一、單項選擇科學(xué)發(fā)展觀的核心是 (C)A發(fā)展B全面協(xié)調(diào)可持續(xù)C以人為本D統(tǒng)籌兼顧個體身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的是(B)A遺傳B學(xué)校教育C環(huán)境D家庭教育心里斷乳期是指 (C)A幼兒期B兒童期C少年期D青年期“舉一反三”、“聞一知十”是指(B)A定勢B遷移C應(yīng)用D技能《中華人民共和國教師法》規(guī)定，教師考核的機構(gòu)主體是 (B)A教師所在地的政府機關(guān)B教師所工作和服務(wù)的學(xué)校C教師所在地的教育行政部門D教師所在地的教育督導(dǎo)機構(gòu)教師在教學(xué)中用不同形式的直觀材料或事例來說明事物的本質(zhì)屬性成為(A)A變式B反例C正例D比較持久性心境低落為(B)A焦慮癥B抑郁癥C強迫癥D恐怖癥教師的根本任務(wù) (A)A教書育人 B教學(xué)C班級管理 D道德教育“十年樹木，百年樹人”說明教育陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半跟草去”強調(diào)教師的(C)A合作精神 B友愛精神C奉獻精神 D自律精神TOC\o"1-5"\h\z孔子代表作 (A)A《論語》B《學(xué)記》C《理想國》D《大學(xué)》個人在學(xué)習(xí)活動中感到某種欠缺而為力求獲得滿足的心理狀態(tài)是 (B)A學(xué)習(xí)動機 B學(xué)習(xí)需要C學(xué)習(xí)興趣 D學(xué)習(xí)期待教師運用口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法是 (C)A談話法B演示法C講授法D討論法在學(xué)業(yè)成功與失敗歸因中，內(nèi)在的、可控的、不穩(wěn)定的因素是 (A)A努力程度 B能力高低C運氣好壞 D任務(wù)難易個體成功地完成某一項活動所必須具備的個性心理特征是 (D)A氣質(zhì)B性格C興趣D能力新課改提出初中課程的設(shè)置是(C)A綜合課程為主 B分科課程為主C綜合和分科課程相結(jié)合D綜合實踐活動為主班主任工作的中心環(huán)節(jié)是 (D)A個別教育B建立學(xué)生檔案中學(xué)階段影響學(xué)生人格的主要因素是(A)A教師B家長C自我D同伴一個人遇事舉棋不定，猶豫不決是意志缺乏(C)A自覺性B自制性C果斷性D堅持性20.學(xué)校人際關(guān)系中最基本的關(guān)系是(A)A師生關(guān)系 B上下級C同事關(guān)系 D同學(xué)關(guān)系 一、單項選擇題為適應(yīng)科學(xué)知識加速增長和人持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱為(A)。A.終身教育 B.普通教育C.職業(yè)教育 D.義務(wù)教育提出"泛智教育思想 "，探討"把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù) "的教育家是(B)。A.培根 B.夸美紐斯C.赫爾巴特 D.贊科夫?qū)⒄n程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，這是 ()。從課程制定者或管理制度角度劃分的從課程的功能角度劃分的從課程的組織核心角度劃分的從課程的任務(wù)角度劃分的A.教育方針B.教育目的C.教學(xué)目標 D.培養(yǎng)目標5.()是教師最為常用的研究方法。A.觀察法 B.訪談法C.實驗法 D. 行動研究法6.()是指視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細節(jié)的能力。A.視角B.視敏度C.視野 D.明適應(yīng)考察被試個體差異，用于衡量被試相對水平，用于以選拔為目的的測驗是 ()。A.常模參照測驗 B.標準參照測驗C.目標參照測驗 D.團體參照測驗新課程改革中提出的課程 "三維目標"是()。A.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 B.知識、情感、意志C.面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化D.世界觀、人生觀、價值觀作為傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物，提出了教育最高目是道德和性格的完善的教育學(xué)者是()。A.杜威 B.盧梭C.赫爾巴特D.夸美紐斯在構(gòu)成教育活動的基本要素中，主導(dǎo)性的因素是()。A.教育者B.受教育者C.教育措施 D.教育內(nèi)容11.11.馬克思指出的實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是()。具有(C) C了解和研究學(xué)生 D組織培養(yǎng)班集體4.()是指根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)確定A創(chuàng)造性B廣延性C長期性D示范性的對所培養(yǎng)的人的特殊要求。