中班角色游戲中材料有效投放與調(diào)整的實(shí)踐研究《規(guī)程》中指出：游戲是幼兒的基本活動(dòng)。開(kāi)展好中班角色游戲首先離不開(kāi)物質(zhì)環(huán)境的提供和游戲材料的準(zhǔn)備。要使幼兒在游戲中得到開(kāi)展就必須提高游戲質(zhì)量。而影響游戲質(zhì)量的一個(gè)重要因素就是游戲材料。與小班幼兒相比，中班的孩子在角色游戲中的角色意識(shí)有所增強(qiáng)，中班幼兒對(duì)自己的游戲活動(dòng)已經(jīng)有了初步的計(jì)劃性，力圖進(jìn)一步理解和表現(xiàn)自己所扮演角色的意識(shí)和任務(wù)。那究竟該案例何在中班角色游戲中提供適宜的、中班孩子所需要的材料呢？這需要我們?nèi)ヌ剿靼l(fā)現(xiàn)，總結(jié)有效的經(jīng)驗(yàn)。本文以課改理念為依據(jù)，通過(guò)調(diào)查中班角色游戲材料投放的現(xiàn)狀，分析中班角色游戲中存在的問(wèn)題，梳理中班角色游戲中材料有效投放與調(diào)整的原那么和策略，提高教師在角色游戲中投放與調(diào)整的水平，促進(jìn)幼兒游戲的有效開(kāi)展。關(guān)鍵字：中班角色游戲材料有效投放材料有效調(diào)整一、問(wèn)題的提出關(guān)鍵字：中班角色游戲材料有效投放材料有效調(diào)整《幼兒園工作規(guī)程》指出：“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面開(kāi)展教育的重要形式?！庇變荷詯?ài)玩好動(dòng)，而游戲正是一種集自由、興趣、需要、快樂(lè)、滿(mǎn)足于一體，以幼兒為主體的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程。確實(shí)，游戲在幼兒的生活中是不可或缺的，角色游戲是其中幼兒比擬喜歡的一種游戲。中班幼兒好模仿、思維開(kāi)始具體形象等特點(diǎn)，決定了這個(gè)年齡段的孩子對(duì)角色游戲的需求。在角色游戲過(guò)程中，角色游戲材料是進(jìn)行角色游戲的物質(zhì)條件，它不僅起著角色的作用，還能增加游戲情節(jié)，豐富游戲內(nèi)容。在游戲中，幼兒通過(guò)對(duì)游戲材料的擺弄與操作，感官不斷受到移動(dòng)、觸摸、聆聽(tīng)、觀(guān)察等刺激，其語(yǔ)言、情感、想象等心理活動(dòng)頻繁發(fā)生，有力地促進(jìn)了身心的全面開(kāi)展?？梢哉f(shuō)幼兒是在與材料的互動(dòng)中積累各種經(jīng)驗(yàn)的，材料直接影響幼兒的游戲質(zhì)量，關(guān)系到幼兒能力發(fā)展的速度和方向。在角色活動(dòng)的材料投放上，提供什么樣的材料就可以引發(fā)相應(yīng)的活動(dòng)。但在日常工作中，老師們?cè)谟行┎牧系耐斗派贤非蠡ㄉ?，?nèi)容不全面，缺乏探究性，有些材料在制作上用的工夫很大，可孩子是游戲過(guò)程中最終操作到了多少？孩子的經(jīng)驗(yàn)、能力又是否得到提高？根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中所提到：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心開(kāi)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，有這樣一句話(huà)“實(shí)施教育，觀(guān)察先行，指導(dǎo)在后”，在中班角色游戲指導(dǎo)過(guò)程中，我們所有教育策略的運(yùn)用都必須在觀(guān)察、了解孩子的基礎(chǔ)上進(jìn)行，只有觀(guān)察到了孩子實(shí)際行為，根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)，才能敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒的成長(zhǎng)點(diǎn)能夠與幼兒的認(rèn)知開(kāi)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細(xì)化”，給予幼兒必要的提示和引導(dǎo)，使幼兒在選擇材料，進(jìn)行操作擺弄時(shí)，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進(jìn)入探索，向目標(biāo)邁進(jìn)。案例："水果店"游戲進(jìn)行到一半，來(lái)了一位“顧客"要買(mǎi)火龍果，可"水果店"沒(méi)有現(xiàn)成的火龍果賣(mài)，怎么辦呢？游戲似乎只能終止，或者"顧客"改買(mǎi)別的水果。可是，這位"顧客"是因?yàn)橐弥@些去探病。情急之中營(yíng)業(yè)員靈機(jī)一動(dòng)，拿起一團(tuán)橡皮泥，搓圓，然后把橡皮泥上貼上圓點(diǎn)，于是，火龍果就有了，"顧客"高興地買(mǎi)回去了。中班幼兒隨著對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的擴(kuò)展和加深，直接經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，其想象變得活躍起來(lái)。在有主題的角色游戲中伴隨游戲情節(jié)的逐漸展開(kāi)，材料本身就能夠刺激幼兒游戲的欲望。中班幼兒的想象不僅在內(nèi)容上豐富，連貫，而且能夠充分地通過(guò)活動(dòng)和玩具材料來(lái)展現(xiàn)自己的想象，使游戲活動(dòng)表現(xiàn)出濃郁的創(chuàng)造氣息。每個(gè)孩子的游戲水平不一樣，我們投放的材料要盡可能符合大局部孩子的開(kāi)展水平，這就需要考慮到材料的層次性，材料可以是直接拿來(lái)就用的適應(yīng)于能力比擬弱的幼兒，也可以提供一些替代性的材料適應(yīng)于能力強(qiáng)的幼兒，當(dāng)孩子有新的行為和想法產(chǎn)生時(shí)，可以讓他們進(jìn)行自我的創(chuàng)造和替代。4.材料趨于低結(jié)構(gòu)一一利于游戲替代低結(jié)構(gòu)材料是指那些無(wú)固定玩法、無(wú)具體形象特征的材料。