新加坡信息技術(shù)總藍(lán)圖與科學(xué)教師之培訓(xùn)

蔡敬新、陳誠志、鄧峰、錢揚(yáng)義新加坡國立教育學(xué)院學(xué)習(xí)科學(xué)與科技學(xué)系Chingsing.chai@.sg新加坡信息技術(shù)總藍(lán)圖與科學(xué)教師之培訓(xùn)

蔡敬新、陳誠志、鄧峰、摘要首先簡介新加坡自1997年以來的三次信息技術(shù)總藍(lán)圖，然后闡述國立教育學(xué)院如何將藍(lán)圖中的要旨應(yīng)用于職前教師培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)與發(fā)展實(shí)踐。該實(shí)踐主要受“有意義的學(xué)習(xí)（MeaningfulLearning）”理論框架的指導(dǎo)，并著眼于實(shí)現(xiàn)新加坡教育部對自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的要求。通過使用“技術(shù)-教學(xué)-學(xué)科知識綜合體（TPCK）”評估工具，結(jié)果表明所設(shè)計(jì)所設(shè)計(jì)的培訓(xùn)課程在提高職前教師的信息技術(shù)知識、教學(xué)知識、學(xué)科知識以及TPCK方面均有顯著的效果。文末還討論該研究實(shí)踐對中國大陸師范生教育的啟示及可能面臨的挑戰(zhàn)。摘要首先簡介新加坡自1997年以來的三次信息技術(shù)總藍(lán)圖，然后研究背景：MP11997年，因應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)形態(tài)的變化，總理吳作棟所提出的“思考的學(xué)校，學(xué)習(xí)的國家”（ThinkingSchools，LearningNation）的口號，教育部擬定第一個(gè)信息技術(shù)總藍(lán)圖為學(xué)校提供基本的軟件與硬件設(shè)施，并為教師和學(xué)生提供基本運(yùn)用電腦的技能訓(xùn)練研究背景：MP11997年，因應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)形態(tài)的變化，總理吳背景：MP22002年，第二個(gè)信息技術(shù)總藍(lán)圖更進(jìn)一步深化改革的力道，引進(jìn)了更多以學(xué)生為中心的教學(xué)法，并且也鼓勵(lì)學(xué)校進(jìn)行行動研究奠定了在教學(xué)中融入資訊科技的基礎(chǔ)。教師每人都獲分發(fā)一臺手提電腦，幾乎每間課室都配備了電腦和投影機(jī)，教師仍過多地以教師為中心的方式，而較大程度上忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性學(xué)生中心只見于較先進(jìn)少數(shù)老師引進(jìn)PDCM，鼓勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展背景：MP22002年，第二個(gè)信息技術(shù)總藍(lán)圖更進(jìn)一步深化改革背景：MP32009年，總結(jié)了前兩個(gè)藍(lán)圖的經(jīng)驗(yàn)，配合網(wǎng)絡(luò)2.0的開發(fā)，推出了第三個(gè)信息技術(shù)藍(lán)圖(MP3)旨在培養(yǎng)學(xué)生使用電腦進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力三個(gè)附屬目標(biāo)，即教師必須協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校的信息技術(shù)設(shè)備更當(dāng)提升到能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)背景：MP32009年，總結(jié)了前兩個(gè)藍(lán)圖的經(jīng)驗(yàn)，配合網(wǎng)絡(luò)背景國立教育學(xué)院（NIE）作為唯一的師范院校，肩負(fù)培養(yǎng)職前與在職教師以實(shí)現(xiàn)上述藍(lán)圖的責(zé)任。我們采納以信息技術(shù)為智力與認(rèn)知工具，通過設(shè)計(jì)與發(fā)展職前教師培訓(xùn)課程以促成有意義的學(xué)習(xí)（Meaningfullearning）(Jonassen,Howland,Marra,&Crismond,2008）我們也引進(jìn)了“技術(shù)-教學(xué)-學(xué)科知識綜合體（TechnologicalPedagogicalContentKnowledge,簡稱TPCK）”理論框架（Mishra&Koehler,2006）對課程效果進(jìn)行評估。