1A.理論聯(lián)系實際 12.某學(xué)生在研究事物時，容易受他人B.教育與社會實踐相結(jié)合 態(tài)度的影響，這位學(xué)生的認知方式很可C.知識分子與工農(nóng)相結(jié)合 能屬于（）。D.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合 A.場依存型B.場獨立型二、判斷題.社會主義的根本任務(wù)是解放和發(fā)展生產(chǎn)力，提高人民的生活水平。 （V）.升學(xué)率是衡量學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的唯一標準。 （X）.男女智力總體水平大致相等，但智力結(jié)構(gòu)有差異。（V）.負強化和懲罰在本質(zhì)上是相同的。（X）上課是學(xué)校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。（X）.依法執(zhí)教是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的必然要求。（V）TOC\o"1-5"\h\z.“勤能補拙”充分說明力因素對非智力因素的影響。 （X）.新中國成立后頒布的第一個教育法規(guī)是《中華人民共和國教師法》。 （X）.學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果總是一致的。（x）.義務(wù)教育是根據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。（，）.以他人的高尚思想、模范行為來影響受教育者的德育方法是榜樣示范法。 （V）.新課程倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，所以應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)。 （X）.教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。（V）.練習(xí)是形成各種操作技能不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（V）.學(xué)習(xí)室由反復(fù)經(jīng)驗引起的，它所引起的行為及行為潛能的變化是暫時的。 （X）.高創(chuàng)造者必須具有高于一般水平的智商。（x）.建立學(xué)生成長檔案是一種發(fā)展性評價方法。（V）.某中學(xué)開設(shè)了線條畫、垂釣技術(shù)等課程供學(xué)生自愿選擇，這是地方課程。 （X）.農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)問題應(yīng)歸咎于家庭，與學(xué)校無關(guān)。 （x）.判斷一個人心理健康狀況應(yīng)兼顧內(nèi)部協(xié)調(diào)與對外良好適應(yīng)兩方面。 （V）1教師的職業(yè)素養(yǎng)包括哪些內(nèi)容（1）教育思想素養(yǎng)。（2）職業(yè)道德素養(yǎng)。（3）知識素養(yǎng)。（4）能力素養(yǎng)。（5）身心素c.自我預(yù)期感D.自我效能感C.沖動型c.自我預(yù)期感D.自我效能感13.人們對自己能否成功地從事某一行為的主觀判斷稱為（）OA.自我期待感 B.自我歸因感（1）組織教學(xué)的能力（2）對教育影響的傳導(dǎo)能力（3）組織管理能力。（4）科研能力3、如何認識學(xué)生在教育過程中的特點（1）學(xué)生是一個完整的人（2）學(xué)生是一個發(fā)展中的人（3）學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人4如何認識學(xué)生在教育過程中的地位一方面我們要肯定學(xué)生是教育的對象，要接受教育，一切的教育活動都要圍繞學(xué)生的成長和發(fā)展來進行，學(xué)校和教師要充分發(fā)揮其育人的主導(dǎo)作用。另一方面，我們必須強調(diào)學(xué)生同時也是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在教育過程中具有主觀能動性。因此，在教育過程中學(xué)生具有主體和客體的雙重特性。學(xué)生的客體地位是學(xué)生接受教育的前提，學(xué)生的主體地位是學(xué)生接受教育的關(guān)鍵5、教育學(xué)的研究對象是什么教育學(xué)就是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的科學(xué)。教育規(guī)律就是教育內(nèi)部諸因素之間、教育與其它事物之間的具有本質(zhì)性的聯(lián)系，以及教育發(fā)展變化的必然趨勢。