基于核心素養(yǎng)的中學(xué)物理教學(xué)案例研究

科研項(xiàng)目中期匯報(bào)

基于核心素養(yǎng)的中學(xué)物理教學(xué)案例研究

科研項(xiàng)目中期匯報(bào)1立項(xiàng)背景：21世紀(jì)初，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）率先提出了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型。它要解決的問題是：21世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些最核心的知識(shí)、能力與情感態(tài)度，才能成功地融入未來社會(huì)，才能在滿足個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)需要的同時(shí)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展？隨著時(shí)代發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，社會(huì)對(duì)人的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提出了更高要求，教育面臨著更大挑戰(zhàn)。我國(guó)，自“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”全面實(shí)施以來，素質(zhì)教育已成為新世紀(jì)我國(guó)教育改革的旗幟和行動(dòng)指南。經(jīng)過十余年的努力，素質(zhì)教育改革已取得了初步成效，而如何進(jìn)一步深化與推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，成為新一輪教育改革中必須要考慮的問題。立項(xiàng)背景：21世紀(jì)初，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）2理論與實(shí)際意義：

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》于3月30日正式印發(fā)，這份文件提出了“核心素養(yǎng)體系”——研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。全面系統(tǒng)地凝練和描述學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)指標(biāo)，對(duì)素質(zhì)教育的內(nèi)涵進(jìn)行具體闡述，使其目標(biāo)更加清晰并具有可操作的載體與內(nèi)容，進(jìn)而確立以“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”為基本框架的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，將有助于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革。理論與實(shí)際意義：《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德3國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀分析：

多年來，不同國(guó)家或地區(qū)都在做類似的探索，比如美國(guó)對(duì)核心素養(yǎng)的關(guān)注起源于注重知識(shí)創(chuàng)新的高新企業(yè)團(tuán)隊(duì)；從2009年起，日本國(guó)立教育政策研究所啟動(dòng)了為期5年的“教育課程編制基礎(chǔ)研究”；從2005年開始，我國(guó)的臺(tái)灣地區(qū)啟動(dòng)了核心素養(yǎng)研究，確立了專題研究計(jì)劃——《界定與選擇核心素養(yǎng)：概念參考架構(gòu)與理論基礎(chǔ)研究》。

雖然我國(guó)素質(zhì)教育改革成效是顯著的，但與立德樹人的要求還存在一定差距，當(dāng)前學(xué)生正逐漸表現(xiàn)出身體素質(zhì)滑坡、適應(yīng)社會(huì)能力不強(qiáng)、實(shí)踐和創(chuàng)新能力不足等素養(yǎng)發(fā)展不全面的問題。同時(shí)，由于我國(guó)長(zhǎng)期形成的以中考、高考成績(jī)作為教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的觀念引導(dǎo)，以素質(zhì)教育為本的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系尚未建立和形成，素質(zhì)教育的真正推行遭遇重重困境。

國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀分析：多年來，不同國(guó)家或地區(qū)都在做類似的探4研究目標(biāo)：

宏觀目標(biāo)：明確核心素養(yǎng)的理論，收集基于核心素養(yǎng)的教學(xué)的成功案例成果；

中觀目標(biāo)：探究基于核心素養(yǎng)的教學(xué)案例的研究方法，以及相關(guān)的優(yōu)秀案例

；

微觀目標(biāo)：根據(jù)國(guó)外的教學(xué)案例經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)適用于我國(guó)中學(xué)物理的教學(xué)案例研究目標(biāo)：宏觀目標(biāo)：明確核心素養(yǎng)的理論，收集基于核心素養(yǎng)的5研究?jī)?nèi)容：進(jìn)行基礎(chǔ)理論與國(guó)際比較研究；收集國(guó)外優(yōu)秀案例并加以研究分析；總結(jié)國(guó)外教學(xué)案例的設(shè)計(jì)原理及研究方法；在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)適合北京學(xué)生的中學(xué)物理教學(xué)案例（初中力學(xué)教學(xué)案例，高中電磁學(xué)教學(xué)案例）研究?jī)?nèi)容：進(jìn)行基礎(chǔ)理論與國(guó)際比較研究；6研究進(jìn)度安排：起止時(shí)間開展內(nèi)容2016.11~2017.01進(jìn)行基礎(chǔ)理論與國(guó)際比較研究2017.02~2017.04

收集國(guó)外優(yōu)秀案例2017.05~2017.09分析國(guó)外教學(xué)案例，總結(jié)國(guó)外的設(shè)計(jì)原理與研究方法2017.10~2018.02設(shè)計(jì)符合北京初中學(xué)生的力學(xué)和高中學(xué)生的電磁學(xué)的教學(xué)案例2018.03~2018.04進(jìn)行案例實(shí)施，觀察效果2018.05-2018.07完成研究報(bào)告及論文研究進(jìn)度安排：起止時(shí)間開展內(nèi)容2016.11~2017.017科研工作進(jìn)展：

（1）按時(shí)完成了前三項(xiàng)科研內(nèi)容：

①關(guān)于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)理論與國(guó)際的比較研究；

②收集國(guó)外關(guān)于利用物理學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的優(yōu)秀案例；

③對(duì)所收集教學(xué)案例進(jìn)行分析，總結(jié)國(guó)外教學(xué)案例的設(shè)計(jì)原理和研究方法科研工作進(jìn)展：