背景國立教育學(xué)院（NIE）作為唯一的師范院校，肩負(fù)培養(yǎng)職前與有意義的學(xué)習(xí)的五個(gè)要素(CharacteristicsofMeaningfullearning)真實(shí)性（Authentic），即學(xué)生應(yīng)該在真實(shí)的情境下使用真實(shí)的工具解決真實(shí)的問題。建構(gòu)性（Constructive），即學(xué)生須主動建構(gòu)所學(xué)事物意義。積極性（Active），即學(xué)生應(yīng)運(yùn)用工具以實(shí)地搜集和組織學(xué)習(xí)素材。目的性（Intentional），即學(xué)生應(yīng)主動設(shè)定目標(biāo)，并通過反思調(diào)整方法和策略。協(xié)作性（Collaborative），即學(xué)生應(yīng)以小組方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。（Jonassen，Howland，Marra，&Crismond，2008）有意義的學(xué)習(xí)的五個(gè)要素(Characteristicsof(MishraandKoehler,2006,P.1025)教學(xué)學(xué)科知識技術(shù)知識技術(shù)教學(xué)知識技術(shù)學(xué)科知識技術(shù)-教學(xué)-學(xué)科知識綜合體學(xué)科知識教學(xué)知識評估理論架構(gòu)(MishraandKoehler,2006,P.教學(xué)設(shè)計(jì):LearningbyDesign12周，每周兩小時(shí)的課程前五周集中于理論知識的建構(gòu)，亦即上述有意義的學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)等理論我們設(shè)計(jì)了問題、網(wǎng)絡(luò)資源等，讓師范生親身經(jīng)歷此類學(xué)習(xí)，才從經(jīng)驗(yàn)中歸納這類學(xué)習(xí)的特質(zhì)，再參照理論知識修正觀念接下來六周繼續(xù)深化認(rèn)識，并按班級本身的興趣挑選特定的信息技術(shù)，例如Facebook、Wiki、Blog、Excel與概念圖軟件等設(shè)計(jì)符合理論架構(gòu)的教案和教材，并于第十二周報(bào)告教學(xué)設(shè)計(jì):LearningbyDesign12周，每周成果展示成果展示研究方法為了檢驗(yàn)我們的設(shè)計(jì)是否對提升師范生的相關(guān)知識是否有效益，我們除了總結(jié)批改學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評估，也采取了小組訪談和問卷調(diào)查。本文所側(cè)重與分析的主要為師范生的問卷數(shù)據(jù)。研究方法為了檢驗(yàn)我們的設(shè)計(jì)是否對提升師范生的相關(guān)知識是否有效問卷設(shè)計(jì)問卷沿用了TPCK原作者參所設(shè)計(jì)的問卷（Schmidtetal,2009）。問卷涵蓋四大知識，即信息技術(shù)知識（4題）、學(xué)科知識（6題）、教學(xué)知識（5題）與TPCK（5題）。問卷采用7點(diǎn)計(jì)分評定法問卷設(shè)計(jì)問卷沿用了TPCK原作者參所設(shè)計(jì)的問卷（Schmi題目因子1:TPCK因子2:CK因子1:“技術(shù)-學(xué)科-教學(xué)知識綜合體(TPCK)”,α=.96TPCK2:我能適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合我的第二教學(xué)科目、技術(shù)與教學(xué)方法來教導(dǎo)學(xué)生.876TPCK4:我能夠在課堂中綜合使用學(xué)科、信息技術(shù)、與教學(xué)策略.849TPCK3:我能按照教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生的特性來選擇信息技術(shù).820TPCK1:我能適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合我的第一教學(xué)科目、技術(shù)與教學(xué)方法來教導(dǎo)學(xué)生。.813TPCK5:我能夠領(lǐng)導(dǎo)其他老師恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合內(nèi)容、科技和教學(xué)方法。.782因子2:學(xué)科知識(CK),