36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。腫瘤治療的新思路：抗血管生成與腫瘤血管正?；[瘤治療的新思路：抗血管生成與腫瘤血管正常化36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。腫瘤治療的新思路：抗血管生成與腫瘤血管正?；[瘤治療的新思路:抗血管生成與腫瘤血管正?；疌SCO抗血管向治療南京論壇抗腫瘤血管生成治療的發(fā)展史腫瘤的生長(zhǎng)依賴(lài)鄰近毛細(xì)血管(1907,GoIdman)腫瘤生長(zhǎng)和轉(zhuǎn)移是血管依賴(lài)性的,阻斷腫瘤血管生成能遏止腫瘤生長(zhǎng)(1971,Fo|kman)分離出第一個(gè)血管生成因子(FGF)貝伐單抗(Avastin)獲美國(guó)FDA批準(zhǔn)上市(2004)重組人血管內(nèi)皮抑素(恩度)獲SFDA批準(zhǔn)(2005)抗血管生成治療與放、化療聯(lián)合治療產(chǎn)生協(xié)同作用,提出腫瘤血管正?；睦碚?Jain)CSCO抗血管向治療南京論壇眾所周知，分層教學(xué)已經(jīng)被廣泛運(yùn)用在各學(xué)科的教學(xué)中，而分層教學(xué)的方式則是因材施教的呈現(xiàn)方式。因材施教最初由孔子提出，從古至今一直都被推崇。但是在我國(guó)目前的教育中鮮有因材施教的例子。每個(gè)教師最喜歡“好”學(xué)生，就是那些學(xué)習(xí)好、成績(jī)好、懂禮貌的學(xué)生；最煩“壞”學(xué)生，就是那些上課搗蛋、成績(jī)差、不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生。隨著分層教學(xué)的廣泛實(shí)施，這種現(xiàn)象逐漸減少。一、分層教學(xué)在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施的必要性分層教學(xué)其實(shí)就是因材施教的表現(xiàn)方式之一。因材施教的理念在孔子《論語(yǔ)》中就提到過(guò)。孔子的學(xué)生子路和冉有當(dāng)時(shí)都來(lái)問(wèn)孔子同一個(gè)問(wèn)題：“先生，我要是聽(tīng)到正確的主張應(yīng)該立刻去做么？”當(dāng)時(shí)孔子給出了兩種回答。而在孔子身旁還有一名學(xué)生，這名學(xué)生特別納悶，于是問(wèn)孔子：“為什么兩次回答不一樣？”當(dāng)時(shí)孔子是根據(jù)兩位學(xué)生的不同性格給出兩種不同的答案。這就是“因材施教”的典故。分層教學(xué)就是按照學(xué)生的特點(diǎn)、吸收知識(shí)的水平、接受新事物的能力等進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，對(duì)癥下藥。高職高專(zhuān)的學(xué)生不完全是通過(guò)高考入學(xué)的，還有一些是從技校、中專(zhuān)等學(xué)校升上來(lái)的，有很多對(duì)英語(yǔ)不感興趣。如果不進(jìn)行分層教學(xué)，很容易導(dǎo)致一個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)成績(jī)出現(xiàn)嚴(yán)重的高低落差，從而導(dǎo)致學(xué)生的自信心受挫，對(duì)英語(yǔ)失去學(xué)習(xí)興趣。由此可見(jiàn)，分層教學(xué)在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中非常有必要。二、分層教學(xué)在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中遇到的問(wèn)題（一）教師對(duì)分層教學(xué)不夠重視，教學(xué)方式還是一成不變分層教學(xué)是將學(xué)生分為整體綜合素質(zhì)強(qiáng)的優(yōu)等班級(jí)A、整體綜合素質(zhì)中等的中等班級(jí)B與整體素質(zhì)差的待提升班級(jí)C。由于三個(gè)班級(jí)因?yàn)榫C合素質(zhì)不同，教師在授課的時(shí)候應(yīng)該考慮到每個(gè)班級(jí)吸收知識(shí)的能力，而不是一概而論，保持教學(xué)的速度和內(nèi)容、方式都一成不變。否則，這就失去了分層教學(xué)的意義。（二）教師不關(guān)注學(xué)生心理變化，學(xué)生產(chǎn)生叛逆厭學(xué)心理有的學(xué)生不太理解分層的意義，他們會(huì)認(rèn)為教師將英語(yǔ)成績(jī)差的放在一個(gè)班級(jí)，就是不重視他們，怕他們影響到“好”學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而會(huì)在心里產(chǎn)生一道坎。遺憾的是，現(xiàn)如今很多教師并沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，在授課的時(shí)候也沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的心理變化，經(jīng)常說(shuō)一些類(lèi)似“你真笨”“你們真不如優(yōu)等學(xué)生”等傷害學(xué)生的話(huà)。學(xué)生心里本身就有一道坎，而教師說(shuō)的這些不經(jīng)意的話(huà)語(yǔ)，就會(huì)在學(xué)生的心坎上再加幾道坎，從而導(dǎo)致學(xué)生不喜歡上英語(yǔ)課，偶爾和教師對(duì)著干。（三）分層教學(xué)加大了教師整體教學(xué)管理的難度系數(shù)分層教學(xué)由于人員分散，在對(duì)教學(xué)的安排上教師顯得力不從心，包括成績(jī)的管理、成績(jī)的排名、教學(xué)資源的利用，以及怎樣合理使用英語(yǔ)教學(xué)資源以避免發(fā)生沖突等情況。并且，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師需要針對(duì)不同的層級(jí)進(jìn)行教學(xué)，就需要準(zhǔn)備不同的教案分析，還得根據(jù)每個(gè)層級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教案準(zhǔn)備，所以在管理上英語(yǔ)教師就會(huì)顯得力不從心，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果的降低[1]。（四）待提升班級(jí)的教師素質(zhì)不過(guò)關(guān)英語(yǔ)教師是英語(yǔ)教學(xué)中的指路明燈，如果指路明燈的質(zhì)量不過(guò)關(guān)，忽明忽暗，那么學(xué)生前進(jìn)的路就比較堪憂(yōu)。人都會(huì)有攀比心理，教師也不例外。很多教師不喜歡教提升班級(jí)，怕學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)差而給自己丟臉，就在教學(xué)質(zhì)量上采取糊弄的態(tài)度，覺(jué)得教一教就行，不用細(xì)教；有的教師不希望被其他英語(yǔ)教師比下去，就提高教學(xué)難度，這樣打擊了學(xué)生的自信心和進(jìn)取心。三、分層教學(xué)在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施的策略（一）進(jìn)行“走班制”分層英語(yǔ)教學(xué)，不耽誤專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)分層教學(xué)的形式有兩種：一種是班內(nèi)分層教學(xué)，一種是“走班制”分層教學(xué)。個(gè)人認(rèn)為針對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生可以使用“走班制”分層教學(xué)。在學(xué)校開(kāi)辟三個(gè)大一點(diǎn)的教室，然后將教室分為A、B、C三個(gè)班級(jí)，A是英語(yǔ)優(yōu)等生，B是英語(yǔ)中等生，C則是英語(yǔ)待提升班級(jí)。之所以把C稱(chēng)為待提升班級(jí)，一是為保護(hù)學(xué)生的自尊心，二是為增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使其認(rèn)為自己只不過(guò)是需要提升而已，并不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)差。