（1）按時(shí)完成了前三項(xiàng)科研內(nèi)容：

①關(guān)于8（2）下一步工作計(jì)劃：

根據(jù)前期的理論分析，對(duì)國(guó)外教學(xué)案例設(shè)計(jì)原理以及研究方法的梳理與總結(jié)，我們計(jì)劃之后要根據(jù)北京市的教育情況利用現(xiàn)有教育資源以物理學(xué)科的核心素養(yǎng)為中心設(shè)計(jì)兩份適合北京市初高中學(xué)生的物理教學(xué)案例，并盡可能去中學(xué)實(shí)施一下我們的方案，觀察效果，以不斷改進(jìn)，最終完成研究報(bào)告及論文（2）下一步工作計(jì)劃：根據(jù)前期的理論分析，對(duì)國(guó)外教學(xué)9已完成的科研工作匯報(bào)：①關(guān)于核心素養(yǎng)的國(guó)際理論的研究：由于各國(guó)際組織、國(guó)家和地區(qū)的出發(fā)點(diǎn)、服務(wù)對(duì)象和政治經(jīng)濟(jì)文化制度等方面的差異,其在指導(dǎo)21世紀(jì)核心素養(yǎng)研究上出現(xiàn)了幾種相對(duì)有代表性的價(jià)值取向,包括以培養(yǎng)完整的人為導(dǎo)向的價(jià)值取向、以終身學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的價(jià)值取向、以德為核心的價(jià)值取向以及以未來職業(yè)需求為導(dǎo)向的價(jià)值取向等。OECD以培養(yǎng)完整的人為價(jià)值取向,目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)個(gè)人成功的生活和社會(huì)的健全發(fā)展。具體而言,OECD從個(gè)人社會(huì)生活需求與社會(huì)愿景為出發(fā)點(diǎn),構(gòu)建了以反思為核心的“能互動(dòng)地使用工具”“能自主地行動(dòng)”和“能在異質(zhì)社會(huì)團(tuán)體中互動(dòng)”三大領(lǐng)域的核心素養(yǎng)框架。已完成的科研工作匯報(bào)：①關(guān)于核心素養(yǎng)的國(guó)際理論的研究：10UNESCO和歐盟等組織以追求終身學(xué)習(xí)為價(jià)值取向。UNESCO從理論高度與政策視角提出了終身學(xué)習(xí)的四大支柱：學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處以及學(xué)會(huì)生存。同時(shí),提倡把終身學(xué)習(xí)作為一切重大教育行動(dòng)與變革的指導(dǎo)原則,并提出了核心素養(yǎng)的七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域：身體健康、社會(huì)情緒、文化藝術(shù)、文字溝通、學(xué)習(xí)方式與認(rèn)知、數(shù)字與數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)。根據(jù)這七大核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域,UNESCO還對(duì)0~19歲各個(gè)年齡段孩子的核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)指標(biāo)進(jìn)行了細(xì)致界定。歐盟發(fā)布的《終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)：歐洲參考框架》,則全面定義和詮釋了歐盟終身學(xué)習(xí)的八項(xiàng)核心素養(yǎng)框架。新加坡以培養(yǎng)完善品德的人為價(jià)值取向,旨在培養(yǎng)有自信的人、自主學(xué)習(xí)的人、積極貢獻(xiàn)者和熱心公民,實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展與國(guó)家發(fā)展相統(tǒng)一。在這種價(jià)值取向下,新加坡提出的21世紀(jì)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型以核心價(jià)值觀為中心,建構(gòu)了“價(jià)值觀素養(yǎng)”“社交與情緒素養(yǎng)”和“21世紀(jì)特殊素養(yǎng)”三維框架。UNESCO和歐盟等組織以追求終身學(xué)習(xí)為價(jià)值取向。U11美國(guó)以未來社會(huì)職業(yè)需求為價(jià)值取向,意在培養(yǎng)學(xué)生在將來工作和生活中所必須掌握的技能、知識(shí)和專業(yè)職能。因此,美國(guó)提出了21世紀(jì)學(xué)習(xí)體系,包括需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)內(nèi)容、所依托的“核心科目和21世紀(jì)主題”以及落實(shí)和推進(jìn)核心素養(yǎng)的四大支持系統(tǒng),即21世紀(jì)核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)；課程和教學(xué)；教師專業(yè)發(fā)展；學(xué)習(xí)環(huán)境。德國(guó)由梅騰斯從職業(yè)教育中首先提出了關(guān)鍵能力的概念。指出，關(guān)鍵能力由技能能力、水平能力、可遷移知識(shí)原理和傳統(tǒng)的經(jīng)久不衰的能力四個(gè)基本要素組成。由于從職業(yè)教育中發(fā)展起來，德國(guó)的關(guān)鍵能力內(nèi)涵與分類有很強(qiáng)的實(shí)踐性。澳大利亞“梅爾委員會(huì)”于1992年提出公民的核心素養(yǎng)7項(xiàng)關(guān)鍵能力：收集、分析與組織信息的能力；溝通觀念與信息的能力；規(guī)劃與組織活動(dòng)的能力；與他人合作及在團(tuán)體中工作的能力；運(yùn)用數(shù)學(xué)概念及技巧的能力；運(yùn)用科技的能力；解決問題的能力，并指出核心素養(yǎng)是公民準(zhǔn)備就業(yè)的基礎(chǔ)，是所有類型職業(yè)都適用的一般能力。美國(guó)以未來社會(huì)職業(yè)需求為價(jià)值取向,意在培養(yǎng)學(xué)生在將來12我國(guó)，林崇德指出關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，就是關(guān)注教育要培養(yǎng)什么樣的人，這是最根本的教育問題。它是對(duì)教育目標(biāo)的詮釋。林崇德將核心素養(yǎng)界定為“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力”。