α=.92CK2_2:我能夠像專家一樣思考關(guān)于我的第二教學(xué)科目的學(xué)科內(nèi)容.863CK2_1:對于我的第二家學(xué)科目，我有足夠的認(rèn)識.814CK1_2:我能夠像專家一樣思考關(guān)于我的第一教學(xué)科目的學(xué)科內(nèi)容.790CK2_3:我有不同的方法和策略來加深我對我第二教學(xué)科目的認(rèn)識.775CK1_3:我有不同的方法和策略來加深我對我第一教學(xué)科目的認(rèn)識.705CK1_1:對于我的第二家學(xué)科目，我有足夠的認(rèn)識.704數(shù)據(jù)分析與結(jié)果題目因子1:TPCK因子2:CK因子1:“技術(shù)-學(xué)科因子3:教學(xué)知識(PK),α=.91PK3:我能夠針對不同的學(xué)生調(diào)整我的教學(xué)方式.744PK2:我能夠針對學(xué)生是否明白所學(xué)調(diào)整我的教學(xué).733PK4:我能夠在課堂中使用多種教學(xué)方法.665PK1:我知道如何評估學(xué)生在課堂的表現(xiàn).602PK5:我知道如何組織和維持課室管理.511因子4:信息技術(shù)知識(TK),α=.84TK3:我知道如何解決我遇到的技術(shù)難題.887TK1:我擁有使用科技的技能.814TK2:我能夠輕易地學(xué)習(xí)科技.779TK4:我能夠使用網(wǎng)絡(luò)編輯器來創(chuàng)作和修改網(wǎng)頁.696因子3:教學(xué)知識(PK),α=.91PK3:我職前教師四種知識在課程實(shí)施前后得分對比均值標(biāo)準(zhǔn)差tp效果大小系數(shù)Cohen’sd前測后測前測后測TK4.535.191.060.926.18<.0010.62CK4.915.521.040.836.40<.0010.69PK5.005.580.910.736.96<.0010.76TPCK5.005.701.010.698.25<.0010.85職前教師四種知識在課程實(shí)施前后得分對比均值標(biāo)準(zhǔn)差效果大小系數(shù)數(shù)據(jù)分析與結(jié)果結(jié)果表明，師范生所掌握的四種知識在課程實(shí)施前后均具有顯著性差異（見表2）。具體表現(xiàn)為，師范生對自己的科技、學(xué)科、教學(xué)知識與如何結(jié)合三者的認(rèn)識（每項(xiàng)增長都介乎0.6到0.7之間），應(yīng)該都更具信心了。另外，四個(gè)效果大小系數(shù)（Effectsize）均高于0.50，采用Cohen（1988）的標(biāo)準(zhǔn)，該效果為中等（medium）以上。對于課程的設(shè)計(jì)而言，這無疑是一個(gè)重要的肯定。數(shù)據(jù)分析與結(jié)果結(jié)果表明，師范生所掌握的四種知識在課程實(shí)施前后數(shù)據(jù)分析與結(jié)果各成分的平均系數(shù)，后測數(shù)據(jù)最高為5.7（TPCK），最低為5.18（TK），以七分量表而言，教學(xué)效果尚有可力求進(jìn)步之處。我們的研究結(jié)果，與前次評估大體是一致（Leeetal.,2008）。讓師范生設(shè)計(jì)類似的教案與教材，在適當(dāng)?shù)臈l件下，能夠促進(jìn)其相關(guān)知識的發(fā)展（Angeli&Valanides,2005）。雖然我們未曾就學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行任何講述，師范生卻對他們的學(xué)科知識更有把握，這或許是因?yàn)閺牟煌嵌葋硭伎紝W(xué)科內(nèi)容時(shí)，促成他們對所教學(xué)科相關(guān)概念認(rèn)知的發(fā)展。數(shù)據(jù)分析與結(jié)果各成分的平均系數(shù)，后測數(shù)據(jù)最高為5.7（TP附帶測試：積極協(xié)作學(xué)習(xí)與Cyberwellness積極協(xié)作學(xué)習(xí)（12題，α=.95

）、積極協(xié)作電腦輔助學(xué)習(xí)（13題，α=.96