教師可以進(jìn)行“走班制”分層教學(xué)，不僅可以使學(xué)生之間有更多的溝通空間，而且還不會(huì)影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)[2]。（二）激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣興趣，無(wú)論對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)還是學(xué)習(xí)技能來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)前提。一個(gè)人只有對(duì)一件事物感興趣，才會(huì)想要去學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師需要激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。教師可以通過(guò)播放純英文無(wú)翻譯的美劇電影，勾起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的求知欲。學(xué)生想要知道電影講了什么，就會(huì)認(rèn)真地觀賞，哪怕只有一句話(huà)聽(tīng)懂了都會(huì)覺(jué)得自己很棒，尤其是C班的學(xué)生。除了電影教學(xué)方法，還有多媒體教學(xué)方式，通過(guò)制作PPT、flash動(dòng)畫(huà)等進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣[3]。（三）關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理變化，及時(shí)開(kāi)導(dǎo)學(xué)生的心理變化是英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)教師最需要關(guān)注的點(diǎn)。高職高專(zhuān)學(xué)生正處在叛逆期，他們的心理是很敏感脆弱的，一旦英語(yǔ)教師的言語(yǔ)過(guò)激或者損害到學(xué)生的自尊心，他們很可能就會(huì)做出一些出格的事情。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變化[4]。比方說(shuō)，甲同學(xué)前一段時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)的勁頭特別足，而且表現(xiàn)得特別好，但是突然之間就不愛(ài)說(shuō)話(huà)了，也不喜歡學(xué)英語(yǔ)了，甚至一上課就睡覺(jué)。這時(shí)候教師就需要觀察學(xué)生的情況，并且及時(shí)找學(xué)生談話(huà)，最好不要在課堂上直接責(zé)罵學(xué)生。在與學(xué)生交談時(shí)，教師要放下身份，與學(xué)生做朋友，找到學(xué)生的癥狀，對(duì)癥下藥。（四）留意學(xué)生的喜好，根學(xué)生性格運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方式一節(jié)英語(yǔ)課上得好壞取決于學(xué)生的表現(xiàn)。英語(yǔ)教師在授課過(guò)程中不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，還要發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的東西，明白學(xué)生的思維特點(diǎn)，通過(guò)觀察記錄每個(gè)學(xué)生的特征，尋找與學(xué)生相配的教學(xué)方式。當(dāng)然，并不是所有學(xué)生都是一樣的，但是他們之間肯定有一個(gè)共同點(diǎn)[5]。比方說(shuō)在C班的教學(xué)中，教師利用多媒體教學(xué)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有80%以上的學(xué)生對(duì)英文歌曲特別感興趣，那么教師就可以穿插利用英文歌曲來(lái)吸引學(xué)生的注意力以提高課堂效率；如果有50%以上的學(xué)生特別喜歡動(dòng)漫人物，英語(yǔ)教師就可以利用一節(jié)課的時(shí)間安排一場(chǎng)英語(yǔ)劇場(chǎng)，主角是學(xué)生，由學(xué)生自己決定角色扮演者、旁白、演繹的英語(yǔ)劇場(chǎng)名字，并且利用有限資源進(jìn)行排練，還可以在學(xué)生演繹話(huà)劇的時(shí)候，請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行觀賞，通過(guò)校領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)來(lái)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。（五）提高教師的綜合素質(zhì)，吸收優(yōu)秀的英語(yǔ)教師教師的綜合素質(zhì)決定了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。一旦分層進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，首先就要對(duì)英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)加以考慮。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收能力均不同，同樣的知識(shí)量，A班學(xué)生可能“吃不?”，所以需要教師增加知識(shí)量；但是對(duì)于B班學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)“吃飽了”，對(duì)知識(shí)的吸收剛剛好，教師就不需要再增加更多的知識(shí)量了；而對(duì)于C班學(xué)生來(lái)說(shuō)就比較“撐得慌”，因?yàn)閷W(xué)生的吸收水平有限，教師就需要適量減少知識(shí)的教授量。因此，實(shí)行分層教學(xué)需要更優(yōu)秀的教師能夠縱觀全局并且對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況都能了如指掌?；蛘邔W(xué)校將現(xiàn)有的教師進(jìn)行分層，資質(zhì)比較深的教師對(duì)A班進(jìn)行教學(xué)，資質(zhì)一般或者新上任的教師對(duì)C班級(jí)進(jìn)行教學(xué)。這樣就能平均分配師資力量，使教師都能夠輕松一些，不需要太分心進(jìn)行三個(gè)層次的教學(xué)，從而提高整體的英語(yǔ)教學(xué)效率[6]。四、結(jié)束語(yǔ)總而言之，分層教學(xué)已經(jīng)被廣泛運(yùn)用在各科的教學(xué)中，還在被教育界不斷地探索。分層教學(xué)方式作為因材施教的一種表現(xiàn)形式，也被逐漸運(yùn)用到高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中。在進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候，英語(yǔ)教師需要時(shí)刻留意每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和喜好，根據(jù)不同學(xué)生的性格采用相匹配的教學(xué)方式，并且在教學(xué)期間更多關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理變化，及時(shí)做出開(kāi)導(dǎo)。當(dāng)然，實(shí)行分層教學(xué)最主要的還是需要提高英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)秀的英語(yǔ)教師。因?yàn)闊o(wú)論分層教學(xué)這個(gè)方法再怎么優(yōu)秀，都需要優(yōu)秀的教師參與使用才行。