臺(tái)灣核心素養(yǎng)框架在很大程度上借鑒了OECD的核心素養(yǎng)概念基本框架，在其基礎(chǔ)上結(jié)合臺(tái)灣地區(qū)的特定情況，提出了“國(guó)民核心素養(yǎng)”的滾動(dòng)圓輪意象，將核心素養(yǎng)分為自主行動(dòng)、溝通互動(dòng)與社會(huì)參與三個(gè)維度，并提出各維度在各教育階段核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。各組織、國(guó)家和地區(qū)對(duì)核心素養(yǎng)的研究在21世紀(jì)全球化、信息化的時(shí)代進(jìn)程中有共通的特點(diǎn)，即均重視核心素養(yǎng)的國(guó)際化，但同時(shí)也重視本土歷史、社會(huì)等條件，構(gòu)建出適用于本土的核心素養(yǎng)理論架構(gòu)。我國(guó)，林崇德指出關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，就是關(guān)注教育要培養(yǎng)什13②收集國(guó)外關(guān)于核心素養(yǎng)的典型教學(xué)案例：亞利桑那州立大學(xué)的水資源項(xiàng)目亞利桑那州立大學(xué)位于美國(guó)亞利桑那州的州府鳳凰城，常年氣候干燥，屬于熱帶沙漠氣候，降水量極少，城市常年缺水。亞利桑那州立大學(xué)在此背景下啟動(dòng)了水資源研究項(xiàng)目。項(xiàng)目包括：學(xué)校社區(qū)水資源檢查，學(xué)生驅(qū)動(dòng)的探究及節(jié)水實(shí)踐影響共同促進(jìn)學(xué)校與社區(qū)的節(jié)水行動(dòng)，通過每日檢查并分析學(xué)校社區(qū)水的使用情況，應(yīng)用科學(xué)、數(shù)學(xué)知識(shí)，提出技術(shù)措施和方法節(jié)約用水量并在學(xué)校、家庭中實(shí)踐，從而影響社區(qū)節(jié)水。美國(guó)亞利桑那州水節(jié)，是由教師將學(xué)生帶出校園，用一天的時(shí)間來慶祝水節(jié)。水節(jié)的舉辦促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)，深化了學(xué)生對(duì)水循環(huán)、集水區(qū)等相關(guān)知識(shí)的理解，使社區(qū)參與并支持教育，進(jìn)而擴(kuò)大了項(xiàng)目的影響力。②收集國(guó)外關(guān)于核心素養(yǎng)的典型教學(xué)案例：亞利桑那州立大學(xué)的水資14教師學(xué)院，用于培養(yǎng)教師達(dá)到工作標(biāo)準(zhǔn)，幫助教師引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的批判性思維、解決問題能力等。水資源現(xiàn)場(chǎng)勘探，學(xué)生們通過觀察和科學(xué)數(shù)據(jù)的收集實(shí)施一個(gè)關(guān)于用水的調(diào)查。調(diào)查者需要頭腦風(fēng)暴家庭用水方式，學(xué)習(xí)水資源應(yīng)用有效技術(shù)，學(xué)習(xí)如何在水龍頭上安裝水流測(cè)試器，遵循一套步驟，測(cè)試水流和水資源使用目錄，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，分析科學(xué)數(shù)據(jù)并得出結(jié)論，提出建議與策略。水資源調(diào)查，分為水資源、人類使用水與環(huán)境中的水三大主題，每個(gè)主題各使用三個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查期間，學(xué)生需要利用批評(píng)思考技能解決問題，形成報(bào)告并展示研究成果。教師學(xué)院，用于培養(yǎng)教師達(dá)到工作標(biāo)準(zhǔn)，幫助教師引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)15基于核心素養(yǎng)的中學(xué)物理教學(xué)案例的研究的中期匯報(bào)課件16案例總結(jié)：（1）核心素養(yǎng)是可教、可學(xué)的，能夠通過接受教育來形成和發(fā)展。除了學(xué)習(xí)教育，工作、同伴、文化生活、家庭等都會(huì)影響人素養(yǎng)的發(fā)展。它不僅僅是個(gè)人努力的結(jié)果，同時(shí)也需要一個(gè)良好的社會(huì)和生態(tài)環(huán)境。即使一個(gè)人努力學(xué)習(xí)，若沒有良好的社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境的支持，也難以獲得素養(yǎng)的健康發(fā)展。建立一個(gè)學(xué)校與社區(qū)、家庭、企業(yè)、政府之間資源共享的學(xué)習(xí)共同體機(jī)制，共同為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，是培養(yǎng)個(gè)體核心素養(yǎng)的重要條件。（2）核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程側(cè)重學(xué)生的自主探究與親自體驗(yàn)，需要在實(shí)踐中摸索、感悟。在課程開發(fā)中，要多給予學(xué)生討論、交流與探索的時(shí)間，產(chǎn)生觀點(diǎn)的碰撞、質(zhì)疑、探究、對(duì)話等都是核心素養(yǎng)發(fā)展的必要過程。另外，學(xué)科之間的知識(shí)原本就是融合的，學(xué)生所面對(duì)的生活議題、社會(huì)問題等也都是多元復(fù)雜的，因此，課程開發(fā)過程中也需要跨學(xué)科的整合。案例總結(jié)：（1）核心素養(yǎng)是可教、可學(xué)的，能夠通過接受17（3）“應(yīng)試教育”仍在當(dāng)前我國(guó)教育體制下大行其道。為了取得好成績(jī)，教師只是不斷地以應(yīng)試高分的目標(biāo)去教學(xué)，并沒有對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行過多關(guān)注。究其原因，便是目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間的脫節(jié)，教師將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)視為教育的終極目的，而忽視了教育人的基本目標(biāo)，按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程體系。因此，核心素養(yǎng)框架的實(shí)施一方面需要做好頂層設(shè)計(jì)，依據(jù)不同的教育階段，設(shè)定各個(gè)階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)體系。