）Cyberwellness（4題，α=.94）均值標(biāo)準(zhǔn)差tp前測后測前測后測ACL4.695.220.790.617.47<.001ACLict5.886.020.730.681.910.058CW4.735.631.160.789.17<.001附帶測試：積極協(xié)作學(xué)習(xí)與Cyberwellness積極協(xié)作學(xué)啟示與挑戰(zhàn)在中國大多師范院校，各學(xué)科之間的界限比較明顯，如信息技術(shù)通常被視為一門與其它學(xué)科（如物理、化學(xué)、語文、數(shù)學(xué)等）并列的獨(dú)立學(xué)科。然而，其它學(xué)科對師范生的培養(yǎng)主要集中在對單獨(dú)學(xué)科知識（CK）、教學(xué)知識（PK）、或者二者結(jié)合的知識（PCK）層面，而相對較少地強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)知識（TK）以及TPCK。啟示與挑戰(zhàn)在中國大多師范院校，各學(xué)科之間的界限比較明顯，如信啟示與挑戰(zhàn)不少中國大陸的研究亦表明，許多在職教師在整合性使用TPCK時(shí)存在自信心不足或能力受限的現(xiàn)象（李永健,2005;錢揚(yáng)義&鄧峰,2006;張桂芳,2005）。因此，筆者建議在中國大陸的師范院校能重視并應(yīng)用TPCK的思想于課程開發(fā)與評價(jià)實(shí)踐。啟示與挑戰(zhàn)不少中國大陸的研究亦表明，許多在職教師在整合性使用展望未來進(jìn)一步確定TPCK的理論架構(gòu)對實(shí)踐的意義測試問卷與學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)系數(shù)擴(kuò)大選修的部分檢驗(yàn)師范生在實(shí)習(xí)后對課程的進(jìn)一步觀感展望未來進(jìn)一步確定TPCK的理論架構(gòu)對實(shí)踐的意義提問？提問？新加坡資訊科技總藍(lán)圖與科學(xué)教師之培訓(xùn)課件新加坡信息技術(shù)總藍(lán)圖與科學(xué)教師之培訓(xùn)

蔡敬新、陳誠志、鄧峰、錢揚(yáng)義新加坡國立教育學(xué)院學(xué)習(xí)科學(xué)與科技學(xué)系Chingsing.chai@.sg新加坡信息技術(shù)總藍(lán)圖與科學(xué)教師之培訓(xùn)

蔡敬新、陳誠志、鄧峰、摘要首先簡介新加坡自1997年以來的三次信息技術(shù)總藍(lán)圖，然后闡述國立教育學(xué)院如何將藍(lán)圖中的要旨應(yīng)用于職前教師培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)與發(fā)展實(shí)踐。該實(shí)踐主要受“有意義的學(xué)習(xí)（MeaningfulLearning）”理論框架的指導(dǎo)，并著眼于實(shí)現(xiàn)新加坡教育部對自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的要求。通過使用“技術(shù)-教學(xué)-學(xué)科知識綜合體（TPCK）”評估工具，結(jié)果表明所設(shè)計(jì)所設(shè)計(jì)的培訓(xùn)課程在提高職前教師的信息技術(shù)知識、教學(xué)知識、學(xué)科知識以及TPCK方面均有顯著的效果。文末還討論該研究實(shí)踐對中國大陸師范生教育的啟示及可能面臨的挑戰(zhàn)。摘要首先簡介新加坡自1997年以來的三次信息技術(shù)總藍(lán)圖，然后研究背景：MP11997年，因應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)形態(tài)的變化，總理吳作棟所提出的“思考的學(xué)校，學(xué)習(xí)的國家”（ThinkingSchools，LearningNation）的口號，教育部擬定第一個(gè)信息技術(shù)總藍(lán)圖為學(xué)校提供基本的軟件與硬件設(shè)施，并為教師和學(xué)生提供基本運(yùn)用電腦的技能訓(xùn)練研究背景：MP11997年，因應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)形態(tài)的變化，總理吳背景：MP22002年，第二個(gè)信息技術(shù)總藍(lán)圖更進(jìn)一步深化改革的力道，引進(jìn)了更多以學(xué)生為中心的教學(xué)法，并且也鼓勵(lì)學(xué)校進(jìn)行行動研究奠定了在教學(xué)中融入資訊科技的基礎(chǔ)。