低結(jié)構(gòu)材料以其材料提供的方便性、投放的多變性、玩法的多樣性和創(chuàng)造的多維性，防止了高結(jié)構(gòu)材料適用區(qū)域單一、制作麻煩、幼兒容易在短時(shí)間失去興趣的情況。幼兒在與低結(jié)構(gòu)材料不斷擺弄、充分互動(dòng)的過(guò)程中，探究和發(fā)現(xiàn)不同領(lǐng)域的問(wèn)題，使得幼兒想象空間與創(chuàng)造力表現(xiàn)更加自由，探索欲望與成功體驗(yàn)得到滿(mǎn)足。在角色游戲中，大家都知道材料準(zhǔn)備是至關(guān)重要的。但是在實(shí)踐中我們可以發(fā)現(xiàn)投放的材料雖然形象逼真，中班孩子對(duì)其那么的愛(ài)不釋手，但是可發(fā)生的行為比擬單一。案例1：娃娃家里就是不停地玩著“煮菜”“喂娃娃吃飯”；“理發(fā)師”每次也無(wú)非是“洗頭”、“剪頭發(fā)”?？梢钥闯鲇螒虿牧咸卣鬟^(guò)于限制，使得材料可能為孩子留下的自由想象和創(chuàng)造的空間小，孩子就不容易對(duì)材料進(jìn)行再利用和開(kāi)展更生動(dòng)的游戲情節(jié)。案例2：忙碌的老板豪豪來(lái)到點(diǎn)心店，像以往一樣，他拿出了所有的食物，有的包子在蒸籠里蒸著、有的包子在鍋?zhàn)永锛逯Ｋ厽吅爸骸跋阆愕陌?，快?lái)買(mǎi)?！彼戳丝磳?duì)面空空的動(dòng)物園，看了看旁邊忙碌著的小醫(yī)生，并沒(méi)有伙伴回應(yīng)他，他繼續(xù)燒著。五分鐘過(guò)去了，豪豪開(kāi)始沒(méi)有耐心，他想要離開(kāi)去動(dòng)物園?！澳愀墒裁慈パ?？"我問(wèn)道。他一臉失望地說(shuō)：“都沒(méi)有人和我玩，我想去動(dòng)物園?！薄翱?0能是因?yàn)檫@些食物大家不喜歡吃，你找找看還有沒(méi)有別的好吃的？”聽(tīng)我這么說(shuō),他蹲下來(lái)翻了翻柜子里的東西，發(fā)現(xiàn)了新提供的橡皮泥，他連忙拿了出來(lái)，把橡皮泥放在桌上。他翻開(kāi)紅色橡皮泥，捏了一點(diǎn)下來(lái)，開(kāi)始搓起了小圓子。只見(jiàn)他興致勃勃地搓完了一盒橡皮泥，然后像在娃娃家那樣，把小圓子倒進(jìn)了鍋?zhàn)永餆?燒完了盛在小碗里。又翻開(kāi)了第二盒藍(lán)色橡皮泥搓了起來(lái)，還沒(méi)搓好，豪豪又打開(kāi)了第三盒綠色橡皮泥，將兩種顏色混在一起進(jìn)行揉搓，做成了大餅的樣子……雖然今天的點(diǎn)心店沒(méi)有客人光顧，但是豪豪還是玩得很開(kāi)心。過(guò)程中，在來(lái)回?cái)[弄了仿真食物一會(huì)時(shí)間后，生意冷清的豪豪想要離開(kāi)，他并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)新提供的橡皮泥，于是我提醒了一下他。在發(fā)現(xiàn)橡皮泥后，他開(kāi)始有了興趣，我們之前在娃娃家也提供了橡皮泥，孩子們很喜歡用橡皮泥來(lái)搓湯圓搓面條，基于這樣的興趣和經(jīng)驗(yàn)，豪豪順順利利地開(kāi)始的新點(diǎn)心的制作?！毒V要》指出：教師要為幼兒提供觀(guān)察、操作、試驗(yàn)的機(jī)會(huì)，支持、鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦大膽探索。過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)豪豪試圖要把橡皮泥混在一起，因此，我又將點(diǎn)心店的橡皮泥調(diào)整成了同一種顏色，以供幼兒進(jìn)行揉和，來(lái)制作更多新點(diǎn)心。材料的選擇、投放和引導(dǎo)固然重要，但活動(dòng)后的反思更能提煉有效有益的材料?？v觀(guān)游戲現(xiàn)場(chǎng)中幼兒的游戲行為，說(shuō)明開(kāi)放性材料有可預(yù)想性和不可預(yù)想性?xún)煞N特征。在每次投放后我都不斷地設(shè)想這些材料投放后可能與孩子產(chǎn)生的互動(dòng)，甚至引發(fā)哪些新情節(jié)、新主題，教師將以什么身份何時(shí)進(jìn)行介入，采用哪些策略進(jìn)行指導(dǎo)等等。孩子到了中班，角色意識(shí)有所增強(qiáng)，他們不再象小班孩子那樣，主題的產(chǎn)生完全要依賴(lài)于逼真的材料誘導(dǎo)，能夠在游戲中反映一些成人的勞動(dòng)和生活的內(nèi)容。因此，為他們提供一些開(kāi)放的半成品或廢舊材料，不僅可以使幼兒的想象力、創(chuàng)造力得以開(kāi)展，還可以創(chuàng)新幼兒的游戲行為，使游戲情節(jié)更為豐富。通過(guò)實(shí)踐摸索我們也發(fā)現(xiàn)了不同時(shí)期材料的投入也是不一樣的，是循序漸進(jìn)的一個(gè)過(guò)程。（五）梳理中班角色游戲中材料有效調(diào)整的策略.追隨主題開(kāi)展的材料調(diào)整一一讓游戲更有指向性進(jìn)入中班后，幼兒的角色游戲區(qū)域、游戲材料發(fā)生了很大的變化，從小班的一一對(duì)應(yīng)式變成了幼兒的自主選擇式。為了讓孩子們能夠更好地適應(yīng)這一改變,我們將游戲材料以主題式的方式進(jìn)行投放。11前期通過(guò)和幼兒的共同商討，和幼兒共同收集材料，我們投放了小醫(yī)院、娃娃家、點(diǎn)心店、花店、理發(fā)店、銀行等主題游戲。通過(guò)照片的形式將材料與主題框進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)。通過(guò)這樣的材料調(diào)整，幼兒不僅能在游戲開(kāi)始時(shí)自主選擇游戲主題和游戲區(qū)域，在收放整理時(shí)也能起到隱形暗示的作用。同時(shí)，同一主題的游戲材料以主題箱的形式呈現(xiàn)還能使孩子的游戲更有指向性O(shè)幼兒通過(guò)主題箱的選擇就能明確自己扮演的是什么角色，通過(guò)主題箱內(nèi)材料的運(yùn)用，激發(fā)他們的角色扮演意識(shí)，提高幼兒的交往能力。案例：超市購(gòu)物孫一諾在小超市做老板，娃娃家媽媽來(lái)了，孫一諾說(shuō)到：“歡迎光臨，你要買(mǎi)什么？”“我想買(mǎi)小碗和碟子，我們家沒(méi)有?！蓖尥藜覌寢屨f(shuō)道。