這樣一來(lái)，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握，也提高了教師的英語(yǔ)教學(xué)水平，進(jìn)而提高了學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)與能力?！靖呷龜?shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)不僅要使學(xué)生對(duì)過(guò)去所學(xué)知識(shí)分門(mén)別類(lèi)地歸納、鞏固，使之系統(tǒng)化，更要使學(xué)生側(cè)重把握知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.一、深研考試說(shuō)明，分析高考試題《考試說(shuō)明》是高考命題的依據(jù)，高考試題是對(duì)考試說(shuō)明要求的具體?┗?.只有研究考試說(shuō)明，同時(shí)分析高考試題，才能加深對(duì)它的理解，才能體會(huì)平時(shí)教學(xué)與命題專(zhuān)家們?cè)诶斫饪荚囌f(shuō)明上的差距，并爭(zhēng)取縮小差距，更好地指導(dǎo)考生進(jìn)行復(fù)習(xí).比如，考試說(shuō)明指出：考試要求分成4個(gè)不同的層次，這4個(gè)層次由低到高依次為了解、理解、掌握、靈活運(yùn)用和綜合運(yùn)用.如何界定了解、理解、掌握、靈活運(yùn)用和綜合運(yùn)用呢？考試說(shuō)明并未明確指?┏?.只能通過(guò)深入研究近年來(lái)的高考數(shù)學(xué)試題才能使其具體化，從而指導(dǎo)我們的教學(xué)工作.從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，研究考試說(shuō)明，分析近年來(lái)的高考數(shù)學(xué)試題是非常必要的，有助于把握試題的“度”.二、回歸課本，夯實(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)的基礎(chǔ)是高考取勝的靈丹妙藥.從近幾年高考數(shù)學(xué)卷可以看出，基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法是高考數(shù)學(xué)考查的重點(diǎn).選擇題、填空題、解答題中基本常規(guī)題(低中難度)約占整卷的80％，這是考生得分的主要來(lái)源，特別是選擇題、填空題主要是考查基本知識(shí)、基本運(yùn)算，但其命題敘述或選擇項(xiàng)往往具有迷惑性，有的選擇項(xiàng)就是學(xué)生常見(jiàn)的錯(cuò)誤，考生只有具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)才能準(zhǔn)確作出判?┒?.因此，首輪復(fù)習(xí)必須真正回到課本中去，回到基礎(chǔ)中去.針對(duì)普通班學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的特點(diǎn)，教師應(yīng)從最基本的概念講起，從不同的角度和側(cè)面幫助學(xué)生理解概念的內(nèi)涵和外延，在理解的基礎(chǔ)上，要求他們每天都能像閱讀課文一樣，花5到10分鐘的時(shí)間閱讀并記憶概念、定義、性質(zhì)、定理等，對(duì)一些重要內(nèi)容多次反復(fù)復(fù)習(xí)，使基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法不斷循環(huán)呈現(xiàn)，并布置適量作業(yè)，使學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)達(dá)到熟能生巧、運(yùn)用自如的境界.三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透數(shù)學(xué)思想和方法既是數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓，又是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁.高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的一個(gè)典型特征是問(wèn)題解決思路廣、方法多，更應(yīng)追求解題的通法――數(shù)學(xué)思想方法.因?yàn)閺膶W(xué)生的心理角度看，他們對(duì)于一道習(xí)題一旦了解或掌握了某一巧解后，就會(huì)對(duì)通法產(chǎn)生厭倦心理，這就從根本上阻礙了數(shù)學(xué)思想方法的滲透.而高考大部分試題考查的都是通性、通?┓?.因此，在問(wèn)題解決的過(guò)程中，教師必須擺正巧解與通解的關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)基本思想方法的滲透與訓(xùn)練，尤其在基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)注意揭示、總結(jié)其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法.在數(shù)學(xué)思想方法已熟練的基礎(chǔ)上再向?qū)W生的介紹巧解的特殊思路，從而拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生的解題能力.四、講究技巧，上好試卷講評(píng)課試卷講評(píng)是高三數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)講評(píng)，分析測(cè)試中出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，鞏固知識(shí)；通過(guò)講評(píng)，使學(xué)生和教師明確在學(xué)與教中存在的問(wèn)題和今后努力的方向.講評(píng)課的最高境界是講聯(lián)系、講創(chuàng)新，一般的教師只能?chē)@一道題講好題意，講清思路，講明方法，但要從一道題中跳出去講聯(lián)系、講創(chuàng)新卻非易事，因?yàn)樗蠼處熜闹醒b的不是一道題，而是許多同類(lèi)的題.教師通過(guò)講一道題而使學(xué)生掌握一類(lèi)題；從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)教師有啟發(fā)的講評(píng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生探索教師沒(méi)想到的思路與方法，做到有創(chuàng)新地解題.(1)試卷講評(píng)要做好測(cè)試情況的統(tǒng)計(jì)與分析，提高針對(duì)性和實(shí)效性.(2)試卷講評(píng)要照顧一般，突出重點(diǎn).(3)試卷講評(píng)要重視方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.(4)試卷講評(píng)要引導(dǎo)學(xué)生評(píng)后反思，以擴(kuò)大講評(píng)的成果.五、加強(qiáng)指導(dǎo)，提高學(xué)生的應(yīng)試技能學(xué)生高考要想取得好成績(jī)，不僅取決于扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的基本技能和過(guò)硬的解題能力，而且取決于臨場(chǎng)的發(fā)揮.我們要讓學(xué)生把平常的考試當(dāng)做高考，從心理調(diào)節(jié)、時(shí)間分配、節(jié)奏的掌握等方面不斷調(diào)試，逐步適應(yīng).一般說(shuō)來(lái)，在考試時(shí)，學(xué)生首先要調(diào)整好心態(tài)，不能讓試題的難度、熟悉程度影響自己的情緒，力爭(zhēng)做到會(huì)做的題不扣分，不會(huì)做的題盡量得分．其次，應(yīng)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，講究快速、準(zhǔn)確.六、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手，提高學(xué)生的運(yùn)算能力運(yùn)算也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，與方法的重要性不相上下.