教師每人都獲分發(fā)一臺手提電腦，幾乎每間課室都配備了電腦和投影機(jī)，教師仍過多地以教師為中心的方式，而較大程度上忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性學(xué)生中心只見于較先進(jìn)少數(shù)老師引進(jìn)PDCM，鼓勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展背景：MP22002年，第二個(gè)信息技術(shù)總藍(lán)圖更進(jìn)一步深化改革背景：MP32009年，總結(jié)了前兩個(gè)藍(lán)圖的經(jīng)驗(yàn)，配合網(wǎng)絡(luò)2.0的開發(fā)，推出了第三個(gè)信息技術(shù)藍(lán)圖(MP3)旨在培養(yǎng)學(xué)生使用電腦進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力三個(gè)附屬目標(biāo)，即教師必須協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校的信息技術(shù)設(shè)備更當(dāng)提升到能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)背景：MP32009年，總結(jié)了前兩個(gè)藍(lán)圖的經(jīng)驗(yàn)，配合網(wǎng)絡(luò)背景國立教育學(xué)院（NIE）作為唯一的師范院校，肩負(fù)培養(yǎng)職前與在職教師以實(shí)現(xiàn)上述藍(lán)圖的責(zé)任。我們采納以信息技術(shù)為智力與認(rèn)知工具，通過設(shè)計(jì)與發(fā)展職前教師培訓(xùn)課程以促成有意義的學(xué)習(xí)（Meaningfullearning）(Jonassen,Howland,Marra,&Crismond,2008）我們也引進(jìn)了“技術(shù)-教學(xué)-學(xué)科知識綜合體（TechnologicalPedagogicalContentKnowledge,簡稱TPCK）”理論框架（Mishra&Koehler,2006）對課程效果進(jìn)行評估。背景國立教育學(xué)院（NIE）作為唯一的師范院校，肩負(fù)培養(yǎng)職前與有意義的學(xué)習(xí)的五個(gè)要素(CharacteristicsofMeaningfullearning)真實(shí)性（Authentic），即學(xué)生應(yīng)該在真實(shí)的情境下使用真實(shí)的工具解決真實(shí)的問題。建構(gòu)性（Constructive），即學(xué)生須主動建構(gòu)所學(xué)事物意義。積極性（Active），即學(xué)生應(yīng)運(yùn)用工具以實(shí)地搜集和組織學(xué)習(xí)素材。目的性（Intentional），即學(xué)生應(yīng)主動設(shè)定目標(biāo)，并通過反思調(diào)整方法和策略。協(xié)作性（Collaborative），即學(xué)生應(yīng)以小組方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。（Jonassen，Howland，Marra，&Crismond，2008）有意義的學(xué)習(xí)的五個(gè)要素(Characteristicsof(MishraandKoehler,2006,P.1025)教學(xué)學(xué)科知識技術(shù)知識技術(shù)教學(xué)知識技術(shù)學(xué)科知識技術(shù)-教學(xué)-學(xué)科知識綜合體學(xué)科知識教學(xué)知識評估理論架構(gòu)(MishraandKoehler,2006,P.教學(xué)設(shè)計(jì):LearningbyDesign12周，每周兩小時(shí)的課程前五周集中于理論知識的建構(gòu)，亦即上述有意義的學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)等理論我們設(shè)計(jì)了問題、網(wǎng)絡(luò)資源等，讓師范生親身經(jīng)歷此類學(xué)習(xí)，才從經(jīng)驗(yàn)中歸納這類學(xué)習(xí)的特質(zhì)，再參照理論知識修正觀念接下來六周繼續(xù)深化認(rèn)識，并按班級本身的興趣挑選特定的信息技術(shù)，例如Facebook、Wiki、Blog、Excel與概念圖軟件等設(shè)計(jì)符合理論架構(gòu)的教案和教材，并于第十二周報(bào)告教學(xué)設(shè)計(jì):LearningbyDesign12周，每周成果展示成果展示研究方法為了檢驗(yàn)我們的設(shè)計(jì)是否對提升師范生的相關(guān)知識是否有效益，我們除了總結(jié)批改學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評估，也采取了小組訪談和問卷調(diào)查。本文所側(cè)重與分析的主要為師范生的問卷數(shù)據(jù)。研究方法為了檢驗(yàn)我們的設(shè)計(jì)是否對提升師范生的相關(guān)知識是否有效問卷設(shè)計(jì)問卷沿用了TPCK原作者參所設(shè)計(jì)的問卷（Schmidtetal,2009）。