孫一諾就把她帶到放小碗的架子旁，說(shuō)：“小碗、小碟子都在這里，你自己拿吧?！眿寢岦c(diǎn)了點(diǎn)頭，低頭挑選了幾個(gè)碗、幾個(gè)碟子，然后他們一起來(lái)到收銀臺(tái)。孫一諾拿起了收銀機(jī)的小機(jī)在每一樣物品的條形碼那里掃了一下，“總共十塊錢(qián)?！币贿呎f(shuō)一邊幫媽媽把物品一樣一樣放在環(huán)保袋中。媽媽從口袋里掏出兩張五塊錢(qián)的紙幣遞給了他，孫一諾順勢(shì)把環(huán)保袋遞給了媽媽。之后，孫一諾朝媽媽擺了擺手，說(shuō)了句：“歡迎下次光臨?！眿寢尵碗x開(kāi)了小超市。娃娃家媽媽原本打算在家做飯，可是當(dāng)她發(fā)現(xiàn)家里沒(méi)有需要的小碗和碟子時(shí)，就來(lái)到小超市購(gòu)買(mǎi)，并與小超市老板產(chǎn)生了一系列的交往行為。同時(shí)，我們要注意的是活動(dòng)主題以及游戲材料的設(shè)定不是不變的，它不需要一步到位，可以根據(jù)教育的目標(biāo)隨時(shí)補(bǔ)充或更換，也可以隨著游戲的不斷進(jìn)行而不斷豐富變化。案例：在開(kāi)展“馬路上的”主題時(shí)，孩子們討論出要在我們的游戲中增添公交車(chē)，這樣會(huì)使大家出行更方便一些；在“有用的工具”主題中，孩子們自發(fā)地拿來(lái)了很多自己的小工具、小玩具，于是一家玩具商店就順理成章地在游戲區(qū)開(kāi)設(shè)了起來(lái)。.追隨游戲情節(jié)的材料調(diào)整一讓游戲更有創(chuàng)造性通過(guò)了一學(xué)期的中班角色游戲，我們發(fā)現(xiàn)主題箱式的材料已經(jīng)不能滿(mǎn)足中班幼兒的游戲需求了。通過(guò)小教研的視頻分析和研討，我們發(fā)現(xiàn)有的主題箱內(nèi)的材料有一定的重復(fù)性和共同性。案例：收銀機(jī)使用于點(diǎn)心店、花店、超市等不同的角色主題；鍋碗瓢盆使用于娃娃家、點(diǎn)心店；瓶瓶罐罐適用于點(diǎn)心店、花店……幼兒在游戲時(shí)會(huì)從不同的主題箱中挑選自己喜歡的、適用的材料來(lái)拓寬自己的游戲行為。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們?yōu)楹⒆觽冋{(diào)整、創(chuàng)設(shè)了更適合他們現(xiàn)階段游戲水平的材料超市，讓他們有更多的材料進(jìn)行自主選擇。12案例：平時(shí)的娃娃家媽媽總是拿著鍋?zhàn)釉趶N房間為一家人的飯菜忙碌著，可今天的娃娃家媽媽卻有些不同，她從材料超市里買(mǎi)來(lái)的不是鍋碗瓢盆，而是漂亮的瓶瓶罐罐，只見(jiàn)媽媽從花店里買(mǎi)了一些漂亮的鮮花后在家開(kāi)始的插花，她在不同的花瓶里插上不同的花，然后裝扮家里的角角落落。當(dāng)爸爸、寶寶們說(shuō)肚子餓的時(shí)候，媽媽就去點(diǎn)心店買(mǎi)來(lái)了外賣(mài)，全家人開(kāi)始了愉快的午餐。材料超市的投放就是給予了孩子選擇的權(quán)利，他們可以每一天都有不同的游戲行為。.追隨游戲水平的材料調(diào)整一一讓游戲更有開(kāi)展性在角色游戲中，我們合理利用廢舊材料，為幼兒營(yíng)造了一個(gè)豐富多樣的游戲環(huán)境，大大提高了幼兒參與角色游戲的興趣，也極大的豐富了角色游戲中的游戲材料。而在做做、玩玩的過(guò)程中，不僅逐步培養(yǎng)了幼兒的想象力，也開(kāi)展了幼兒的創(chuàng)造力。因此，在廢舊材料的投放上，我們也進(jìn)行了有針對(duì)性的調(diào)整和篩選，投放的都是能激發(fā)幼兒替代行為的材料，案例紙袋、紙盒、布類(lèi)、鐵罐等。而調(diào)整后的廢舊材料更精簡(jiǎn)、更符合幼兒的需求。案例：點(diǎn)心店的變化。一開(kāi)始的時(shí)候，點(diǎn)心店員工只是從材料超市中購(gòu)買(mǎi)了鍋碗瓢盆就開(kāi)始了營(yíng)業(yè)。沒(méi)過(guò)多久，就有小客人提出要打包一份餛飩和一份水餃。營(yíng)業(yè)員發(fā)現(xiàn)店里沒(méi)有打包的東西，于是他從廢舊材料的百寶箱里拿了一個(gè)紙袋，回來(lái)一試發(fā)現(xiàn)餛飩和水餃都撒了出來(lái)。于是又從百寶箱中換了一個(gè)鐵盒，兩份食物放在里面正好打包帶走。當(dāng)沒(méi)有小客人的時(shí)候，服務(wù)員在整理桌子，可有的地方確怎么也擦不干凈，于是他從百寶箱中拿來(lái)了一塊布鋪在了餐桌上，還從花店買(mǎi)來(lái)了一瓶花放在桌上，頓時(shí)就餐環(huán)境變得溫馨、愉悅了。又案例：在游戲過(guò)程中，當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)娃娃家缺少電腦時(shí)，他們會(huì)從百寶箱中拿兩個(gè)大小不一的紙盒,一個(gè)豎著放，一個(gè)橫著放，很快一臺(tái)組裝電腦就完成了?！⒆拥搅酥邪?，角色意識(shí)有所增強(qiáng)，他們不再象小班孩子那樣，主題的產(chǎn)生完全要依賴(lài)于逼真的材料誘導(dǎo)，能夠在游戲中反映一些成人的勞動(dòng)和生活的內(nèi)容。因此，為他們提供一些開(kāi)放的半成品或廢舊材料，不僅可以使幼兒的想象力、創(chuàng)造力得以開(kāi)展，還可以創(chuàng)新幼兒的游戲行為，使游戲情節(jié)更為豐富。四、研究成效（一）有效提高了中班游戲課程實(shí)施質(zhì)量.中班幼兒的游戲更自主游戲材料是幼兒活動(dòng)的對(duì)象，因此在選擇、提供操作材料時(shí)，我們主要采13取了和孩子共同提供的方式進(jìn)行投放。因?yàn)橹挥杏變鹤约簠⑴c提供了材料，他們的興趣才會(huì)更大，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才會(huì)更高。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力才會(huì)逐步增強(qiáng)。減少了高結(jié)構(gòu)材料投放了更多的低結(jié)構(gòu)材料，玩法更多樣了孩子們的創(chuàng)造想象能力也更豐富了。