培養(yǎng)發(fā)散性思維，尋求解題的多種方法非常重?┮?.但是，有些學(xué)生具有很強(qiáng)的思維能力，能夠從多種角度思考問(wèn)題，可是計(jì)算能力卻不強(qiáng)，平時(shí)也不訓(xùn)練，考試時(shí)往往是找對(duì)了方法卻算錯(cuò)了答案，非?？上?因而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法要與計(jì)算并重.一方面，要重視學(xué)生做題方法的訓(xùn)練，從多角度、多方面去思考問(wèn)題；另一方面，也要讓學(xué)生鍛煉計(jì)算能力，注重計(jì)算的精確性.總之，在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，一定要把握好考試說(shuō)明，既要夯實(shí)基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)能力.36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得1腫瘤治療的新思路:抗血管生成與腫瘤血管正常化CSCO抗血管向治療南京論壇腫瘤治療的新思路:2抗腫瘤血管生成治療的發(fā)展史腫瘤的生長(zhǎng)依賴(lài)鄰近毛細(xì)血管(1907,GoIdman)腫瘤生長(zhǎng)和轉(zhuǎn)移是血管依賴(lài)性的,阻斷腫瘤血管生成能遏止腫瘤生長(zhǎng)(1971,Fo|kman)分離出第一個(gè)血管生成因子(FGF)貝伐單抗(Avastin)獲美國(guó)FDA批準(zhǔn)上市(2004)重組人血管內(nèi)皮抑素(恩度)獲SFDA批準(zhǔn)(2005)抗血管生成治療與放、化療聯(lián)合治療產(chǎn)生協(xié)同作用,提出腫瘤血管正常化的理論(Jain)CSCO抗血管向治療南京論壇抗腫瘤血管生成治療的發(fā)展史3腫瘤血管生成■腫瘤無(wú)新生血管時(shí),直徑很少超過(guò)2m3m,其生長(zhǎng)處于休眠狀態(tài)。當(dāng)腫瘤原發(fā)灶或轉(zhuǎn)移灶長(zhǎng)大到一定程度,氧及營(yíng)養(yǎng)供應(yīng)和代謝產(chǎn)物的排出就出現(xiàn)不足。旦血管長(zhǎng)入腫瘤,供給腫瘤組織營(yíng)養(yǎng)和氧的方式由周邊彌散變?yōu)檠汗嘧?其代謝產(chǎn)物也能被及時(shí)徹底清除。■腫瘤血管不僅為腫瘤提供營(yíng)養(yǎng)和氧,運(yùn)走代謝產(chǎn)物,還決定腫瘤的病理生理、生長(zhǎng)、侵襲、轉(zhuǎn)移和對(duì)各種治療的反應(yīng)。腫瘤血管生成4腫瘤血管生成五種方式血管生成(anglogenesis)即腫瘤組織在原有微血管網(wǎng)的基礎(chǔ)上通過(guò)“芽生”方式形成新血管■血管發(fā)生(vasculogenesis)即血液或骨髓來(lái)源的內(nèi)皮祖細(xì)胞形成新血血管套疊(intussusception)即間質(zhì)組織摻入到已有的血管參與腫瘤血管的構(gòu)成;馬賽克血管(mosaicvessel)即內(nèi)皮細(xì)胞和分散的腫瘤細(xì)胞本身相間排列組成血管血管生成擬態(tài)(vasculogenicmimicry)即腫瘤細(xì)胞模擬并取代內(nèi)皮細(xì)胞形成管腔樣結(jié)構(gòu)。CarmelietP.Nature,2000,407(6801):249257CSCO抗血管向治療南京論壇腫瘤血管生成五種方式5FactorsInfluencingPromotioncfTumorAngiogenesis血管微環(huán)境改變的病理作用CSCO抗血管向治療南京論壇FactorsInfluencingPromotion6無(wú)序、迂曲、膨脹、粗細(xì)不勻,分支過(guò)多血管內(nèi)皮細(xì)胞形態(tài)異常、重疊生長(zhǎng)、突入管腔,細(xì)胞間隙增寬,有很多開(kāi)口血管泄漏增加,打破血管滲岀與淋巴回流之間的平衡,組織間流體靜力壓升高導(dǎo)致血流紊亂、酸性物質(zhì)堆積,損害血流灌注,阻礙藥物輸送和擴(kuò)散CSCO抗血管向治療南京論壇無(wú)序、迂曲、膨脹、粗細(xì)不勻,分支過(guò)多7腫瘤血管的特點(diǎn)1、腫瘤血管表現(xiàn)為惡性循環(huán)2、管壁細(xì)胞間隙高度無(wú)序、迂曲、增寬,內(nèi)皮細(xì)胞表膨脹、粗細(xì)不勻,分現(xiàn)為形態(tài)異常、重支過(guò)多等。這種分疊生長(zhǎng)、突入管腔布狀態(tài)可導(dǎo)致血流等,這些改變導(dǎo)致紊亂、缺氧及酸性腫瘤血管泄漏增加物質(zhì)堆積區(qū)形成。惡性循環(huán)惡性循環(huán)3、血管通透性增加以及較差的淋巴回流導(dǎo)致腫瘤組織間流體靜力壓升高,進(jìn)一步有損于腫瘤的血流灌注。CSCO抗血管向治療南京論壇腫瘤血管的特點(diǎn)8腫瘤血管正?；[瘤的血管分布存在異質(zhì)性,腫瘤細(xì)胞的供血必然不均勻,部分腫瘤細(xì)胞處于缺氧狀態(tài),對(duì)化藥物敏感性下降,這一特點(diǎn)限制了抗腫瘤化療藥物的療效最有效的抗腫瘤化療要使得每一個(gè)腫瘤細(xì)胞都能充分接觸細(xì)胞毒性藥物并且產(chǎn)生最大的細(xì)胞毒效腫瘤血管正常化,可以改善腫瘤血管壁的結(jié)構(gòu)及其外周細(xì)胞的功能,有能力抵御腫瘤細(xì)胞的侵襲腫瘤微環(huán)境趨向正?；?腫瘤間質(zhì)壓力下降,驅(qū)使腫瘤細(xì)胞淋巴轉(zhuǎn)移的動(dòng)力因素解除CSCO抗血管向治療南京論壇腫瘤血管正?；?腫瘤血管結(jié)構(gòu)正?；痗ontrolDC101DC101conto/24TC1Day172NormalAbnormalDay2Day5NormalizedInadequateCSCO抗血管向治療南京論壇.WinklerF,CancerCell[J.2004:6:553-563腫瘤血管結(jié)構(gòu)正常化10腫瘤血管結(jié)構(gòu)正?；痗aSMACD31DaSMACD31RaSMACD31ISaSMACD31CtrlHRGEaSMACD31FaSMACD3W8HRGL23-Ctrl血管周細(xì)胞覆蓋率增加(α-SMA)CancerCell19,31-44,January18,2011CSCO抗血管向治療南京論壇腫瘤血管結(jié)構(gòu)正?；?1腫瘤治療的新思路：抗血管生成與腫瘤血管正?；n件整理12腫瘤治療的新思路：抗血管生成與腫瘤血管正常化課件整理13腫瘤治療的新思路：抗血管生成與腫瘤血管正?；n件整理14腫瘤治療的新思路：抗血管生成與腫瘤血管正?；n件整理15腫瘤治療的新思路：抗血管生成與腫瘤血管正?；n件整理16腫瘤治療的新思路：抗血管生成與腫瘤血管正常化課件整理17腫瘤治療的新思路：抗血管生成與腫瘤血管正?；n件整理18腫瘤治療的新思路：抗血管生成與腫瘤血管正常化課件整理19腫瘤治療的新思路：抗血管生成與腫瘤血管正?；n件整理20腫瘤治療的新思路：抗血管生成與腫瘤血管正常化課件整理21腫瘤治療的新思路：抗血管生成與腫瘤血管正?；n件整理22腫瘤治療的新思路：抗血管生成與腫瘤血管正?；n件整理23腫瘤治療的新思路：抗血管生成與腫瘤血管正?；n件整理24腫瘤治療的新思路：抗血管生成與腫瘤血管正?；n件整理25腫瘤治療的新思路：抗血管生成與腫瘤血管正?；n件整理26腫瘤治療的新思路：抗血管生成與腫瘤血管正?；n件整理27腫瘤治療的新思路：抗血管生成與腫瘤血管正?；n件整理28腫瘤治療的新思路：抗血管生成與腫瘤血管正?；n件整理29腫瘤治療的新思路：抗血管生成與腫瘤血管正?；n件整理30腫瘤治療的新思路：抗血管生成與腫瘤血管正?；n件整理31腫瘤治療的新思路：抗血管生成與腫瘤血管正?；n件整理32腫瘤治療的新思路：抗血管生成與腫瘤血管正常化課件整理33腫瘤治療的新思路：抗血管生成與腫瘤血管正?；n件整理34腫瘤治療的新思路：抗血管生成與腫瘤血管正常化課件整理35腫瘤治療的新思路：抗血管生成與腫瘤血管正?；n件整理36腫瘤治療的新思路：抗血管生成與腫瘤血管正常化課件整理37腫瘤治療的新思路：抗血管生成與腫瘤血管正?；n件整理38腫瘤治療的新思路：抗血管生成與腫瘤血管正?；n件整理39腫瘤治療的新思路：抗血管生成與腫瘤血管正?；n件整理40腫瘤治療的新思路：抗血管生成與腫瘤血管正常化課件整理41腫瘤治療的新思路：抗血管生成與腫瘤血管正?；n件整理42腫瘤治療的新思路：抗血管生成與腫瘤血管正?