另一方面，要制定與核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)體系一致的多元教育評(píng)價(jià)體系。（3）“應(yīng)試教育”仍在當(dāng)前我國(guó)教育體制下大行其道。為了取得好18物理學(xué)科的核心素養(yǎng)：物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分。1、物理觀念從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用、能量等的基本認(rèn)識(shí)，是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華?！拔锢碛^念”包括物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應(yīng)用等要素。通過高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)形成經(jīng)典物理的物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)觀念、相互作用觀念、能量觀念等，能用其解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題；初步具有現(xiàn)代物理的物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)觀念、相互作用觀念、能量觀念等，能用這些觀念描述自然界的圖景。物理學(xué)科的核心素養(yǎng)：物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物192、科學(xué)思維從物理學(xué)視角對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式，是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學(xué)思維方法的內(nèi)化；是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對(duì)不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)?！翱茖W(xué)思維”主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。通過高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有建構(gòu)理想模型的意識(shí)和能力；能正確運(yùn)用科學(xué)思維方法，從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行科學(xué)推理、找出規(guī)律、形成結(jié)論，并能解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題；具有使用科學(xué)證據(jù)的意識(shí)和評(píng)估科學(xué)證據(jù)的能力，能運(yùn)用證據(jù)對(duì)研究的問題進(jìn)行描述、解釋和預(yù)測(cè)；具有批判性思維的意識(shí)，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，從不同角度思考問題，追求科技創(chuàng)新?；诤诵乃仞B(yǎng)的中學(xué)物理教學(xué)案例的研究的中期匯報(bào)課件203、實(shí)驗(yàn)探究提出物理問題，形成猜想和假設(shè)，獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結(jié)論并做出解釋，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力?！皩?shí)驗(yàn)探究”主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流等要素。通過高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)，能在學(xué)習(xí)和日常生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出合理猜測(cè)與假設(shè)；具有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息；具有分析論證的能力，會(huì)使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果和變化趨勢(shì)；具有合作與交流的意愿與能力，能準(zhǔn)確表述、評(píng)估和反思實(shí)驗(yàn)探究過程與結(jié)果。3、實(shí)驗(yàn)探究214、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境（STSE）的關(guān)系基礎(chǔ)上逐漸形成的對(duì)科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度以及責(zé)任感?！翱茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任”主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)倫理、STSE等要素。通過高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)；具有學(xué)習(xí)和研究物理的好奇心與求知欲，能主動(dòng)與他人合作，尊重他人，能基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己的見解，實(shí)事求是，不迷信權(quán)威；在進(jìn)行物理研究和物理成果應(yīng)用時(shí)，能遵循普遍接受的道德規(guī)范；理解科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境的關(guān)系，熱愛自然，珍惜生命，具有保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。4、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任22物理學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)用于物理教學(xué)中：在中學(xué)物理的學(xué)科教學(xué)過程中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)化發(fā)展所需的品格和關(guān)鍵能力，培育學(xué)生在物理學(xué)科中的求知、做事、共處、發(fā)展和提升．