案例角色游戲的時(shí)候，娃娃家的爸爸走過(guò)來(lái)，“周老師，我們家里都沒(méi)有好吃的了“我看著他說(shuō)到“那怎么辦呀？”“那我去想想方法吧”邊說(shuō)邊跑開(kāi)了。講評(píng)的時(shí)候娃娃家的爸爸把他們家發(fā)生的問(wèn)題說(shuō)了出來(lái)，小朋友們紛紛說(shuō)到“我們家有好吃的雞翅膀玩具，我可以拿過(guò)來(lái)”“可以像上次一樣去外面檢點(diǎn)小樹(shù)葉小樹(shù)枝當(dāng)做好吃的”“我家也有很多吃的玩具的”。。。。“是呀，其實(shí)我們可以把家里不要的玩具拿來(lái)放在游戲室里，也可以去校園里找一找可以用的，也可以用我們材料區(qū)的很多材料去制作你想要的東西，只要?jiǎng)觿?dòng)腦筋我們的游戲就會(huì)變得更好玩?！?中班幼兒游戲情節(jié)更深入中班幼兒認(rèn)知范圍逐漸擴(kuò)大，在自主性游戲中雖然選擇的角色有限，但已經(jīng)能利用一系列相關(guān)材料簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，所以游戲初期，我們老師根據(jù)幼兒常玩多接觸到的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),預(yù)設(shè)了幾個(gè)主題，并提供了相關(guān)的主題材料,案例“娃娃家”、“醫(yī)院”等，考慮到幼兒年齡特點(diǎn)，我們把這些主題箱放置在了主題區(qū)域里。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的游戲，問(wèn)題也隨之而來(lái)了，我們通過(guò)發(fā)現(xiàn)，主題箱放置在主題區(qū)域里孩子們的思維被固定了，很少有創(chuàng)新的主題，游戲的情節(jié)也少之又少，幼兒對(duì)游戲的興趣逐漸降低。不僅案例此，幼兒與其他主題之間的接觸也少了，孩子之間的交流合作變得更少了。通過(guò)對(duì)主題箱的調(diào)整，孩子們的游戲發(fā)生了質(zhì)的變化，游戲行為更多樣了，材料低結(jié)構(gòu)了生活化了孩子們的情節(jié)反而會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)更豐富更深入了。案例：滴滴滴，滴滴滴小汽車(chē)開(kāi)來(lái)咯~小王今天是小司機(jī)，一會(huì)開(kāi)到娃娃家一會(huì)開(kāi)到小醫(yī)院，忽然小汽車(chē)司機(jī)在椅子上坐了下來(lái)。過(guò)了一會(huì)我走過(guò)去，“你今天是誰(shuí)呀”“我是司機(jī)”他看著我說(shuō)到?！澳悄阍趺礇](méi)開(kāi)車(chē)''“汽車(chē)沒(méi)油了呀，我在給他加油”“加油是怎么加的呀？”他看著我想了想。旁邊一個(gè)孩子立馬說(shuō)到“到加油站去呀”于是加油站就出現(xiàn)了。（二）有效提高了教師組織游戲課程的專(zhuān)業(yè)能力.教師學(xué)會(huì)有針對(duì)性的投放調(diào)整14教師是幼兒園課程建設(shè)和開(kāi)發(fā)的重要執(zhí)行者。要想真正落實(shí)“游戲是幼兒的基本活動(dòng)”這一精神，使中班游戲活動(dòng)精彩開(kāi)展，關(guān)鍵還在于教師案例何提供材料。為此，在本課題的實(shí)踐的過(guò)程中，我們學(xué)習(xí)和積累了相關(guān)的理論，案例深刻理解中班角色游戲材料投放與調(diào)整的內(nèi)涵、價(jià)值和特點(diǎn)，案例何去投放調(diào)整材料,以及解讀中班幼兒的游戲行為，從而能夠遵循中班幼兒的特點(diǎn)，尊重孩子的游戲行為，適宜地提供游戲材料，調(diào)整材料，更替材料，更好地組織與實(shí)施角色游戲,促使幼兒在角色游戲中得到更全面的開(kāi)展。此外，我們圍繞課題開(kāi)展了屢次的游戲觀(guān)摩，定點(diǎn)不同時(shí)間段對(duì)幼兒與生活化材料的互動(dòng)進(jìn)行研究與分析，能結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、挖掘熱點(diǎn)信息、幼兒游戲行為判斷游戲材料是否滿(mǎn)足幼兒的需求，是否能夠推動(dòng)游戲的開(kāi)展、幼兒能力的提升。專(zhuān)業(yè)理論的支持，材料探索的實(shí)踐，研讀幼兒行為的積累，都提高了教師對(duì)中班幼兒角色游戲案例何去投放與調(diào)整材料的一些理念。.教師不斷更新自己的專(zhuān)業(yè)理念中班教師在角色游戲中采用觀(guān)察發(fā)，記錄法，研究法等去一起研究探討游戲材料對(duì)幼兒的有效作用，在研究的過(guò)程中也讓自己的游戲理念，材料提供調(diào)整方面都有了新的認(rèn)識(shí)，在課題研究的過(guò)程中，讓教師不斷優(yōu)化專(zhuān)業(yè)行為，能夠更加清楚該案例何投放與調(diào)整角色游戲材料才能夠支持幼兒游戲。通過(guò)研究，我們讓教師對(duì)該案例何有效投放與調(diào)整材料的策略有了更明確的把握。案例：根據(jù)主題的深入和幼兒游戲行為，按需與逐步投放材料；根據(jù)孩子的興趣點(diǎn)，減少與補(bǔ)充材料。同時(shí)，我們也讓教師了解了在中班各個(gè)游戲主題中常用的材料的種類(lèi)有哪些，低結(jié)構(gòu)可操作性的材料有哪些等等，案例何根據(jù)中班幼兒不同時(shí)間階段、游戲情況、幼兒興趣點(diǎn)、教師的預(yù)設(shè)來(lái)合理調(diào)整生活化材料,使材料能夠最大程度地發(fā)揮其教育價(jià)值。五、后續(xù)思考.在材料的投放上可以建立表格數(shù)據(jù)庫(kù)為后續(xù)打下扎實(shí)基礎(chǔ)通過(guò)課題的研究讓我們對(duì)于中班角色游戲中材料案例何投放有了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成果，在后續(xù)的實(shí)踐過(guò)程中我們可以建立相對(duì)應(yīng)的表格數(shù)據(jù)庫(kù)，既能把獲得成果清晰的呈現(xiàn)出來(lái)，也能讓以后中班的老師作為一個(gè)參考，在不斷實(shí)踐中15不斷的完善。.