；n件整理43腫瘤治療的新思路：抗血管生成與腫瘤血管正常化課件整理44腫瘤治療的新思路：抗血管生成與腫瘤血管正?；n件整理45腫瘤治療的新思路：抗血管生成與腫瘤血管正?；n件整理46腫瘤治療的新思路：抗血管生成與腫瘤血管正常化課件整理47腫瘤治療的新思路：抗血管生成與腫瘤血管正?；n件整理48腫瘤治療的新思路：抗血管生成與腫瘤血管正?；n件整理49腫瘤治療的新思路：抗血管生成與腫瘤血管正?；n件整理50腫瘤治療的新思路：抗血管生成與腫瘤血管正常化課件整理51腫瘤治療的新思路：抗血管生成與腫瘤血管正?；n件整理52腫瘤治療的新思路：抗血管生成與腫瘤血管正常化課件整理53腫瘤治療的新思路：抗血管生成與腫瘤血管正?；n件整理54腫瘤治療的新思路：抗血管生成與腫瘤血管正?；n件整理55腫瘤治療的新思路：抗血管生成與腫瘤血管正常化課件整理56腫瘤治療的新思路：抗血管生成與腫瘤血管正?；n件整理57腫瘤治療的新思路：抗血管生成與腫瘤血管正?；n件整理58腫瘤治療的新思路：抗血管生成與腫瘤血管正常化課件整理59腫瘤治療的新思路：抗血管生成與腫瘤血管正?；n件整理60腫瘤治療的新思路：抗血管生成與腫瘤血管正常化課件整理61腫瘤治療的新思路：抗血管生成與腫瘤血管正?；n件整理62腫瘤治療的新思路：抗血管生成與腫瘤血管正?；n件整理63腫瘤治療的新思路：抗血管生成與腫瘤血管正?；n件整理64腫瘤治療的新思路：抗血管生成與腫瘤血管正?；n件整理65腫瘤治療的新思路：抗血管生成與腫瘤血管正常化課件整理66腫瘤治療的新思路：抗血管生成與腫瘤血管正?；n件整理6726、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟?lèi)必須具備一種能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。——孔子

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！6826、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟?lèi)必36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。腫瘤治療的新思路：抗血管生成與腫瘤血管正?；[瘤治療的新思路：抗血管生成與腫瘤血管正?；?6、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。腫瘤治療的新思路：抗血管生成與腫瘤血管正常化腫瘤治療的新思路:抗血管生成與腫瘤血管正?；疌SCO抗血管向治療南京論壇抗腫瘤血管生成治療的發(fā)展史腫瘤的生長(zhǎng)依賴(lài)鄰近毛細(xì)血管(1907,GoIdman)腫瘤生長(zhǎng)和轉(zhuǎn)移是血管依賴(lài)性的,阻斷腫瘤血管生成能遏止腫瘤生長(zhǎng)(1971,Fo|kman)分離出第一個(gè)血管生成因子(FGF)貝伐單抗(Avastin)獲美國(guó)FDA批準(zhǔn)上市(2004)重組人血管內(nèi)皮抑素(恩度)獲SFDA批準(zhǔn)(2005)抗血管生成治療與放、化療聯(lián)合治療產(chǎn)生協(xié)同作用,提出腫瘤血管正?；睦碚?Jain)CSCO抗血管向治療南京論壇眾所周知，分層教學(xué)已經(jīng)被廣泛運(yùn)用在各學(xué)科的教學(xué)中，而分層教學(xué)的方式則是因材施教的呈現(xiàn)方式。因材施教最初由孔子提出，從古至今一直都被推崇。但是在我國(guó)目前的教育中鮮有因材施教的例子。每個(gè)教師最喜歡“好”學(xué)生，就是那些學(xué)習(xí)好、成績(jī)好、懂禮貌的學(xué)生；最煩“壞”學(xué)生，就是那些上課搗蛋、成績(jī)差、不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生。隨著分層教學(xué)的廣泛實(shí)施，這種現(xiàn)象逐漸減少。一、分層教學(xué)在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施的必要性分層教學(xué)其實(shí)就是因材施教的表現(xiàn)方式之一。因材施教的理念在孔子《論語(yǔ)》中就提到過(guò)?？鬃拥膶W(xué)生子路和冉有當(dāng)時(shí)都來(lái)問(wèn)孔子同一個(gè)問(wèn)題：“先生，我要是聽(tīng)到正確的主張應(yīng)該立刻去做么？”當(dāng)時(shí)孔子給出了兩種回答。而在孔子身旁還有一名學(xué)生，這名學(xué)生特別納悶，于是問(wèn)孔子：“為什么兩次回答不一樣？”當(dāng)時(shí)孔子是根據(jù)兩位學(xué)生的不同性格給出兩種不同的答案。這就是“因材施教”的典故。分層教學(xué)就是按照學(xué)生的特點(diǎn)、吸收知識(shí)的水平、接受新事物的能力等進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，對(duì)癥下藥。高職高專(zhuān)的學(xué)生不完全是通過(guò)高考入學(xué)的，還有一些是從技校、中專(zhuān)等學(xué)校升上來(lái)的，有很多對(duì)英語(yǔ)不感興趣。如果不進(jìn)行分層教學(xué)，很容易導(dǎo)致一個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)成績(jī)出現(xiàn)嚴(yán)重的高低落差，從而導(dǎo)致學(xué)生的自信心受挫，對(duì)英語(yǔ)失去學(xué)習(xí)興趣。由此可見(jiàn)，分層教學(xué)在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中非常有必要。二、分層教學(xué)在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中遇到的問(wèn)題（一）教師對(duì)分層教學(xué)不夠重視，教學(xué)方式還是一成不變分層教學(xué)是將學(xué)生分為整體綜合素質(zhì)強(qiáng)的優(yōu)等班級(jí)A、整體綜合素質(zhì)中等的中等班級(jí)B與整體素質(zhì)差的待提升班級(jí)C。由于三個(gè)班級(jí)因?yàn)榫C合素質(zhì)不同，教師在授課的時(shí)候應(yīng)該考慮到每個(gè)班級(jí)吸收知識(shí)的能力，而不是一概而論，保持教學(xué)的速度和內(nèi)容、方式都一成不變。否則，這就失去了分層教學(xué)的意義。（二）教師不關(guān)注學(xué)生心理變化，學(xué)生產(chǎn)生叛逆厭學(xué)心理有的學(xué)生不太理解分層的意義，他們會(huì)認(rèn)為教師將英語(yǔ)成績(jī)差的放在一個(gè)班級(jí)，就是不重視他們，怕他們影響到“好”學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而會(huì)在心里產(chǎn)生一道坎。遺憾的是，現(xiàn)如今很多教師并沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，在授課的時(shí)候也沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的心理變化，經(jīng)常說(shuō)一些類(lèi)似“你真笨”“你們真不如優(yōu)等學(xué)生”等傷害學(xué)生的話(huà)。學(xué)生心里本身就有一道坎，而教師說(shuō)的這些不經(jīng)意的話(huà)語(yǔ)，就會(huì)在學(xué)生的心坎上再加幾道坎，從而導(dǎo)致學(xué)生不喜歡上英語(yǔ)課，偶爾和教師對(duì)著干。（三）分層教學(xué)加大了教師整體教學(xué)管理的難度系數(shù)分層教學(xué)由于人員分散，在對(duì)教學(xué)的安排上教師顯得力不從心，包括成績(jī)的管理、成績(jī)的排名、教學(xué)資源的利用，以及怎樣合理使用英語(yǔ)教學(xué)資源以避免發(fā)生沖突等情況。并且，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師需要針對(duì)不同的層級(jí)進(jìn)行教學(xué)，就需要準(zhǔn)備不同的教案分析，還得根據(jù)每個(gè)層級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教案準(zhǔn)備，所以在管理上英語(yǔ)教師就會(huì)顯得力不從心，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果的降低[1]。