(xué)過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生能夠運(yùn)用中學(xué)才學(xué)習(xí)的等差數(shù)列求和公式來(lái)對(duì)合適的題目進(jìn)行計(jì)算。在此文中筆者則提出一種新穎的、利用數(shù)形結(jié)合進(jìn)行計(jì)算的方式。例如，1+3+5+7+9+11+13這道算式，一般學(xué)生會(huì)使用逐個(gè)相加的方式來(lái)求和，接受過(guò)奧數(shù)培訓(xùn)的學(xué)生會(huì)使用（1+13）×7÷2來(lái)進(jìn)行計(jì)算，而筆者此時(shí)會(huì)教育他們使用數(shù)形結(jié)合的方式進(jìn)行計(jì)算，利用五年級(jí)下冊(cè)教材108頁(yè)的例一，我們可以要求學(xué)生根據(jù)圖片來(lái)總結(jié)，1=12，1+3=22，1+3+5=32，若學(xué)生對(duì)于平方的概念不甚了解，我們還可以將其簡(jiǎn)單表述為1=1×1，1+3=2×2，1+3+5=3×3，以此來(lái)使學(xué)生利用圖形掌握一種新型的計(jì)算方法，推動(dòng)學(xué)生利用圖形找到計(jì)算的規(guī)律，從而促進(jìn)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。2.利用代數(shù)探公式學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)掌握了未知數(shù)x的概念，對(duì)于代數(shù)已經(jīng)有了基本的了解。代數(shù)與計(jì)算是分不開的，代數(shù)只是以一個(gè)無(wú)需深入計(jì)算的字母來(lái)代替數(shù)字進(jìn)行計(jì)算。利用數(shù)形結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行代數(shù)計(jì)算的教學(xué)，也是一種促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行公式理解的有效方式。例如，五年級(jí)下冊(cè)111頁(yè)的第八題，作為探索題目，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用題干所提供的圖形使學(xué)生發(fā)現(xiàn)（a+b）2=a2+b2+2ab這一公式。在這個(gè)圖形之中，小正方形的面積是a2，大正方形的面積是b2，總正方形的面積是（a+b）2，兩個(gè)長(zhǎng)方形的面積都是ab，所以我們可以很清晰地發(fā)現(xiàn)（a+b）2與a2+b2+2ab是相等的。利用數(shù)形結(jié)合的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)于代數(shù)、公式的理解和掌握，不僅能夠有效地減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還能夠有效地促進(jìn)學(xué)生在思維難度降低的教學(xué)內(nèi)容之中獲得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。綜上所述，改變當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的方法有多種，而數(shù)形結(jié)合的思想作為降低思維難度、提高理解程度的有效方法，是促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)此有所關(guān)注。學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中一個(gè)重要的組成部分。多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也證明了初中階段進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不但能有效提升其對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的反撥作用，而且具有有效地反饋學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭表達(dá)和交際的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力全面提高的作用。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)最重要的是聽、說(shuō)、讀、寫四種技能，在語(yǔ)言交際過(guò)程中聽和讀屬于信息輸入，而說(shuō)和寫屬于信息輸出，輸入和輸出辯證統(tǒng)一，有機(jī)聯(lián)系又相互促進(jìn)。初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此，并應(yīng)該依照聽說(shuō)為先，讀寫跟進(jìn)的要求和學(xué)習(xí)規(guī)律，率先在聽說(shuō)能力培養(yǎng)上尋找突破點(diǎn)。在過(guò)去傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式下，初中階段英語(yǔ)教學(xué)往往偏向于注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言信息的讀寫的能力，恰恰忽視了英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的鍛煉和培養(yǎng)，從而影響學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高，也使得整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)效果受到影響。相關(guān)研究表明，在聽、說(shuō)、讀、寫四種基本的語(yǔ)言技能中，說(shuō)這種技能掌握起來(lái)難度最大。但是，隨著時(shí)代發(fā)展，社會(huì)對(duì)語(yǔ)言專業(yè)人才的要求更側(cè)重于口語(yǔ)交際，義務(wù)教育的初中階段英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)該注重口語(yǔ)教學(xué)和練習(xí)，這是學(xué)生口語(yǔ)能力提升的黃金時(shí)期。因此，提高學(xué)生的英語(yǔ)口頭交際能力業(yè)已成為初中英?Z教學(xué)的首要目標(biāo)。因此，進(jìn)行科學(xué)合理的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平的提升都具有十分重要的意義。