更大程度的讓幼兒參與到后續(xù)的調(diào)整過(guò)程中隨著中班孩子的年齡增加，能力增強(qiáng)，在后續(xù)的游戲材料不僅僅是投放一起收集，在調(diào)整材料上我認(rèn)為也要讓中班幼兒一起參與進(jìn)來(lái)，這樣他們對(duì)后續(xù)的游戲不僅更感興趣，也更又有心得，更自主，對(duì)于游戲開(kāi)展更有促進(jìn)提高作用。參考文獻(xiàn).《上海市學(xué)前教育課程指南》上海市教育委員會(huì)上海教育出版社2014年10月第二版.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀》2001年基礎(chǔ)教育司.《期刊?教育與社會(huì)科學(xué)綜合-學(xué)前教育》貴州教育2002.Z1.《角色游戲中幼兒行為的研讀與互動(dòng)》少年兒童出版社2013年版.《幼兒園游戲書(shū)》.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與開(kāi)展指南》中國(guó)教育部2012年10月9日.其他網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)參考資料地址案例下：./view/acl026100b4e767f5acfce66.html:///?F=view.html&Rid=6825316和教育契機(jī)，才能克服材料的盲目投放而及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，有目的，有計(jì)劃地促進(jìn)幼兒的開(kāi)展。二、研究概述(一)研究目標(biāo)與內(nèi)容.研究目標(biāo)通過(guò)調(diào)查中班角色游戲材料投放的現(xiàn)狀，分析中班角色游戲中存在的問(wèn)題，梳理中班角色游戲中材料有效投放與調(diào)整的原那么和策略，提高教師在中班角色游戲中投放與調(diào)整的水平，促進(jìn)中班幼兒游戲的有效開(kāi)展。.研究?jī)?nèi)容.什么是有效的材料投放.對(duì)于中班角色游戲中材料的投放現(xiàn)狀調(diào)查，并且分析缺乏之處.梳理有效投放與調(diào)整原那么.探索中班角色游戲中材料有效投放的策略⑸.梳理中班角色游戲中材料有效調(diào)整的策略(二)研究方法與過(guò)程.研究方法本課題主要采用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查分析法、案例研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究方法。(1)文獻(xiàn)資料法：通過(guò)查閱幼兒角色游戲中材料提供的相關(guān)理論文獻(xiàn)資料和開(kāi)展中班角色游戲?qū)嵺`研究的成果，聯(lián)系課題研究的實(shí)際，加以學(xué)習(xí)、消化吸收和領(lǐng)會(huì)，為課題研究的順利推進(jìn)提供理論導(dǎo)向和實(shí)踐指導(dǎo)。(2)調(diào)查分析法：對(duì)本園目前中班幼兒角色游戲中教師對(duì)投放材料問(wèn)題進(jìn)行歸因分析。(3)案例研究法：針對(duì)幼兒與材料互動(dòng)中教師觀(guān)察存在的問(wèn)題，通過(guò)觀(guān)摩、研討、實(shí)踐來(lái)梳理材料投放的問(wèn)題，撰寫(xiě)教育案例。并通過(guò)案例的分析，提煉提供生活化材料的總體要點(diǎn)。(4)行動(dòng)研究法：它是本課題的主要研究方法。它貫穿于整個(gè)研究過(guò)程中。通過(guò)實(shí)施預(yù)設(shè)研究方案，組織教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)、實(shí)踐研討。通過(guò)積累大量教師在生活化材料有效投放的案例，研究提煉策略等。(5)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在實(shí)施過(guò)程中不斷積累資料，積極推廣各位教師在課題研究過(guò)程中的有效經(jīng)驗(yàn)，并不斷反思、修正、完善，再實(shí)施，再修正，再實(shí)施，不斷完善、總結(jié)生活化材料有效利用的策略，從而形成系統(tǒng)的研究成果。.研究過(guò)程(1)研究準(zhǔn)備階段(2017.9——2017.11)情報(bào)研究：從幼兒心理學(xué)、教育學(xué)，以及課改理念中探究有關(guān)情報(bào)理論。成立課題組，設(shè)計(jì)研究方案，規(guī)劃研究計(jì)劃。(2)方案實(shí)施階段(2017.9——2018.6)通過(guò)收集有關(guān)資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)，把握角色游戲材料的相關(guān)理論和研究，領(lǐng)會(huì)幼兒教育綱要和指南的精神，撰寫(xiě)情報(bào)綜述。在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，對(duì)有關(guān)教師或課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師研究奠定理論基礎(chǔ)。總結(jié)中班角色游戲中，梳理有效投放與調(diào)整原那么，探索中班角色游戲中材料有效投放的策略,梳理中班角色游戲中材料有效調(diào)整的策略。(3)總結(jié)整理階段(2018.7——2018.11)做好成果的整理、分析和匯總工作，撰寫(xiě)課題總結(jié)報(bào)告。三、研究成果(-)厘清了中班角色游戲中材料有效投放與調(diào)整的核心內(nèi)涵.核心概念界定中班角色游戲材料：中班角色游戲材料是指中班幼兒開(kāi)展角色游戲活動(dòng)時(shí)所使用的物品，一般包括高結(jié)構(gòu)材料和低結(jié)構(gòu)材料兩類(lèi)。高結(jié)構(gòu)角色游戲材料是指那些有自己固有的形狀和結(jié)構(gòu)，功能比擬單一的材料，也就是幼兒園通常購(gòu)置的仿真玩具，低結(jié)構(gòu)角色游戲材料是指那些無(wú)規(guī)定玩法、無(wú)具體形象特征的材料,面對(duì)這類(lèi)材料，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和當(dāng)時(shí)的想法隨意組合，并可以一物多用。