（四）待提升班級(jí)的教師素質(zhì)不過(guò)關(guān)英語(yǔ)教師是英語(yǔ)教學(xué)中的指路明燈，如果指路明燈的質(zhì)量不過(guò)關(guān)，忽明忽暗，那么學(xué)生前進(jìn)的路就比較堪憂(yōu)。人都會(huì)有攀比心理，教師也不例外。很多教師不喜歡教提升班級(jí)，怕學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)差而給自己丟臉，就在教學(xué)質(zhì)量上采取糊弄的態(tài)度，覺(jué)得教一教就行，不用細(xì)教；有的教師不希望被其他英語(yǔ)教師比下去，就提高教學(xué)難度，這樣打擊了學(xué)生的自信心和進(jìn)取心。三、分層教學(xué)在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施的策略（一）進(jìn)行“走班制”分層英語(yǔ)教學(xué)，不耽誤專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)分層教學(xué)的形式有兩種：一種是班內(nèi)分層教學(xué)，一種是“走班制”分層教學(xué)。個(gè)人認(rèn)為針對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生可以使用“走班制”分層教學(xué)。在學(xué)校開(kāi)辟三個(gè)大一點(diǎn)的教室，然后將教室分為A、B、C三個(gè)班級(jí)，A是英語(yǔ)優(yōu)等生，B是英語(yǔ)中等生，C則是英語(yǔ)待提升班級(jí)。之所以把C稱(chēng)為待提升班級(jí)，一是為保護(hù)學(xué)生的自尊心，二是為增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使其認(rèn)為自己只不過(guò)是需要提升而已，并不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)差。教師可以進(jìn)行“走班制”分層教學(xué)，不僅可以使學(xué)生之間有更多的溝通空間，而且還不會(huì)影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)[2]。（二）激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣興趣，無(wú)論對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)還是學(xué)習(xí)技能來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)前提。一個(gè)人只有對(duì)一件事物感興趣，才會(huì)想要去學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師需要激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。教師可以通過(guò)播放純英文無(wú)翻譯的美劇電影，勾起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的求知欲。學(xué)生想要知道電影講了什么，就會(huì)認(rèn)真地觀賞，哪怕只有一句話(huà)聽(tīng)懂了都會(huì)覺(jué)得自己很棒，尤其是C班的學(xué)生。除了電影教學(xué)方法，還有多媒體教學(xué)方式，通過(guò)制作PPT、flash動(dòng)畫(huà)等進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣[3]。（三）關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理變化，及時(shí)開(kāi)導(dǎo)學(xué)生的心理變化是英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)教師最需要關(guān)注的點(diǎn)。高職高專(zhuān)學(xué)生正處在叛逆期，他們的心理是很敏感脆弱的，一旦英語(yǔ)教師的言語(yǔ)過(guò)激或者損害到學(xué)生的自尊心，他們很可能就會(huì)做出一些出格的事情。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變化[4]。比方說(shuō)，甲同學(xué)前一段時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)的勁頭特別足，而且表現(xiàn)得特別好，但是突然之間就不愛(ài)說(shuō)話(huà)了，也不喜歡學(xué)英語(yǔ)了，甚至一上課就睡覺(jué)。這時(shí)候教師就需要觀察學(xué)生的情況，并且及時(shí)找學(xué)生談話(huà)，最好不要在課堂上直接責(zé)罵學(xué)生。在與學(xué)生交談時(shí)，教師要放下身份，與學(xué)生做朋友，找到學(xué)生的癥狀，對(duì)癥下藥。（四）留意學(xué)生的喜好，根學(xué)生性格運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方式一節(jié)英語(yǔ)課上得好壞取決于學(xué)生的表現(xiàn)。英語(yǔ)教師在授課過(guò)程中不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，還要發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的東西，明白學(xué)生的思維特點(diǎn)，通過(guò)觀察記錄每個(gè)學(xué)生的特征，尋找與學(xué)生相配的教學(xué)方式。當(dāng)然，并不是所有學(xué)生都是一樣的，但是他們之間肯定有一個(gè)共同點(diǎn)[5]。比方說(shuō)在C班的教學(xué)中，教師利用多媒體教學(xué)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有80%以上的學(xué)生對(duì)英文歌曲特別感興趣，那么教師就可以穿插利用英文歌曲來(lái)吸引學(xué)生的注意力以提高課堂效率；如果有50%以上的學(xué)生特別喜歡動(dòng)漫人物，英語(yǔ)教師就可以利用一節(jié)課的時(shí)間安排一場(chǎng)英語(yǔ)劇場(chǎng)，主角是學(xué)生，由學(xué)生自己決定角色扮演者、旁白、演繹的英語(yǔ)劇場(chǎng)名字，并且利用有限資源進(jìn)行排練，還可以在學(xué)生演繹話(huà)劇的時(shí)候，請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行觀賞，通過(guò)校領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)來(lái)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。（五）提高教師的綜合素質(zhì)，吸收優(yōu)秀的英語(yǔ)教師教師的綜合素質(zhì)決定了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。一旦分層進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，首先就要對(duì)英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)加以考慮。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收能力均不同，同樣的知識(shí)量，A班學(xué)生可能“吃不?”，所以需要教師增加知識(shí)量；但是對(duì)于B班學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)“吃飽了”，對(duì)知識(shí)的吸收剛剛好，教師就不需要再增加更多的知識(shí)量了；而對(duì)于C班學(xué)生來(lái)說(shuō)就比較“撐得慌”，因?yàn)閷W(xué)生的吸收水平有限，教師就需要適量減少知識(shí)的教授量。