教師信息化素養(yǎng)與信息化發(fā)展姓名：陳威孫吳縣中心幼兒園內(nèi)容提要聆聽(tīng)信息化進(jìn)步的聲音感受教育信息化的腳步融入教育信息化的大潮伴隨教育信息化的成長(zhǎng)一、聆聽(tīng)信息化的聲音十八大提出新四化：堅(jiān)持走中國(guó)特色新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路，推動(dòng)信息化和工業(yè)化深度融合、工業(yè)化和城鎮(zhèn)化良性互動(dòng)、城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化相互協(xié)調(diào)，促進(jìn)工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步發(fā)展。摩爾定律集成電路上可容納的晶體管數(shù)目，約每隔18個(gè)月便會(huì)增加一倍，性能也將提升一倍。技術(shù)發(fā)展引領(lǐng)社會(huì)生產(chǎn)方式變革電子商務(wù)伴隨網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的迅速崛起傳統(tǒng)零售業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的競(jìng)爭(zhēng)就像在機(jī)槍面前，太極拳、少林拳是沒(méi)有區(qū)別的，一槍就把你崩了。2012年9月29日海爾在淘寶網(wǎng)上賣(mài)出12000臺(tái)洗衣機(jī)，一天拉斷了海爾幾條流水線，而這只是淘寶網(wǎng)聚劃算一個(gè)小項(xiàng)目而已。 馬云技術(shù)發(fā)展引領(lǐng)社會(huì)生產(chǎn)方式變革兩個(gè)小伙子自己造了一輛跑車(chē)，除了外殼是模仿法拉利以外，里面所有的零部件都是在淘寶網(wǎng)上采購(gòu)的，這輛車(chē)造價(jià)在100萬(wàn)左右，參加車(chē)展以140萬(wàn)人民幣賣(mài)掉了。車(chē)的品牌就叫“MadeinTaobao”.信息社會(huì)中人的信息化生存生于新世紀(jì)的兒童，是信息時(shí)代的原住民，使用電腦、利用快捷的網(wǎng)絡(luò)都是理所當(dāng)然的，他們?cè)谶m應(yīng)信息環(huán)境的過(guò)程中自然地適應(yīng)技術(shù)及其規(guī)則。在這種適應(yīng)過(guò)程中，人獲得了一種技術(shù)化的思維方式，這種基本的思維方式，決定學(xué)生未來(lái)生活中基本的行為方式，決定未來(lái)的發(fā)展，決定學(xué)生能否適應(yīng)社會(huì)時(shí)代的發(fā)展?，F(xiàn)代人認(rèn)知世界的方式發(fā)生根本性變革現(xiàn)代社會(huì)的知識(shí)爆炸與我們每個(gè)人的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)能力的鴻溝越來(lái)越大，人要很好的適應(yīng)越來(lái)越復(fù)雜的社會(huì)，人類(lèi)的認(rèn)知世界、駕馭世界的認(rèn)知方式會(huì)越來(lái)越多的依賴人與智能設(shè)備的分布認(rèn)知、協(xié)同思維。認(rèn)知是構(gòu)建教育大廈的基礎(chǔ)，人的認(rèn)知方式的裂變，必然導(dǎo)致教育的革新。二、感受教育信息化的腳步國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)。加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平。構(gòu)建國(guó)家教育管理信息系統(tǒng)，搭建國(guó)家教育管理公共服務(wù)平臺(tái)。教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)教育部我國(guó)教育改革和發(fā)展正面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，破解制約我國(guó)教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的重大戰(zhàn)略抉擇。教育信息化是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育現(xiàn)代化宏偉目標(biāo)不可或缺的動(dòng)力與支撐。教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）教育部基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境?；拘纬蓪W(xué)習(xí)型社會(huì)的信息化支撐服務(wù)體系?；緦?shí)現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋。教育管理信息化水平顯著提高。信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升劉延?xùn)|講話2012、9、5國(guó)務(wù)院召開(kāi)全國(guó)教育信息化電視工作會(huì)議工業(yè)革命至今已有200多年，但世界上還有不少地區(qū)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)工業(yè)化，而互聯(lián)網(wǎng)問(wèn)世不到20年，就已迅速覆蓋全球。信息化能力已經(jīng)成為一個(gè)國(guó)家或地區(qū)綜合國(guó)力的重要標(biāo)志。誰(shuí)在信息化潮流中落伍，誰(shuí)就會(huì)被信息時(shí)代淘汰。中國(guó)曾數(shù)次和科技革命失之交臂。今天，我們面對(duì)數(shù)字化革命機(jī)遇，再也不能坐失良機(jī)。解除教育信息化認(rèn)識(shí)之困誤區(qū)一：認(rèn)為發(fā)展是穩(wěn)步前進(jìn)的，上完一個(gè)臺(tái)階之后再上一個(gè)臺(tái)階，在復(fù)雜性或質(zhì)量上不可能出現(xiàn)任何飛躍。結(jié)果是忽視了新技術(shù)提供給個(gè)人、社會(huì)團(tuán)體、教育系統(tǒng)或國(guó)家去實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍的可能性，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到信息與傳播技術(shù)在加速變革方面的潛力。誤區(qū)二：人們錯(cuò)誤地認(rèn)為，在引入新技術(shù)之前，我們必須解決所有的教育問(wèn)題（例如均衡、教育覆蓋范圍、輟學(xué)、質(zhì)量或課程的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題），卻忽視了這樣一個(gè)事實(shí)：以貧窮和資源有限為由，拒絕讓一個(gè)社會(huì)享有可以幫助其克服不利條件的技術(shù)和文化資源,這是極其危險(xiǎn)的，就好像要等到每個(gè)人都有了鞋穿才開(kāi)始修路一樣!