具體來說，在高中物理學(xué)科教學(xué)之中，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要應(yīng)當(dāng)包括以下方面:(1)體驗(yàn)物理學(xué)科學(xué)習(xí)過程，生成基本的物理概念和認(rèn)知;(2)注重高中物理學(xué)習(xí)過程中的實(shí)驗(yàn)探究，培育探究創(chuàng)新的物理實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和科學(xué)的思維能力;(3)培養(yǎng)學(xué)生的合作探究的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng);(4)深化高中物理知識(shí)的綜合性實(shí)踐，促進(jìn)物理學(xué)科的拓展與創(chuàng)新物理學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)用于物理教學(xué)中：在中學(xué)物理的學(xué)科教23一、實(shí)現(xiàn)學(xué)生在高中物理學(xué)科中的自主學(xué)習(xí)

對(duì)高中物理的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)認(rèn)識(shí)的過程，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)和輔助之下，通過自主學(xué)習(xí)獲悉物理現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律和內(nèi)在關(guān)聯(lián)性．教師要從核心素養(yǎng)培育的觀念出發(fā)，注重由“物理知識(shí)傳授”向“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，要使學(xué)生成為高中物理學(xué)習(xí)中的主體，使學(xué)生自主感悟物理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，成為學(xué)生物理知識(shí)探尋中的引領(lǐng)者．在這個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程中，可以不局限于課堂，還可以在課前、課中、課后，也可以在實(shí)驗(yàn)室、移動(dòng)終端網(wǎng)絡(luò)等不同場(chǎng)所．一、實(shí)現(xiàn)學(xué)生在高中物理學(xué)科中的自主學(xué)習(xí)對(duì)高24二、培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中的知識(shí)自主建構(gòu)在高中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，要改變學(xué)生“被動(dòng)接受”的教學(xué)弊端，要使高中物理學(xué)科課堂中的實(shí)驗(yàn)探究為核心，引領(lǐng)學(xué)生自主實(shí)踐操作、親歷物理實(shí)驗(yàn)過程中的問題發(fā)現(xiàn)、思考、分析和解決，更好地培育學(xué)生的物理知識(shí)探究思維，并在實(shí)驗(yàn)情境中獲得物理知識(shí)的自主建構(gòu)．二、培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中的知識(shí)自主建構(gòu)在高中物理學(xué)科25三、合作學(xué)習(xí)的高中物理核心素養(yǎng)培育與轉(zhuǎn)變?cè)诟咧形锢淼慕虒W(xué)過程中，要促進(jìn)學(xué)生由個(gè)體的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭后w交往”的學(xué)習(xí)模式，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行科學(xué)合理的分組，并促進(jìn)學(xué)生的物理知識(shí)合作學(xué)習(xí)，通過高中物理學(xué)科中的合作學(xué)習(xí)方式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和素養(yǎng)，并在合作學(xué)習(xí)的過程中，深度地實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)學(xué)習(xí)中的交互、分享、互助和對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的高中物理合作素養(yǎng)和能力．三、合作學(xué)習(xí)的高中物理核心素養(yǎng)培育與轉(zhuǎn)變?cè)诟咧形锢淼?6

綜上所述，在高中物理學(xué)科的教學(xué)過程中，教師要以培育學(xué)生的物理核心素養(yǎng)為引領(lǐng)和宗旨，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，并在物理實(shí)驗(yàn)的自主實(shí)踐探究中培育實(shí)驗(yàn)探究精神，在小組合作的過程中培育良好的合作協(xié)同能力，從而促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的提升．下一步的科研計(jì)劃：根據(jù)北京市的教育情況利用現(xiàn)有教育資源以物理學(xué)科的核心素養(yǎng)為中心設(shè)計(jì)兩份適合北京市初高中學(xué)生的物理教學(xué)案例（力學(xué)一份，電磁一份）綜上所述，在高中物理學(xué)科的教學(xué)過程中，教師要以培育學(xué)生的27

基于核心素養(yǎng)的中學(xué)物理教學(xué)案例研究

科研項(xiàng)目中期匯報(bào)

基于核心素養(yǎng)的中學(xué)物理教學(xué)案例研究

科研項(xiàng)目中期匯報(bào)28立項(xiàng)背景：21世紀(jì)初，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）率先提出了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型。它要解決的問題是：21世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些最核心的知識(shí)、能力與情感態(tài)度，才能成功地融入未來社會(huì)，才能在滿足個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)需要的同時(shí)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展？隨著時(shí)代發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，社會(huì)對(duì)人的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提出了更高要求，教育面臨著更大挑戰(zhàn)。我國(guó)，自“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”全面實(shí)施以來，素質(zhì)教育已成為新世紀(jì)我國(guó)教育改革的旗幟和行動(dòng)指南。經(jīng)過十余年的努力，素質(zhì)教育改革已取得了初步成效，而如何進(jìn)一步深化與推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，成為新一輪教育改革中必須要考慮的問題。立項(xiàng)背景：21世紀(jì)初，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）29理論與實(shí)際意義：

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》于3月30日正式印發(fā)，這份文件提出了“核心素養(yǎng)體系”——研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。全面系統(tǒng)地凝練和描述學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)指標(biāo)，對(duì)素質(zhì)教育的內(nèi)涵進(jìn)行具體闡述，使其目標(biāo)更加清晰并具有可操作的載體與內(nèi)容，進(jìn)而確立以“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”為基本框架的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，將有助于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革。理論與實(shí)際意義：《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德30國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀分析：

多年來，不同國(guó)家或地區(qū)都在做類似的探索，比如美國(guó)對(duì)核心素養(yǎng)的關(guān)注起源于注重知識(shí)創(chuàng)新的高新企業(yè)團(tuán)隊(duì)；從2009年起，日本國(guó)立教育政策研究所啟動(dòng)了為期5年的“教育課程編制基礎(chǔ)研究”；從2005年開始，我國(guó)的臺(tái)灣地區(qū)啟動(dòng)了核心素養(yǎng)研究，確立了專題研究計(jì)劃——《界定與選擇核心素養(yǎng)：概念參考架構(gòu)與理論基礎(chǔ)研究》。

雖然我國(guó)素質(zhì)教育改革成效是顯著的，但與立德樹人的要求還存在一定差距，當(dāng)前學(xué)生正逐漸表現(xiàn)出身體素質(zhì)滑坡、適應(yīng)社會(huì)能力不強(qiáng)、實(shí)踐和創(chuàng)新能力不足等素養(yǎng)發(fā)展不全面的問題。同時(shí)，由于我國(guó)長(zhǎng)期形成的以中考、高考成績(jī)作為教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的觀念引導(dǎo)，以素質(zhì)教育為本的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系尚未建立和形成，素質(zhì)教育的真正推行遭遇重重困境。

國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀分析：多年來，不同國(guó)家或地區(qū)都在做類似的探31研究目標(biāo)：