有效投放與調(diào)整：有效投放與調(diào)整是指通過(guò)教師有意識(shí)的進(jìn)行材料投放與調(diào)整，能夠使中班幼兒在角色游戲中得到經(jīng)驗(yàn)，能力，游戲水平等不同方面的提升。中班角色游戲材料有效投放與調(diào)整：中班的孩子與小班相比在游戲中角色意識(shí)增強(qiáng)了，對(duì)于自己在游戲中所扮演的角色已經(jīng)有了進(jìn)一步的理解，游戲材料的投放和調(diào)整要根據(jù)情節(jié)開(kāi)展的需要，根據(jù)教育目標(biāo)的變化而隨時(shí)更換，也可以隨著游戲情節(jié)的不斷開(kāi)展而不斷地豐富。.材料有效投放與調(diào)整的意義與價(jià)值《規(guī)程》中指出：游戲是幼兒的基本活動(dòng)。開(kāi)展好游戲首先離不開(kāi)物質(zhì)環(huán)境的提供和游戲材料的準(zhǔn)備。要使中班幼兒在游戲中得到開(kāi)展就必須提高游戲質(zhì)量。而影響游戲質(zhì)量的一個(gè)重要因素就是游戲材料。與小班幼兒相比，中班的孩子在角色游戲中的角色意識(shí)有所增強(qiáng)，中班幼兒對(duì)自己的游戲活動(dòng)已經(jīng)有了初步的計(jì)劃性，力圖進(jìn)一步理解和表現(xiàn)自己所扮演角色的意識(shí)和任務(wù)。那究竟該案例何在角色游戲中提供適宜的、中班孩子所需要的材料呢？這需要我們?nèi)ヌ剿靼l(fā)現(xiàn)，總結(jié)有效的經(jīng)驗(yàn)。由于在小班的時(shí)候幼兒使用的過(guò)多的是教師制作的成品材料，不具有可操作性、開(kāi)放性，隨著他們經(jīng)驗(yàn)的積累，角色意識(shí)和交往能力的加強(qiáng)，升入中班后他們需要可具操作的半成品材料，并且可操作性的半成品材料還應(yīng)具備開(kāi)放性。這樣可以激發(fā)幼兒的游戲熱情與創(chuàng)造性。幼兒喜歡新鮮的東西，因此游戲中的材料要經(jīng)常性進(jìn)行更換，保證材料的“新鮮”。只有這樣才能激發(fā)幼兒對(duì)角色游戲的興趣。材料投放要注意比例問(wèn)題，新材料投入太多幼兒不知道玩什么好，材料太少又不能滿(mǎn)足幼兒的游戲需要，教師應(yīng)在游戲中觀(guān)察幼兒游戲的情況，按需要隨時(shí)增減材料，引導(dǎo)游戲情節(jié)的進(jìn)一步開(kāi)展。中班角色游戲是中班幼兒非常喜歡的一種游戲，而游戲材料在中班角色游戲中尤為重要。游戲材料是進(jìn)行中班角色游戲的物質(zhì)條件，它不僅起著豐富角色的作用，還能增加游戲情節(jié)，豐富中班幼兒的游戲內(nèi)容。在中班游戲中幼兒都按照自己的意愿選擇游戲材料的，他們都是按照自己的方式與游戲材料發(fā)生作用，在中班游戲中活動(dòng)中幼兒的知識(shí)、能力、情感都能很好的得到開(kāi)展。適宜的材料能激發(fā)中班幼兒參與游戲的愿望，引發(fā)新的游戲情節(jié)。（二）形成了中班角色游戲材料有效投放與調(diào)整的現(xiàn)狀分析為了了解中班角色中游戲材料投放的情況，我課題組對(duì)我園中班角色游戲材料投放與調(diào)整現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究與深入分析。.游戲材料種類(lèi)多而亂通過(guò)問(wèn)卷分析我們98%腐乳教師都覺(jué)得中班游戲特別是初期的時(shí)候游戲材料種類(lèi)多，主要是仿真類(lèi)玩具數(shù)量多于低結(jié)構(gòu)材料30%,重的柜子多于輕的柜子40%,主題箱數(shù)量過(guò)多到達(dá)8個(gè)等等。在中班游戲中仿真類(lèi)玩具多造車(chē)了幼兒的想象力缺乏，且游戲擺放收納凌亂無(wú)目的性，重柜子使得中班幼兒在布置擺放時(shí)耗費(fèi)了太多的前期時(shí)間，也有一定的不平安性。游戲主題的開(kāi)展也比擬陳舊無(wú)創(chuàng)新，游戲內(nèi)容情節(jié)單一不豐富等問(wèn)題。.材料投放后未能及時(shí)調(diào)整更替中班孩子的游戲水平在變化，相應(yīng)的游戲材料卻變化比擬緩慢也是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的一個(gè)主要問(wèn)題，游戲是要適用于大局部中班幼兒的，90%的材料替換速度較緩慢，間隔時(shí)間都在20天以上，案例何去根據(jù)大局部孩子的水平及時(shí)的進(jìn)行材料調(diào)整和替換對(duì)于老師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)要去思考和研究的問(wèn)題，需要通過(guò)怎樣的觀(guān)察記錄等手段判斷游戲材料需要調(diào)整等等。.投放與調(diào)整缺乏有效性通過(guò)對(duì)中班老師的調(diào)查我們也發(fā)現(xiàn)80%的情況下我們無(wú)法得知材料投放調(diào)整以后對(duì)中班幼兒游戲的影響后續(xù)，因此調(diào)整過(guò)后我們要做的就是區(qū)觀(guān)察自己的調(diào)整是否有效，而并不是投放了調(diào)整了，游戲材料就止步于此，老師退居后位將游戲還給孩子，但是我們要去觀(guān)察要去記錄要去思考要去分析我們的調(diào)整是否真的適宜孩子的游戲水平，是否對(duì)他們的游戲有促進(jìn)又幫助。（三）梳理中班角色游戲材料有效投放與調(diào)整原那么《綱要》中指出應(yīng)創(chuàng)設(shè)幼兒開(kāi)展的支持性環(huán)境。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料的提供，既要適合中班幼兒的現(xiàn)有水平，又要富有一定的挑戰(zhàn)性，讓每個(gè)中班幼兒在環(huán)境、材料的有效互動(dòng)中，大膽地探索，充分地表達(dá)，獲得各種有益經(jīng)驗(yàn)。.分階段投放與調(diào)整的原那么階段性原那么是指中班幼兒在不同的時(shí)期、不同的階段所表現(xiàn)的游戲行為特點(diǎn)是不同的，因而在不同的階段，我們要提供不同的、適宜的生活化材料。