讓社會(huì)弱勢(shì)群體承受數(shù)字鴻溝的后果是不公平的，更何況數(shù)字鴻溝還在不斷擴(kuò)大文化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)差距。當(dāng)代基礎(chǔ)教育中的普遍性問(wèn)題片面追求升學(xué)率，以應(yīng)試教育取代素質(zhì)教育，造就一批不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的“眼高手低”人才；偏重智能，廢棄全面發(fā)展。不自覺(jué)維護(hù)“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生視為知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，學(xué)生在教育過(guò)程中自始至終處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性受到壓抑、學(xué)習(xí)乏味且效率低下；教師是知識(shí)的持有者，學(xué)生被看成是知識(shí)的接受者。教的人和學(xué)的人在地位上有一道尊卑有別的鴻溝。課堂管理的基本策略是倚仗權(quán)威。講授、教科書(shū)、做筆記、作業(yè)、模擬測(cè)驗(yàn)等機(jī)械方法被作為傳授知識(shí)的主要手段?？刂剖菍W(xué)校管理的基本方面。老師控制學(xué)生，學(xué)校的行政主管又控制老師和學(xué)生。信任被壓抑到最低程度。老師不相信學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不信任老師。三、融入教育信息化的大潮

全面理解信息技術(shù)對(duì)于教育的影響信息技術(shù)不僅僅能夠?yàn)榻逃龖?zhàn)略目標(biāo)的落實(shí)提供高效率的工具；其普及與滲透性還會(huì)改變我們一些重大戰(zhàn)略實(shí)施的生態(tài)環(huán)境，從而對(duì)這些戰(zhàn)略落實(shí)提出了變革性的思路和挑戰(zhàn)。如果從這個(gè)角度來(lái)看，我們認(rèn)為教育信息化是教育現(xiàn)代化的核心特征。信息技術(shù)是運(yùn)用以數(shù)字技術(shù)為依托的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，來(lái)呈現(xiàn)、傳遞、加工和處理信息的技術(shù)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式與新型學(xué)習(xí)模式的比較傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式新型學(xué)習(xí)模式以教師為中心以學(xué)生為中心單一感官刺激多重感官刺激單一媒體多媒體孤立學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)傳遞信息交流信息被動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)于事實(shí)與知識(shí)的學(xué)習(xí)研究性與問(wèn)題解決學(xué)習(xí)信息技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念教育環(huán)境的變化：學(xué)習(xí)的環(huán)境日益變得浸潤(rùn)性（immersive）和真實(shí)性，學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)，而不是淺層或膚淺的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)運(yùn)用的方式的變化：技術(shù)的關(guān)鍵任務(wù)不是以操練的形式來(lái)呈現(xiàn)信息（以控制學(xué)習(xí)），而是提供問(wèn)題空間和探索問(wèn)題的工具（以支持學(xué)習(xí)）。教育技術(shù)人員工作任務(wù)的變化：幫助設(shè)計(jì)和使用浸潤(rùn)性環(huán)境和認(rèn)知工具是用來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者，提供獲取學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和幫助學(xué)習(xí)者找到問(wèn)題的答案。教師角色的變化：運(yùn)用信息技術(shù)旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)，而非引起或控制學(xué)習(xí)。幫助創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)便、有趣。信息技術(shù)條件下教學(xué)的特征教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放性：網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要利用這種開(kāi)放性，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)與外界的聯(lián)系，拓展、遷移知識(shí)。教學(xué)資源的共享性：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，人們可以從其它網(wǎng)站上、從學(xué)校的資源庫(kù)里、從教師設(shè)計(jì)的網(wǎng)頁(yè)中、從同學(xué)的計(jì)算機(jī)上獲得學(xué)習(xí)資源。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，使學(xué)生方便地得到這些資源有效地利用這些資源。教學(xué)過(guò)程的交互性：計(jì)算機(jī)的高速運(yùn)算功能和網(wǎng)絡(luò)的高速傳遞功能，使教學(xué)過(guò)程由單向傳遞變?yōu)槎嘞蚪换サ慕涣鬟^(guò)程。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分體現(xiàn)這一功能，從而改變自己的教和學(xué)生的學(xué)。教學(xué)軟件的人性化：數(shù)字化教學(xué)軟件的非線性超文本結(jié)構(gòu)，使得學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的學(xué)習(xí)方式。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要尋找、改造、開(kāi)發(fā)體現(xiàn)以人為本教育觀念的新軟件。