宏觀目標(biāo)：明確核心素養(yǎng)的理論，收集基于核心素養(yǎng)的教學(xué)的成功案例成果；

中觀目標(biāo)：探究基于核心素養(yǎng)的教學(xué)案例的研究方法，以及相關(guān)的優(yōu)秀案例

；

微觀目標(biāo)：根據(jù)國(guó)外的教學(xué)案例經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)適用于我國(guó)中學(xué)物理的教學(xué)案例研究目標(biāo)：宏觀目標(biāo)：明確核心素養(yǎng)的理論，收集基于核心素養(yǎng)的32研究?jī)?nèi)容：進(jìn)行基礎(chǔ)理論與國(guó)際比較研究；收集國(guó)外優(yōu)秀案例并加以研究分析；總結(jié)國(guó)外教學(xué)案例的設(shè)計(jì)原理及研究方法；在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)適合北京學(xué)生的中學(xué)物理教學(xué)案例（初中力學(xué)教學(xué)案例，高中電磁學(xué)教學(xué)案例）研究?jī)?nèi)容：進(jìn)行基礎(chǔ)理論與國(guó)際比較研究；33研究進(jìn)度安排：起止時(shí)間開展內(nèi)容2016.11~2017.01進(jìn)行基礎(chǔ)理論與國(guó)際比較研究2017.02~2017.04

收集國(guó)外優(yōu)秀案例2017.05~2017.09分析國(guó)外教學(xué)案例，總結(jié)國(guó)外的設(shè)計(jì)原理與研究方法2017.10~2018.02設(shè)計(jì)符合北京初中學(xué)生的力學(xué)和高中學(xué)生的電磁學(xué)的教學(xué)案例2018.03~2018.04進(jìn)行案例實(shí)施，觀察效果2018.05-2018.07完成研究報(bào)告及論文研究進(jìn)度安排：起止時(shí)間開展內(nèi)容2016.11~2017.0134科研工作進(jìn)展：

（1）按時(shí)完成了前三項(xiàng)科研內(nèi)容：

①關(guān)于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)理論與國(guó)際的比較研究；

②收集國(guó)外關(guān)于利用物理學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的優(yōu)秀案例；

③對(duì)所收集教學(xué)案例進(jìn)行分析，總結(jié)國(guó)外教學(xué)案例的設(shè)計(jì)原理和研究方法科研工作進(jìn)展：