但是，過(guò)去很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，由于主客觀各種原因的影響和條件的限制，初中階段的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)論是教學(xué)實(shí)踐還是考試考查形式與內(nèi)容，對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)都沒(méi)有給予足夠的重視。初中階段英語(yǔ)口語(yǔ)能力教學(xué)涉及的內(nèi)容比較寬泛，比如要求能進(jìn)行比較簡(jiǎn)單的日常性話語(yǔ)交流，并在交流中能一定程度使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，表達(dá)有一定的語(yǔ)言節(jié)奏表，能比較清楚的表達(dá)個(gè)人的意思和情感等；經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)和幫助，能在一定時(shí)間的準(zhǔn)備后做一般性的主題演講等等。當(dāng)然，這些要求都是根據(jù)初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行的總結(jié)和梳理，在實(shí)際的操作中會(huì)有些許的誤差。但是，作為口語(yǔ)能力教學(xué)，必須在教學(xué)實(shí)踐中與課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)相配套，避免教學(xué)測(cè)試與人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生較大差距。作者根據(jù)自己多年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和口語(yǔ)教學(xué)中的反思，結(jié)合國(guó)家和省市的初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，就目前如何提高初中英語(yǔ)口水教學(xué)的正面效應(yīng)談一談自己的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，希望能在實(shí)踐中檢驗(yàn)英語(yǔ)課程聽說(shuō)教學(xué)的方式和方法，提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平，并對(duì)英語(yǔ)讀寫等教學(xué)實(shí)踐起到拋磚引玉，借鑒和啟示作用。一、轉(zhuǎn)變教育觀念，從傳統(tǒng)教學(xué)單主體轉(zhuǎn)換為教學(xué)雙主體在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往是教師為為主體，主導(dǎo)著教學(xué)過(guò)程的始終。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和現(xiàn)代教育理念的深入，傳統(tǒng)的教師為主體的教學(xué)觀念應(yīng)該轉(zhuǎn)向教師和學(xué)生同為主體，在教學(xué)中繼續(xù)發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，注重學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與，教師在教學(xué)中主要承擔(dān)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，作為口語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)者、調(diào)控者，切不可在教學(xué)中忽視學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，只顧一言堂滔滔不絕地灌輸。要注意觀察和分析學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反應(yīng)，從口語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向口語(yǔ)技能運(yùn)用能力的培養(yǎng)。因此，初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，必須強(qiáng)調(diào)不是以掌握語(yǔ)言語(yǔ)法形式為導(dǎo)向，而是借助語(yǔ)言形式進(jìn)行不同文化間的語(yǔ)言交流。二、豐富口語(yǔ)教學(xué)形式，從單一化走向多樣化在傳統(tǒng)的教學(xué)中，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容基本按照課本照本宣科，形式也多是放音視頻，學(xué)生聽后進(jìn)行語(yǔ)言的重復(fù)。這樣的教學(xué)內(nèi)容單一、形式枯燥，學(xué)生往往處于被動(dòng)角色，學(xué)生與教師都容易產(chǎn)生疲憊感，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？谡Z(yǔ)教學(xué)作為學(xué)生參與性和動(dòng)腦動(dòng)嘴性強(qiáng)的實(shí)踐課程，老師應(yīng)該根據(jù)日常學(xué)生感興趣的話題，從學(xué)生愿說(shuō)、敢說(shuō)、能說(shuō)的角度出發(fā)，精心設(shè)計(jì)和挑選口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。教師可以在課前和課堂教學(xué)中，通過(guò)課堂觀察、教學(xué)信息收集、座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，將口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和形式生活化、多樣化。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，曾經(jīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好，內(nèi)容自擬，在口語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行輪流的演講，演講后讓他們自己進(jìn)行一個(gè)總結(jié)和反思，班上同學(xué)進(jìn)行思考和討論，并提出幾個(gè)相關(guān)的小問(wèn)題和小建議。這種方式很受學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)效果良好。三、教學(xué)注重詞塊分割教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力詞塊是指英語(yǔ)語(yǔ)言中出現(xiàn)頻率相對(duì)較高的成串成塊的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，在形式上和意義上較固定，語(yǔ)境的適用范圍比較確定，是兼具詞匯和語(yǔ)法功能，由多個(gè)詞匯組成，采用整體形式被記憶、被加工、被儲(chǔ)存和提取的語(yǔ)言形式。