問卷涵蓋四大知識，即信息技術(shù)知識（4題）、學(xué)科知識（6題）、教學(xué)知識（5題）與TPCK（5題）。問卷采用7點(diǎn)計(jì)分評定法問卷設(shè)計(jì)問卷沿用了TPCK原作者參所設(shè)計(jì)的問卷（Schmi題目因子1:TPCK因子2:CK因子1:“技術(shù)-學(xué)科-教學(xué)知識綜合體(TPCK)”,α=.96TPCK2:我能適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合我的第二教學(xué)科目、技術(shù)與教學(xué)方法來教導(dǎo)學(xué)生.876TPCK4:我能夠在課堂中綜合使用學(xué)科、信息技術(shù)、與教學(xué)策略.849TPCK3:我能按照教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生的特性來選擇信息技術(shù).820TPCK1:我能適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合我的第一教學(xué)科目、技術(shù)與教學(xué)方法來教導(dǎo)學(xué)生。.813TPCK5:我能夠領(lǐng)導(dǎo)其他老師恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合內(nèi)容、科技和教學(xué)方法。.782因子2:學(xué)科知識(CK),α=.92CK2_2:我能夠像專家一樣思考關(guān)于我的第二教學(xué)科目的學(xué)科內(nèi)容.863CK2_1:對于我的第二家學(xué)科目，我有足夠的認(rèn)識.814CK1_2:我能夠像專家一樣思考關(guān)于我的第一教學(xué)科目的學(xué)科內(nèi)容.790CK2_3:我有不同的方法和策略來加深我對我第二教學(xué)科目的認(rèn)識.775CK1_3:我有不同的方法和策略來加深我對我第一教學(xué)科目的認(rèn)識.705CK1_1:對于我的第二家學(xué)科目，我有足夠的認(rèn)識.704數(shù)據(jù)分析與結(jié)果題目因子1:TPCK因子2:CK因子1:“技術(shù)-學(xué)科因子3:教學(xué)知識(PK),α=.91PK3:我能夠針對不同的學(xué)生調(diào)整我的教學(xué)方式.744PK2:我能夠針對學(xué)生是否明白所學(xué)調(diào)整我的教學(xué).733PK4:我能夠在課堂中使用多種教學(xué)方法.665PK1:我知道如何評估學(xué)生在課堂的表現(xiàn).602PK5:我知道如何組織和維持課室管理.511因子4:信息技術(shù)知識(TK),α=.84TK3:我知道如何解決我遇到的技術(shù)難題.887TK1:我擁有使用科技的技能.814TK2:我能夠輕易地學(xué)習(xí)科技.779TK4:我能夠使用網(wǎng)絡(luò)編輯器來創(chuàng)作和修改網(wǎng)頁.696因子3:教學(xué)知識(PK),α=.91PK3:我職前教師四種知識在課程實(shí)施前后得分對比均值標(biāo)準(zhǔn)差tp效果大小系數(shù)Cohen’sd前測后測前測后測TK4.535.191.060.926.18<.0010.62CK4.915.521.040.836.40<.0010.69PK5.005.580.910.736.96<.0010.76TPCK5.005.701.010.698.25<.0010.85職前教師四種知識在課程實(shí)施前后得分對比均值標(biāo)準(zhǔn)差效果大小系數(shù)數(shù)據(jù)分析與結(jié)果結(jié)果表明，師范生所掌握的四種知識在課程實(shí)施前后均具有顯著性差異（見表2）。具體表現(xiàn)為，師范生對自己的科技、學(xué)科、教學(xué)知識與如何結(jié)合三者的認(rèn)識（每項(xiàng)增長都介乎0.6到0.7之間），應(yīng)該都更具信心了。另外，四個(gè)效果大小系數(shù)（Effectsize）均高于0.50，采用Cohen（1988）的標(biāo)準(zhǔn)，該效果為中等（medium）以上。對于課程的設(shè)計(jì)而言，這無疑是一個(gè)重要的肯定。數(shù)據(jù)分析與結(jié)果結(jié)果表明，師范生所掌握的四種知識在課程實(shí)施前后數(shù)據(jù)分析與結(jié)果各成分的平均系數(shù)，后測數(shù)據(jù)最高為5.7（TPCK），最低為5.18（TK），以七分量表而言，教學(xué)效果尚有可力求進(jìn)步之處。我們的研究結(jié)果，與前次評估大體是一致（Leeetal.,20