因此，實(shí)行分層教學(xué)需要更優(yōu)秀的教師能夠縱觀全局并且對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況都能了如指掌?；蛘邔W(xué)校將現(xiàn)有的教師進(jìn)行分層，資質(zhì)比較深的教師對(duì)A班進(jìn)行教學(xué)，資質(zhì)一般或者新上任的教師對(duì)C班級(jí)進(jìn)行教學(xué)。這樣就能平均分配師資力量，使教師都能夠輕松一些，不需要太分心進(jìn)行三個(gè)層次的教學(xué)，從而提高整體的英語(yǔ)教學(xué)效率[6]。四、結(jié)束語(yǔ)總而言之，分層教學(xué)已經(jīng)被廣泛運(yùn)用在各科的教學(xué)中，還在被教育界不斷地探索。分層教學(xué)方式作為因材施教的一種表現(xiàn)形式，也被逐漸運(yùn)用到高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中。在進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候，英語(yǔ)教師需要時(shí)刻留意每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和喜好，根據(jù)不同學(xué)生的性格采用相匹配的教學(xué)方式，并且在教學(xué)期間更多關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理變化，及時(shí)做出開(kāi)導(dǎo)。當(dāng)然，實(shí)行分層教學(xué)最主要的還是需要提高英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)秀的英語(yǔ)教師。因?yàn)闊o(wú)論分層教學(xué)這個(gè)方法再怎么優(yōu)秀，都需要優(yōu)秀的教師參與使用才行。這樣一來(lái)，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握，也提高了教師的英語(yǔ)教學(xué)水平，進(jìn)而提高了學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)與能力?！靖呷龜?shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)不僅要使學(xué)生對(duì)過(guò)去所學(xué)知識(shí)分門(mén)別類(lèi)地歸納、鞏固，使之系統(tǒng)化，更要使學(xué)生側(cè)重把握知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.一、深研考試說(shuō)明，分析高考試題《考試說(shuō)明》是高考命題的依據(jù)，高考試題是對(duì)考試說(shuō)明要求的具體?┗?.只有研究考試說(shuō)明，同時(shí)分析高考試題，才能加深對(duì)它的理解，才能體會(huì)平時(shí)教學(xué)與命題專(zhuān)家們?cè)诶斫饪荚囌f(shuō)明上的差距，并爭(zhēng)取縮小差距，更好地指導(dǎo)考生進(jìn)行復(fù)習(xí).比如，考試說(shuō)明指出：考試要求分成4個(gè)不同的層次，這4個(gè)層次由低到高依次為了解、理解、掌握、靈活運(yùn)用和綜合運(yùn)用.如何界定了解、理解、掌握、靈活運(yùn)用和綜合運(yùn)用呢？考試說(shuō)明并未明確指?┏?.只能通過(guò)深入研究近年來(lái)的高考數(shù)學(xué)試題才能使其具體化，從而指導(dǎo)我們的教學(xué)工作.從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，研究考試說(shuō)明，分析近年來(lái)的高考數(shù)學(xué)試題是非常必要的，有助于把握試題的“度”.二、回歸課本，夯實(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)的基礎(chǔ)是高考取勝的靈丹妙藥.從近幾年高考數(shù)學(xué)卷可以看出，基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法是高考數(shù)學(xué)考查的重點(diǎn).選擇題、填空題、解答題中基本常規(guī)題(低中難度)約占整卷的80％，這是考生得分的主要來(lái)源，特別是選擇題、填空題主要是考查基本知識(shí)、基本運(yùn)算，但其命題敘述或選擇項(xiàng)往往具有迷惑性，有的選擇項(xiàng)就是學(xué)生常見(jiàn)的錯(cuò)誤，考生只有具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)才能準(zhǔn)確作出判?┒?.因此，首輪復(fù)習(xí)必須真正回到課本中去，回到基礎(chǔ)中去.針對(duì)普通班學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的特點(diǎn)，教師應(yīng)從最基本的概念講起，從不同的角度和側(cè)面幫助學(xué)生理解概念的內(nèi)涵和外延，在理解的基礎(chǔ)上，要求他們每天都能像閱讀課文一樣，花5到10分鐘的時(shí)間閱讀并記憶概念、定義、性質(zhì)、定理等，對(duì)一些重要內(nèi)容多次反復(fù)復(fù)習(xí)，使基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法不斷循環(huán)呈現(xiàn)，并布置適量作業(yè)，使學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)達(dá)到熟能生巧、運(yùn)用自如的境界.三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透數(shù)學(xué)思想和方法既是數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓，又是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁.高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的一個(gè)典型特征是問(wèn)題解決思路廣、方法多，更應(yīng)追求解題的通法――數(shù)學(xué)思想方法.因?yàn)閺膶W(xué)生的心理角度看，他們對(duì)于一道習(xí)題一旦了解或掌握了某一巧解后，就會(huì)對(duì)通法產(chǎn)生厭倦心理，這就從根本上阻礙了數(shù)學(xué)思想方法的滲透.而高考大部分試題考查的都是通性、通?┓?.因此，在問(wèn)題解決的過(guò)程中，教師必須擺正巧解與通解的關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)基本思想方法的滲透與訓(xùn)練，尤其在基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)注意揭示、總結(jié)其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法.在數(shù)學(xué)思想方法已熟練的基礎(chǔ)上再向?qū)W生的介紹巧解的特殊思路，從而拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生的解題能力.四、講究技巧，上好試卷講評(píng)課試卷講評(píng)是高三數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)講評(píng)，分析測(cè)試中出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，鞏固知識(shí)；通過(guò)講評(píng)，使學(xué)生和教師明確在學(xué)與教中存在的問(wèn)題和今后努力的方向.講評(píng)課的最高境界是講聯(lián)系、講創(chuàng)新，一般的教師只能?chē)@一道題講好題意，講清思路，講明方法，但要從一道題中跳出去講聯(lián)系、講創(chuàng)新卻非易事，因?yàn)樗蠼處熜闹醒b的不是一道題，而是許多同類(lèi)的題.