我們要注意的是活動(dòng)主題以及游戲材料的設(shè)定不是不變的，它不需要一步到位，可以根據(jù)教育的目標(biāo)隨時(shí)補(bǔ)充或更換，也可以隨著游戲的不斷進(jìn)行而不斷豐富變化。案例：“老師，這個(gè)柜子好重呀”一個(gè)小朋友邊搬邊和我說(shuō)道?！拔襾?lái)幫你一起”旁邊一個(gè)熱心的孩子立馬跑過(guò)去和他一起搬。5分鐘過(guò)去了，大局部孩子都已經(jīng)擺放的差不多了，娃娃家，小醫(yī)院，花店，小超市，一個(gè)個(gè)店都初具模型了。這時(shí)，小張又跑過(guò)來(lái)和我說(shuō)道，“周老師，我們攔的紙箱沒(méi)有了，我們沒(méi)有門(mén)了”我一看，幾個(gè)大紙箱早就在其他的幾個(gè)區(qū)域有的做門(mén)有的做柜子了?！澳悄阆胂胗忻从衅渌臇|西也可以用來(lái)攔，做門(mén)？”聽(tīng)了我的話(huà)，小張?jiān)诓牧蠀^(qū)找了找，2分鐘過(guò)去了，他還是沒(méi)有找到合適的，后來(lái)終于在一個(gè)箱子里找到了小紙盒。大班初期剛上來(lái)，孩子們對(duì)于新的角色游戲室還是比擬適應(yīng)的，因?yàn)樵谥邪嗪笃诘臅r(shí)候其實(shí)我們已經(jīng)采用差不多的材料提供方式，格局也都是要幼兒自己擺放的，通過(guò)觀(guān)察一段時(shí)間，我們發(fā)現(xiàn)大班游戲室里有5個(gè)左右的大柜子非常的重，幼兒在移動(dòng)的時(shí)候需要兩人合作甚至更多，在擺放利用的時(shí)候非常的不方便也浪費(fèi)時(shí)間，因此我們將這5個(gè)重的柜子替換掉了，在數(shù)量上也進(jìn)行了一定的刪減，添加了5個(gè)稍微輕一點(diǎn)的柜子。中班孩子的想象創(chuàng)造能力增強(qiáng)，替代行為增多，觀(guān)察了幾次游戲之后，經(jīng)常會(huì)有動(dòng)作慢的孩子拿不到紙箱了，對(duì)于紙箱類(lèi)的材料我們覺(jué)得需要多投入一些，因?yàn)檫@一類(lèi)材料都是屬于低結(jié)構(gòu)的，可玩性高適用于中班幼兒的游戲年齡特點(diǎn)。另外在材料的呈現(xiàn)上我們也做了一些整理，將一些破舊的材料替換新的，將相同的一些材料放在一起，幼兒尋找的時(shí)候也更加方便，紙盒紙箱類(lèi)的東西直接擺放在墻邊，對(duì)于一些標(biāo)記也重新讓幼兒自己進(jìn)行畫(huà)。通過(guò)觀(guān)察中班幼兒對(duì)于游戲材料的取放時(shí)間，我們對(duì)材料取放的位置進(jìn)行了一次次的調(diào)整。學(xué)期一開(kāi)始的時(shí)候所有的游戲材料都是放在主題箱內(nèi)，放置于專(zhuān)門(mén)的一個(gè)地方，游戲也能夠順利的開(kāi)展，但是通過(guò)觀(guān)察，記錄具體的時(shí)間我們發(fā)現(xiàn)到了一半的孩子在取拿材料上就將近花費(fèi)了10—15分鐘的時(shí)間，再加上最后的收拾，基本上真正屬于自己玩的時(shí)間僅僅只有10分鐘左右。對(duì)此我們對(duì)工具箱的擺放進(jìn)行了調(diào)整，將娃娃家，理發(fā)店，點(diǎn)心店等三個(gè)主體性比擬明顯的區(qū)域主題箱直接放置在里面，這樣進(jìn)去的幼兒不需要再去尋找，其余一些主題箱那么由幼兒自己做主決定，隨意可以開(kāi)在任意的地方。經(jīng)過(guò)調(diào)整孩子們?nèi)∧玫臅r(shí)間大大的縮短了，通過(guò)三個(gè)主題箱置于區(qū)域內(nèi)，在人流的分流上也起到了一定的作用，我們也發(fā)現(xiàn)柜子的選擇對(duì)于幼兒也有一定的反作用，柜子太重導(dǎo)致幼兒在移動(dòng)，擺放收取上時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，最后通過(guò)調(diào)整總體的取放時(shí)間控制在了5-7分鐘。.高低結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換原那么高低轉(zhuǎn)換原那么是指材料不僅僅是一種用途，可以根據(jù)自己的想法自由發(fā)揮、自主創(chuàng)造。在幼兒園角色區(qū)投放適宜的開(kāi)放性材料，方便中班幼兒進(jìn)行角色游戲,能為幼兒的想象創(chuàng)造提供很大的空間，讓幼兒在角色區(qū)里通過(guò)與材料、環(huán)境的互動(dòng)遷移生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)角色、內(nèi)容、情節(jié)的想象。陳鶴琴指出：“小孩子玩，很少空著手玩的。必須有許多玩具的東西來(lái)幫助才能玩得起來(lái)，才能滿(mǎn)足玩的欲望,,,,，玩固然重要，玩具更為重要。”這說(shuō)明材料與幼兒活動(dòng)有著密切的關(guān)系。我們減少更多的高結(jié)構(gòu)材料，放入更多的低結(jié)構(gòu)材料，例案例：紙箱，紙盒，廢舊材料，移動(dòng)的屏風(fēng)，布等等。進(jìn)入中班后，幼兒的角色游戲區(qū)域、游戲材料發(fā)生了很大的變化，從小班的一一對(duì)應(yīng)式變成了幼兒的自主選擇式。為了讓孩子們能夠更好地適應(yīng)這一改變，我們將游戲材料以主題式的方式進(jìn)行投放。前期通過(guò)和幼兒的共同商討，和幼兒共同收集材料，我們投放了小醫(yī)院、娃娃家、點(diǎn)心店、花店、理發(fā)店、銀行等主題游戲。通過(guò)照片的形式將材料與主題框進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)。通過(guò)這樣的材料調(diào)整，幼兒不僅能在游戲開(kāi)始時(shí)自主選擇游戲主題和游戲區(qū)域，在收放整理時(shí)也能起到隱形暗示的作用。案例：當(dāng)幼兒選擇“理發(fā)店”主題箱后，他們首先明確了自己的角色是理發(fā)師。當(dāng)在材料箱中拿出理發(fā)剪刀、吹風(fēng)機(jī)、發(fā)飾裝扮材料時(shí)就會(huì)自發(fā)的引發(fā)理發(fā)師為小顧客理發(fā)、吹風(fēng)、做造型等一系列的活動(dòng)。