教學(xué)反饋的精確性：教師和學(xué)生都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)地獲得真實(shí)、準(zhǔn)確的教學(xué)反饋信息，以便調(diào)整教與學(xué)的策略，保證預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合策略一、把握課程改革的主攻方向：幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)進(jìn)行整合的實(shí)踐與研究（一）使學(xué)生由依賴書(shū)本的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W會(huì)利用資源學(xué)習(xí)（二）使學(xué)生由記憶式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W會(huì)意義構(gòu)建的研究性學(xué)習(xí)（三）使學(xué)生由依賴?yán)蠋煹膶W(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W會(huì)自主學(xué)習(xí)（四）使學(xué)生由按部就班的線性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W會(huì)非線性的跨越式學(xué)習(xí)（五）使學(xué)生由局限于校內(nèi)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W會(huì)超越學(xué)校圍墻的學(xué)習(xí)二、把握教師教學(xué)行為的變化進(jìn)行整合的教學(xué)設(shè)計(jì)（一）充分體現(xiàn)以人為本的理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（二）充分體現(xiàn)教師地位作用的變化進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)傳道、授業(yè)、解惑者學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師的主導(dǎo)地位和作用，將逐漸由在課堂上表現(xiàn)出的顯性行為，轉(zhuǎn)向在課外表現(xiàn)出的以教學(xué)設(shè)計(jì)為主的隱性行為。教師要適應(yīng)這個(gè)變化，并努力通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)這個(gè)變化。3、使信息媒體由教師展示教學(xué)內(nèi)容的工具變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具4、發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的交互性功能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性和積極性。（三）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式由過(guò)去依托于傳統(tǒng)的課堂和傳統(tǒng)的媒體的講授式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向依托于數(shù)字化信息技術(shù)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí)的發(fā)展式教學(xué)模式。四、伴隨教育信息化成長(zhǎng)信息技術(shù)不斷進(jìn)步要求教師要不斷學(xué)習(xí)教師信息化教學(xué)能力建設(shè)。從“學(xué)習(xí)技術(shù)使用”到“善用技術(shù)教學(xué)”聯(lián)合國(guó)教科文組織2002年出版的《教育領(lǐng)域的信息通訊技術(shù)》把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為評(píng)價(jià)教育信息化發(fā)展?fàn)顩r的7個(gè)維度之一，描述了教師群體運(yùn)用信息技術(shù)的不同水平，勾勒了信息化時(shí)代的教師需要經(jīng)歷從“學(xué)習(xí)技術(shù)使用”到學(xué)習(xí)“善用技術(shù)教學(xué)”和善用技術(shù)支持自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程。前者與后者結(jié)合起來(lái)，形成教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的連續(xù)體。2004年，教育部發(fā)布了《教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，并依據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，在全國(guó)推動(dòng)了教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃，采取培訓(xùn)、考試、認(rèn)證等措施，把我國(guó)教師信息技術(shù)培訓(xùn)引向了“全面提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用，全面提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力水平”的培訓(xùn)。至2010年底，超過(guò)400萬(wàn)教師完成了培訓(xùn)，達(dá)到了我國(guó)適齡教師總數(shù)的一半。2007-2008年，教育部針對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師和進(jìn)入高中新課程改革教師，開(kāi)展了國(guó)家級(jí)遠(yuǎn)程示范性培訓(xùn)，每年參加培訓(xùn)的人數(shù)達(dá)到了數(shù)十萬(wàn)，積累了采用在線學(xué)習(xí)等多種遠(yuǎn)程教育方式開(kāi)展大規(guī)模、高質(zhì)量培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)。2010年在教育部和財(cái)政部共同實(shí)施的“國(guó)培計(jì)劃”中，遠(yuǎn)程培訓(xùn)受益教師超過(guò)了100萬(wàn)。專(zhuān)家將教師的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用分為6個(gè)階段：知曉、學(xué)習(xí)、明白、熟悉、調(diào)整、創(chuàng)新知曉階段：聽(tīng)說(shuō)過(guò)一些計(jì)算機(jī)技術(shù)，但沒(méi)使用過(guò)。學(xué)習(xí)階段：目前正在學(xué)習(xí)一些計(jì)算機(jī)基本技能，經(jīng)常需要?jiǎng)e人的幫助。明白階段：開(kāi)始明白怎么使用技術(shù)，并且可以應(yīng)用到一些特定的教學(xué)情境與任務(wù)中。熟悉階段：開(kāi)始自信、并習(xí)慣于在某些教學(xué)情境或任務(wù)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)。調(diào)整階段：能