（1）按時(shí)完成了前三項(xiàng)科研內(nèi)容：

①關(guān)于35（2）下一步工作計(jì)劃：

根據(jù)前期的理論分析，對(duì)國(guó)外教學(xué)案例設(shè)計(jì)原理以及研究方法的梳理與總結(jié)，我們計(jì)劃之后要根據(jù)北京市的教育情況利用現(xiàn)有教育資源以物理學(xué)科的核心素養(yǎng)為中心設(shè)計(jì)兩份適合北京市初高中學(xué)生的物理教學(xué)案例，并盡可能去中學(xué)實(shí)施一下我們的方案，觀察效果，以不斷改進(jìn)，最終完成研究報(bào)告及論文（2）下一步工作計(jì)劃：根據(jù)前期的理論分析，對(duì)國(guó)外教學(xué)36已完成的科研工作匯報(bào)：①關(guān)于核心素養(yǎng)的國(guó)際理論的研究：由于各國(guó)際組織、國(guó)家和地區(qū)的出發(fā)點(diǎn)、服務(wù)對(duì)象和政治經(jīng)濟(jì)文化制度等方面的差異,其在指導(dǎo)21世紀(jì)核心素養(yǎng)研究上出現(xiàn)了幾種相對(duì)有代表性的價(jià)值取向,包括以培養(yǎng)完整的人為導(dǎo)向的價(jià)值取向、以終身學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的價(jià)值取向、以德為核心的價(jià)值取向以及以未來職業(yè)需求為導(dǎo)向的價(jià)值取向等。OECD以培養(yǎng)完整的人為價(jià)值取向,目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)個(gè)人成功的生活和社會(huì)的健全發(fā)展。具體而言,OECD從個(gè)人社會(huì)生活需求與社會(huì)愿景為出發(fā)點(diǎn),構(gòu)建了以反思為核心的“能互動(dòng)地使用工具”“能自主地行動(dòng)”和“能在異質(zhì)社會(huì)團(tuán)體中互動(dòng)”三大領(lǐng)域的核心素養(yǎng)框架。已完成的科研工作匯報(bào)：①關(guān)于核心素養(yǎng)的國(guó)際理論的研究：37UNESCO和歐盟等組織以追求終身學(xué)習(xí)為價(jià)值取向。UNESCO從理論高度與政策視角提出了終身學(xué)習(xí)的四大支柱：學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處以及學(xué)會(huì)生存。同時(shí),提倡把終身學(xué)習(xí)作為一切重大教育行動(dòng)與變革的指導(dǎo)原則,并提出了核心素養(yǎng)的七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域：身體健康、社會(huì)情緒、文化藝術(shù)、文字溝通、學(xué)習(xí)方式與認(rèn)知、數(shù)字與數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)。根據(jù)這七大核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域,UNESCO還對(duì)0~19歲各個(gè)年齡段孩子的核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)指標(biāo)進(jìn)行了細(xì)致界定。歐盟發(fā)布的《終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)：歐洲參考框架》,則全面定義和詮釋了歐盟終身學(xué)習(xí)的八項(xiàng)核心素養(yǎng)框架。新加坡以培養(yǎng)完善品德的人為價(jià)值取向,旨在培養(yǎng)有自信的人、自主學(xué)習(xí)的人、積極貢獻(xiàn)者和熱心公民,實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展與國(guó)家發(fā)展相統(tǒng)一。在這種價(jià)值取向下,新加坡提出的21世紀(jì)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型以核心價(jià)值觀為中心,建構(gòu)了“價(jià)值觀素養(yǎng)”“社交與情緒素養(yǎng)”和“21世紀(jì)特殊素養(yǎng)”三維框架。UNESCO和歐盟等組織以追求終身學(xué)習(xí)為價(jià)值取向。U38美國(guó)以未來社會(huì)職業(yè)需求為價(jià)值取向,意在培養(yǎng)學(xué)生在將來工作和生活中所必須掌握的技能、知識(shí)和專業(yè)職能。因此,美國(guó)提出了21世紀(jì)學(xué)習(xí)體系,包括需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)內(nèi)容、所依托的“核心科目和21世紀(jì)主題”以及落實(shí)和推進(jìn)核心素養(yǎng)的四大支持系統(tǒng),即21世紀(jì)核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)；課程和教學(xué)；教師專業(yè)發(fā)展；學(xué)習(xí)環(huán)境。德國(guó)由梅騰斯從職業(yè)教育中首先提出了關(guān)鍵能力的概念。指出，關(guān)鍵能力由技能能力、水平能力、可遷移知識(shí)原理和傳統(tǒng)的經(jīng)久不衰的能力四個(gè)基本要素組成。由于從職業(yè)教育中發(fā)展起來，德國(guó)的關(guān)鍵能力內(nèi)涵與分類有很強(qiáng)的實(shí)踐性。澳大利亞“梅爾委員會(huì)”于1992年提出公民的核心素養(yǎng)7項(xiàng)關(guān)鍵能力：收集、分析與組織信息的能力；溝通觀念與信息的能力；規(guī)劃與組織活動(dòng)的能力；與他人合作及在團(tuán)體中工作的能力；運(yùn)用數(shù)學(xué)概念及技巧的能力；運(yùn)用科技的能力；解決問題的能力，并指出核心素養(yǎng)是公民準(zhǔn)備就業(yè)的基礎(chǔ)，是所有類型職業(yè)都適用的一般能力。美國(guó)以未來社會(huì)職業(yè)需求為價(jià)值取向,意在培養(yǎng)學(xué)生在將來39我國(guó)，林崇德指出關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，就是關(guān)注教育要培養(yǎng)什么樣的人，這是最根本的教育問題。它是對(duì)教育目標(biāo)的詮釋。林崇德將核心素養(yǎng)界定為“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力”。臺(tái)灣核心素養(yǎng)框架在很大程度上借鑒了OECD的核心素養(yǎng)概念基本框架，在其基礎(chǔ)上結(jié)合臺(tái)灣地區(qū)的特定情況，提出了“國(guó)民核心素養(yǎng)”的滾動(dòng)圓輪意象，將核心素養(yǎng)分為自主行動(dòng)、溝通互動(dòng)與社會(huì)參與三個(gè)維度，并提出各維度在各教育階段核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。各組織、國(guó)家和地區(qū)對(duì)核心素養(yǎng)的研究在21世紀(jì)全球化、信息化的時(shí)代進(jìn)程中有共通的特點(diǎn)，即均重視核心素養(yǎng)的國(guó)際化，但同時(shí)也重視本土歷史、社會(huì)等條件，構(gòu)建出適用于本土的核心素養(yǎng)理論架構(gòu)。我國(guó)，林崇德指出關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，就是關(guān)注教育要培養(yǎng)什40②收集國(guó)外關(guān)于核心素養(yǎng)的典型教學(xué)案例：亞利桑那州立大學(xué)的水資源項(xiàng)目亞利桑那州立大學(xué)位于美國(guó)亞利桑那州的州府鳳凰城，常年氣候干燥，屬于熱帶沙漠氣候，降水量極少，城市常年缺水。亞利桑那州立大學(xué)在此背景下啟動(dòng)了水資源研究項(xiàng)目。項(xiàng)目包括：學(xué)校社區(qū)水資源檢查，學(xué)生驅(qū)動(dòng)的探究及節(jié)水實(shí)踐影響共同促進(jìn)學(xué)校與社區(qū)的節(jié)水行動(dòng)，通過每日檢查并分析學(xué)校社區(qū)水的使用情況，應(yīng)用科學(xué)、數(shù)學(xué)知識(shí)，提出技術(shù)措施和方法節(jié)約用水量并在學(xué)校、家庭中實(shí)踐，從而影響社區(qū)節(jié)水。美國(guó)亞利桑那州水節(jié)，是由教師將學(xué)生帶出校園，用一天的時(shí)間來慶祝水節(jié)。水節(jié)的舉辦促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)，深化了學(xué)生對(duì)水循環(huán)、集水區(qū)等相關(guān)知識(shí)的理解，使社區(qū)參與并支持教育，進(jìn)而擴(kuò)大了項(xiàng)目的影響力。