研究表明，語(yǔ)塊在實(shí)際的日常語(yǔ)言使用所占的比例非常大。因此，將語(yǔ)塊統(tǒng)籌運(yùn)用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，可以使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)形式更容易被記憶、被使用，既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的信心，也可以提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的流利性。作者曾經(jīng)在口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中采用詞塊方式進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，先從教學(xué)課本中有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生查找詞塊，并進(jìn)行詳細(xì)講解，然后讓學(xué)生有針對(duì)性進(jìn)行詞塊的記憶，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的詞塊意識(shí)，最后達(dá)到課堂內(nèi)外都能比較靈活運(yùn)用詞塊進(jìn)行交流的目的。四、充分發(fā)揮課外活動(dòng)的作用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外教學(xué)的有機(jī)結(jié)合在素質(zhì)教學(xué)影響下，目前初中階段學(xué)生課外活動(dòng)形式日益多樣化，時(shí)間比重也越來(lái)越大，這給學(xué)生課外學(xué)習(xí)和提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力提供了契機(jī)。作者曾經(jīng)作為課外活動(dòng)指導(dǎo)老師，對(duì)課外英語(yǔ)興趣班同學(xué)開展過(guò)很多活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)。比如，圍繞近期學(xué)生生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題開展討論和辯論活動(dòng)；結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，建立任務(wù)活動(dòng)小組，以小組為單位進(jìn)資料的收集與整理，最后進(jìn)行匯報(bào)等等。通過(guò)課外內(nèi)容豐富與形式多樣的興趣活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生活力，延伸課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)而又多樣的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中使用英語(yǔ)，提高自己的英語(yǔ)表達(dá)能力。五、完善英語(yǔ)口語(yǔ)考核方式，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性考核與結(jié)果性考核的統(tǒng)一初中階段的英語(yǔ)口語(yǔ)考核是對(duì)教學(xué)的檢驗(yàn)和反饋，通過(guò)考核測(cè)試，一定程度地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題和不足，并及時(shí)進(jìn)行修正和完善。但是，目前初中階段的口語(yǔ)考核測(cè)試還存在諸多需要克服和解決的瓶頸。比如，目前的考核測(cè)試方式比較單一，還無(wú)法充分體現(xiàn)口語(yǔ)考核測(cè)試的真實(shí)度。一般情況下，仍然采用的是既定試卷（或者題庫(kù)）的方式進(jìn)行考核測(cè)試，測(cè)試的內(nèi)容也主要是對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，是考學(xué)生的記憶能力，而并非知識(shí)掌握和運(yùn)用能力，靈活性不足，應(yīng)試色彩比較濃。另外就是考核測(cè)試的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏科學(xué)性，畢竟英語(yǔ)口語(yǔ)是語(yǔ)境性很強(qiáng)的技能，但是現(xiàn)在采取單一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行評(píng)判，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言陳述所體現(xiàn)的意識(shí)、行為和語(yǔ)言特色無(wú)法測(cè)量，評(píng)分的主觀隨意性也比較強(qiáng)，因此，必須建立一套操作性、靈活性、生活性強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)考核測(cè)試方式和方法。通過(guò)以上各方面的努力，相信初中英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)一定能取得巨大的進(jìn)步，使英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)成為學(xué)生喜愛(ài)又終身受益的課程?！秳?dòng)畫角色表情的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯37動(dòng)畫設(shè)計(jì)基礎(chǔ)動(dòng)畫設(shè)計(jì)基礎(chǔ)38動(dòng)畫設(shè)計(jì)基礎(chǔ)頭部基礎(chǔ)——頭形二.人物表情三.卡通表情實(shí)例訓(xùn)練四.頭部整體變形示例●五.手的畫法●六.腳的畫法動(dòng)畫設(shè)計(jì)基礎(chǔ)39頭部基礎(chǔ)——頭形●●●●●●●●●●0(一)骨點(diǎn)變形法●●骨點(diǎn)構(gòu)成1.頂骨骨點(diǎn):頭部的最高點(diǎn)2.額骨骨點(diǎn):包括眉弓、眶上緣和額結(jié)節(jié)3.顴骨骨點(diǎn):其大小基本決定了臉頰的特征4.下頜骨骨點(diǎn):骸結(jié)節(jié)、下頜角頂骨骨點(diǎn)骨骨點(diǎn)骨線號(hào)顆背骨點(diǎn)上額骨骨點(diǎn)骨點(diǎn)的構(gòu)成下額骨骨點(diǎn)頭部基礎(chǔ)——頭形40●●●●●●●●頭部基礎(chǔ)——頭形●●0●●●●(一)骨點(diǎn)變形法●正常頭部形狀、比例和尺寸示例圖●●●●41頭部基礎(chǔ)——頭形●●●●●●●●●●0●●●(二)變化的頭形從一個(gè)簡(jiǎn)化了的骨點(diǎn)頭