6、教育的基本要素有哪些從宏觀角度看，教育活動由教育主體、教育目標、教育內(nèi)容、教育手段、教育環(huán)境、教育途徑六個要素構(gòu)成；從微觀角度看，教育活動由教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育手段四個要素構(gòu)成。（1）教育者是教育過程中“教”的主體。（2）受教育者是教育過程中“學(xué)”的主體。（3）教育內(nèi)容是師生共同認識的客體。（4）教育手段是教育活動的基本條件7、現(xiàn)代教育在發(fā)展過程中有什么特點（1）教育與生產(chǎn)勞動日趨結(jié)合。（2）現(xiàn)代教育的普及性。（3）教育形式的多樣化。（4）教育具有商品性。（5）教育具有科學(xué)性。（ 6）教育具有發(fā)展性。（ 7）教育具有階級性。2教師的能力素養(yǎng)包括內(nèi)容82教師的能力素養(yǎng)包括內(nèi)容2第一，教師是為社會服務(wù)的，是培養(yǎng)人的事業(yè)。第二，教師的形成要經(jīng)過比較長時間的專業(yè)訓(xùn)練。第三，教師對自己專業(yè)范圍內(nèi)的事情有比較大的自主權(quán)，能夠負責(zé)處理。即教師有自己的專業(yè)權(quán)力。第四，教師有自己的專業(yè)團體。第五，教師在社會地位和經(jīng)濟待遇上綜合起來看比較高。9、什么是教師的專業(yè)化如何理解教師的專業(yè)化是指教師個體專業(yè)水平提高的過程和結(jié)果，以及社會為實現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)地位而努力的過程。它包含兩個方面，一是教師個體的專業(yè)化，一是教師職業(yè)的專業(yè)化。在理解上，要把握以下幾點：第一，教師專業(yè)是復(fù)合性的專業(yè)，包括學(xué)科的專業(yè)性，也包括教育的專業(yè)性。而教育的專業(yè)性，是一種技藝性的專業(yè)，具有科學(xué)性、藝術(shù)性、技能性和復(fù)雜性等特點。第二，教師專業(yè)化的實現(xiàn)是一個多方面多主體努力的過程，既需要教師自身的巨大努力,也需要國家、政府、大學(xué)的努力。第三，教師專業(yè)化有多方面的內(nèi)涵，即服務(wù)宗旨或?qū)ｉT功能、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)權(quán)限、專業(yè)團體、專業(yè)地位。第四，教師專業(yè)化是一個持續(xù)的努力過程。10、教師的勞動有何特點（1）復(fù)雜性（2）創(chuàng)造性（3）示范性（4）長期性（5）群體和個體的統(tǒng)一性11現(xiàn)代教師應(yīng)具備什么樣的角色在現(xiàn)代社會條件下，現(xiàn)代的教師應(yīng)該具備的角色是：學(xué)生的診斷師，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，13教學(xué)評價一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價。14教學(xué)評價的兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學(xué)工作(教學(xué)設(shè)計、組織、實施等)的評價——教師教學(xué)評估(課堂、課外)、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價 一一即考試與測驗。評價的方法主要有量化評價和質(zhì)性評價。15根據(jù)評價在教學(xué)活動中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評價分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種類型。16合作學(xué)習(xí)應(yīng)具有哪幾個要素五個基本要素：混合編組，小組目標，積極依賴，個體責(zé)任，小組自我評價。.為什么說學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性學(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)生這一時期，是一個人的生理、心理發(fā)育和定型的關(guān)鍵時期，是一個人從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的成長發(fā)育時期，也是一個人生長發(fā)育特別旺盛的時期。對于學(xué)生來說，他們身心各個方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性，在他們身心發(fā)展過程中所展現(xiàn)出的各種特征都還處在變化之中，具有極大的可塑性。.促進學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的策略有哪些(1)把各個獨立的教學(xué)內(nèi)容整合起來；(2)強調(diào)簡單的知識技能與復(fù)雜的知識技能、新舊知識技能之間的聯(lián)系；(3)注重學(xué)習(xí)原理、規(guī)則和模