②收集國(guó)外關(guān)于核心素養(yǎng)的典型教學(xué)案例：亞利桑那州立大學(xué)的水資41教師學(xué)院，用于培養(yǎng)教師達(dá)到工作標(biāo)準(zhǔn)，幫助教師引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的批判性思維、解決問題能力等。水資源現(xiàn)場(chǎng)勘探，學(xué)生們通過觀察和科學(xué)數(shù)據(jù)的收集實(shí)施一個(gè)關(guān)于用水的調(diào)查。調(diào)查者需要頭腦風(fēng)暴家庭用水方式，學(xué)習(xí)水資源應(yīng)用有效技術(shù)，學(xué)習(xí)如何在水龍頭上安裝水流測(cè)試器，遵循一套步驟，測(cè)試水流和水資源使用目錄，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，分析科學(xué)數(shù)據(jù)并得出結(jié)論，提出建議與策略。水資源調(diào)查，分為水資源、人類使用水與環(huán)境中的水三大主題，每個(gè)主題各使用三個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查期間，學(xué)生需要利用批評(píng)思考技能解決問題，形成報(bào)告并展示研究成果。教師學(xué)院，用于培養(yǎng)教師達(dá)到工作標(biāo)準(zhǔn)，幫助教師引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)42基于核心素養(yǎng)的中學(xué)物理教學(xué)案例的研究的中期匯報(bào)課件43案例總結(jié)：（1）核心素養(yǎng)是可教、可學(xué)的，能夠通過接受教育來形成和發(fā)展。除了學(xué)習(xí)教育，工作、同伴、文化生活、家庭等都會(huì)影響人素養(yǎng)的發(fā)展。它不僅僅是個(gè)人努力的結(jié)果，同時(shí)也需要一個(gè)良好的社會(huì)和生態(tài)環(huán)境。即使一個(gè)人努力學(xué)習(xí)，若沒有良好的社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境的支持，也難以獲得素養(yǎng)的健康發(fā)展。建立一個(gè)學(xué)校與社區(qū)、家庭、企業(yè)、政府之間資源共享的學(xué)習(xí)共同體機(jī)制，共同為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，是培養(yǎng)個(gè)體核心素養(yǎng)的重要條件。（2）核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程側(cè)重學(xué)生的自主探究與親自體驗(yàn)，需要在實(shí)踐中摸索、感悟。在課程開發(fā)中，要多給予學(xué)生討論、交流與探索的時(shí)間，產(chǎn)生觀點(diǎn)的碰撞、質(zhì)疑、探究、對(duì)話等都是核心素養(yǎng)發(fā)展的必要過程。另外，學(xué)科之間的知識(shí)原本就是融合的，學(xué)生所面對(duì)的生活議題、社會(huì)問題等也都是多元復(fù)雜的，因此，課程開發(fā)過程中也需要跨學(xué)科的整合。案例總結(jié)：（1）核心素養(yǎng)是可教、可學(xué)的，能夠通過接受44（3）“應(yīng)試教育”仍在當(dāng)前我國(guó)教育體制下大行其道。為了取得好成績(jī)，教師只是不斷地以應(yīng)試高分的目標(biāo)去教學(xué)，并沒有對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行過多關(guān)注。究其原因，便是目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間的脫節(jié)，教師將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)視為教育的終極目的，而忽視了教育人的基本目標(biāo)，按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程體系。因此，核心素養(yǎng)框架的實(shí)施一方面需要做好頂層設(shè)計(jì)，依據(jù)不同的教育階段，設(shè)定各個(gè)階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)體系。另一方面，要制定與核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)體系一致的多元教育評(píng)價(jià)體系。（3）“應(yīng)試教育”仍在當(dāng)前我國(guó)教育體制下大行其道。為了取得好45物理學(xué)科的核心素養(yǎng)：物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分。1、物理觀念從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用、能量等的基本認(rèn)識(shí)，是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華。“物理觀念”包括物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應(yīng)用等要素。通過高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)形成經(jīng)典物理的物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)觀念、相互作用觀念、能量觀念等，能用其解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題；初步具有現(xiàn)代物理的物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)觀念、相互作用觀念、能量觀念等，能用這些觀念描述自然界的圖景。物理學(xué)科的核心素養(yǎng)：物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物462、科學(xué)思維從物理學(xué)視角對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式，是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學(xué)思維方法的內(nèi)化；是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對(duì)不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)?！翱茖W(xué)思維”主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。通過高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有建構(gòu)理想模型的意識(shí)和能力；能正確運(yùn)用科學(xué)思維方法，從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行科學(xué)推理、找出規(guī)律、形成結(jié)論，并能解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題；具有使用科學(xué)證據(jù)的意識(shí)和評(píng)估科學(xué)證據(jù)的能力，能運(yùn)用證據(jù)對(duì)研究的問題進(jìn)行描述、解釋和預(yù)測(cè)；具有批判性思維的意識(shí)，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，從不同角度思考問題，追求科技創(chuàng)新。基于核心素養(yǎng)的中學(xué)物理教學(xué)案例的研究的中期匯報(bào)課件473、實(shí)驗(yàn)探究提出物理問題，形成猜想和假設(shè)，獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結(jié)論并做出解釋，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力?！皩?shí)驗(yàn)探究”主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流等要素。通過高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)，能在學(xué)習(xí)和日常生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出合理猜測(cè)與假設(shè)；具有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息；具有分析論證的能力，會(huì)使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果和變化趨勢(shì)；具有合作與交流的意愿與能力，能準(zhǔn)確表述、評(píng)估和反思實(shí)驗(yàn)探究過程與結(jié)果。3、實(shí)驗(yàn)探究484、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境（ST