而這一系列的行為還伴隨著孩子間的交往：“你想理什么發(fā)型啊？”“這個(gè)發(fā)夾你喜歡嗎？”同時(shí)，同一主題的游戲材料以主題箱的形式呈現(xiàn)還能使中班幼兒的游戲更有指向性。中班幼兒通過(guò)主題箱的選擇就能明確自己扮演的是什么角色，通過(guò)主題箱內(nèi)材料的運(yùn)用，激發(fā)他們的角色扮演意識(shí)，提高中班幼兒的交往能力。.靈活需要性原那么材料的投放應(yīng)該根據(jù)游戲區(qū)域的設(shè)置和幼兒的需要來(lái)定，每個(gè)孩子的想法都是不一樣的游戲的內(nèi)容也就不一樣，可以將一些不是經(jīng)常用到的材料放在百寶箱中供幼兒靈活選擇使用，這樣既能保證游戲的需要又能保持游戲材料的整潔。對(duì)于中班的孩子來(lái)說(shuō)材料應(yīng)該要隨幼兒的興趣和需要資助選擇，伴隨游戲的開(kāi)展提供適宜的材料使孩子產(chǎn)生游戲的興趣和自主體驗(yàn)，豐富游戲內(nèi)容。幼兒對(duì)于成品玩具或是自制的仿真玩具只有短暫的興趣，幼兒會(huì)說(shuō)“這是什么？”“他是干什么的？”而對(duì)于一些非成品的材料幼兒就會(huì)說(shuō)“它想什么？”“它可以用來(lái)干什么”因此我們將原本要制作成品的一些材料案例紙，筆，花邊剪刀，壓花機(jī)，吸管，海綿塊，包裝紙和自然材料（瓜子殼，開(kāi)心果殼，樹(shù)葉，鵝卵石等）放在百寶箱內(nèi)。案例1:理發(fā)店里的生意從客滿(mǎn)為患到稀稀落落，老板站在門(mén)口都不知道要做什么，理發(fā)店內(nèi)最基本的剪刀梳子吹風(fēng)機(jī)等材料對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)已經(jīng)不具有新鮮感。通過(guò)大家一起討論，老板在百寶箱內(nèi)尋找了牛奶盒子作為燙發(fā)器，吸管改裝成卷發(fā)棒，彩紙變成了燙發(fā)的錫紙。。。一件件小東西改變后讓理發(fā)店的生意有好起來(lái)了！案例2：點(diǎn)心店風(fēng)波辰辰和濤濤來(lái)到點(diǎn)心店，各自“霸占”了一個(gè)柜臺(tái)，進(jìn)行著各自的買(mǎi)賣(mài)。辰辰將蒸籠一個(gè)個(gè)疊起來(lái)，邊蒸包子邊喊著：“賣(mài)包子！賣(mài)包子！”濤濤那么拿出柜子里的春卷、餃子、餛飩，放在鍋?zhàn)永餆?，一邊燒還一邊顛了顛鍋?zhàn)?。正在?duì)面動(dòng)物園里玩的圓圓對(duì)點(diǎn)心店的兩位老板說(shuō)：“我肚子餓了，我要吃東西。好！”濤濤從柜子里拿出了碟子，將燒好的春卷盛到碟子里，遞給了客人圓圓。一旁的樂(lè)樂(lè)看到圓圓在拿好吃的，也走了過(guò)來(lái)：“我也要，我要這個(gè)包子?！背匠铰?tīng)了，將蒸籠里的四個(gè)包子放在碟子里，遞給了樂(lè)樂(lè)。客人走了，兩位老板繼續(xù)燒著各自的食物，燒好了——放在碟子里。過(guò)了一會(huì)，兩位客人又來(lái)了：“我要這個(gè)，這個(gè)”，看到有客人來(lái)，老板們積極地幫他們?nèi)∈澄?。沒(méi)過(guò)多久，點(diǎn)心店的食物被買(mǎi)完了，蒸籠和鍋?zhàn)永锒伎湛杖缫病晌焕习彘_(kāi)始無(wú)聊起來(lái)，東張西望，柜子里這邊看看、那邊瞧瞧?！皼](méi)有東西了"，辰辰邊說(shuō)邊看了看我，我沒(méi)有理他，他猶豫了一下，對(duì)動(dòng)物園的小伙伴說(shuō)：“你們把包子給我們，我們賣(mài)完了?！眻A圓說(shuō)：“我們還沒(méi)有吃好?！薄翱墒俏乙呀?jīng)沒(méi)有了?！币?jiàn)商量無(wú)果，一旁的濤濤直接走進(jìn)動(dòng)物園端走了地上的食物，這時(shí)樂(lè)樂(lè)不樂(lè)意了，一把搶回了自己的食物,“這是我的！”食物被打翻在了地上?？吹近c(diǎn)心店的這一風(fēng)波，我意識(shí)到點(diǎn)心店所提供的現(xiàn)成包子、餃子、春卷等材料已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足孩子的游戲，由于動(dòng)物園就開(kāi)在點(diǎn)心店的對(duì)面，基于小班幼兒喜歡從眾的特點(diǎn)，很容易出現(xiàn)像今天這樣食物被賣(mài)光的情況，再加上小班幼兒比擬自我，容易引發(fā)幼兒間的糾紛。針對(duì)這樣的情況，我意識(shí)到是時(shí)候?qū)c(diǎn)心店的材料進(jìn)行調(diào)整了，以幫助幼兒更好地進(jìn)行平行游戲?！毒V要》中提出：“教師要關(guān)注并敏感地發(fā)覺(jué)幼兒在活動(dòng)中的反響，當(dāng)按計(jì)劃進(jìn)行的活動(dòng)或提供的材料不能引起所期望的反響時(shí)，應(yīng)主動(dòng)反思，尋找原因，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃或教育行為，使之適合于幼兒的學(xué)習(xí)?！笨紤]到點(diǎn)心店已經(jīng)有了較多現(xiàn)成的仿真食物以及幼兒對(duì)于橡皮泥的興趣及經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)邳c(diǎn)心店提供了一些橡皮泥，讓幼兒能夠在賣(mài)現(xiàn)成食物的同時(shí)，能自己嘗試制作食物，豐富游戲情節(jié)。孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)和豐富的材料會(huì)幫助游戲的順利開(kāi)展，通過(guò)替代的行為改變材料產(chǎn)生新的游戲行為。（四）探索中班角色游戲中材料有效投放的策略.材料多樣豐富一一激發(fā)經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)材料投放應(yīng)該是豐富多彩的，包括材料自身應(yīng)付著多種教育因素，根據(jù)幼兒興趣和需求投放材料，一物多玩，活動(dòng)區(qū)材料投放豐富程度直接關(guān)系到幼兒活動(dòng)的質(zhì)量以保證幼兒