教師通過(guò)講一道題而使學(xué)生掌握一類(lèi)題；從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)教師有啟發(fā)的講評(píng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生探索教師沒(méi)想到的思路與方法，做到有創(chuàng)新地解題.(1)試卷講評(píng)要做好測(cè)試情況的統(tǒng)計(jì)與分析，提高針對(duì)性和實(shí)效性.(2)試卷講評(píng)要照顧一般，突出重點(diǎn).(3)試卷講評(píng)要重視方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.(4)試卷講評(píng)要引導(dǎo)學(xué)生評(píng)后反思，以擴(kuò)大講評(píng)的成果.五、加強(qiáng)指導(dǎo)，提高學(xué)生的應(yīng)試技能學(xué)生高考要想取得好成績(jī)，不僅取決于扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的基本技能和過(guò)硬的解題能力，而且取決于臨場(chǎng)的發(fā)揮.我們要讓學(xué)生把平常的考試當(dāng)做高考，從心理調(diào)節(jié)、時(shí)間分配、節(jié)奏的掌握等方面不斷調(diào)試，逐步適應(yīng).一般說(shuō)來(lái)，在考試時(shí)，學(xué)生首先要調(diào)整好心態(tài)，不能讓試題的難度、熟悉程度影響自己的情緒，力爭(zhēng)做到會(huì)做的題不扣分，不會(huì)做的題盡量得分．其次，應(yīng)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，講究快速、準(zhǔn)確.六、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手，提高學(xué)生的運(yùn)算能力運(yùn)算也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，與方法的重要性不相上下.培養(yǎng)發(fā)散性思維，尋求解題的多種方法非常重?┮?.但是，有些學(xué)生具有很強(qiáng)的思維能力，能夠從多種角度思考問(wèn)題，可是計(jì)算能力卻不強(qiáng)，平時(shí)也不訓(xùn)練，考試時(shí)往往是找對(duì)了方法卻算錯(cuò)了答案，非?？上?因而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法要與計(jì)算并重.一方面，要重視學(xué)生做題方法的訓(xùn)練，從多角度、多方面去思考問(wèn)題；另一方面，也要讓學(xué)生鍛煉計(jì)算能力，注重計(jì)算的精確性.總之，在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，一定要把握好考試說(shuō)明，既要夯實(shí)基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)能力.36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得69腫瘤治療的新思路:抗血管生成與腫瘤血管正常化CSCO抗血管向治療南京論壇腫瘤治療的新思路:70抗腫瘤血管生成治療的發(fā)展史腫瘤的生長(zhǎng)依賴(lài)鄰近毛細(xì)血管(1907,GoIdman)腫瘤生長(zhǎng)和轉(zhuǎn)移是血管依賴(lài)性的,阻斷腫瘤血管生成能遏止腫瘤生長(zhǎng)(1971,Fo|kman)分離出第一個(gè)血管生成因子(FGF)貝伐單抗(Avastin)獲美國(guó)FDA批準(zhǔn)上市(2004)重組人血管內(nèi)皮抑素(恩度)獲SFDA批準(zhǔn)(2005)抗血管生成治療與放、化療聯(lián)合治療產(chǎn)生協(xié)同作用,提出腫瘤血管正?；睦碚?Jain)CSCO抗血管向治療南京論壇抗腫瘤血管生成治療的發(fā)展史71腫瘤血管生成■腫瘤無(wú)新生血管時(shí),直徑很少超過(guò)2m3m,其生長(zhǎng)處于休眠狀態(tài)。當(dāng)腫瘤原發(fā)灶或轉(zhuǎn)移灶長(zhǎng)大到一定程度,氧及營(yíng)養(yǎng)供應(yīng)和代謝產(chǎn)物的排出就出現(xiàn)不足。旦血管長(zhǎng)入腫瘤,供給腫瘤組織營(yíng)養(yǎng)和氧的方式由周邊彌散變?yōu)檠汗嘧?其代謝產(chǎn)物也能被及時(shí)徹底清除?！瞿[瘤血管不僅為腫瘤提供營(yíng)養(yǎng)和氧,運(yùn)走代謝產(chǎn)物,還決定腫瘤的病理生理、生長(zhǎng)、侵襲、轉(zhuǎn)移和對(duì)各種治療的反應(yīng)。腫瘤血管生成72腫瘤血管生成五種方式血管生成(anglogenesis)即腫瘤組織在原有微血管網(wǎng)的基礎(chǔ)上通過(guò)“芽生”方式形成新血管■血管發(fā)生(vasculogenesis)即血液或骨髓來(lái)源的內(nèi)皮祖細(xì)胞形成新血血管套疊(intussusception)即間質(zhì)組織摻入到已有的血管參與腫瘤血管的構(gòu)成;馬賽克血管(mosaicvessel)即內(nèi)皮細(xì)胞和分散的腫瘤細(xì)胞本身相間排列組成血管血管生成擬態(tài)(vasculogenicmimicry)即腫瘤細(xì)胞模擬并取代內(nèi)皮細(xì)胞形成管腔樣結(jié)構(gòu)。CarmelietP.Nature,2000,407(6801):249257CSCO抗血管向治療南京論壇腫瘤血管生成五種方式73FactorsInfluencingPromotioncfTumorAngiogenesis血管微環(huán)境改變的病理作用CSCO抗血管向治療南京論壇FactorsInfluencingPromotion74無(wú)序、迂曲、膨脹、粗細(xì)不勻,分支過(guò)多血管內(nèi)皮細(xì)胞形態(tài)異常、重疊生長(zhǎng)、突入管腔,細(xì)胞間隙增寬,有很多開(kāi)口血管泄漏增加,打破血管滲岀與淋巴回流之間的平衡,組織間流體靜力壓升高導(dǎo)致血流紊亂、酸性物質(zhì)堆積,損害血流灌注,阻礙藥物輸送和擴(kuò)散CSCO抗血管向治療南京論壇無(wú)序、迂曲、膨脹、粗細(xì)不勻,分支過(guò)多75腫瘤血管的特點(diǎn)1、腫瘤血管表現(xiàn)為惡性循環(huán)2、管壁細(xì)胞間隙高度無(wú)序、迂曲、增寬,內(nèi)皮細(xì)胞表膨脹、粗細(xì)不勻,分現(xiàn)為形態(tài)異常、重支過(guò)多等。這種分疊生長(zhǎng)、突入管腔布狀態(tài)可導(dǎo)致血流等,這些改變導(dǎo)致紊亂、缺氧及酸性腫瘤血管泄漏增加物質(zhì)堆積區(qū)形成。惡性循環(huán)惡性循環(huán)3、血管通透性增加以及較差的淋巴回流導(dǎo)致腫瘤組織間流體靜力壓升高,進(jìn)一步有損于腫瘤的血流灌注。CSCO抗血管向治療南京論壇腫瘤血管的特點(diǎn)76腫瘤血管正?；[瘤的血管分布存在異質(zhì)性,腫瘤細(xì)胞的供血必然不均勻,部分腫瘤細(xì)胞處于缺氧狀態(tài),對(duì)化藥物敏感性下降,這一特點(diǎn)限制了抗腫瘤化療藥物的療效最有效的抗腫瘤化療要使得每一個(gè)腫瘤細(xì)胞都能充分接觸細(xì)胞毒性藥物并且產(chǎn)生最大的細(xì)胞毒效腫瘤血管正?；?可以改善腫瘤血管壁的結(jié)構(gòu)及其外周細(xì)胞的功能,有能力抵御腫瘤細(xì)胞的侵襲腫瘤微環(huán)境趨向正?；?腫瘤間質(zhì)壓力下降,驅(qū)使腫瘤細(xì)胞淋巴轉(zhuǎn)移的動(dòng)力因素解除CSCO抗血管向治療南京論壇腫瘤血管正?；?7腫瘤血管結(jié)構(gòu)正常化controlDC101DC101conto/24TC1Day172NormalAbnormalDay2Day5NormalizedInadequateCSCO抗血管向治療南京論壇.WinklerF,CancerCell[J.2004:6:553-563腫瘤血管結(jié)構(gòu)正?；?8腫瘤血管結(jié)構(gòu)正?；痗aSMACD31DaSMACD31RaSMACD31ISaSMACD31CtrlHRGEaSMACD31FaSMACD3W8HRGL23-Ctrl血管周細(xì)胞覆蓋率增加(α-SMA)CancerCell19,31-44,January18,2011CSCO抗血管向治療南京論壇腫瘤血管結(jié)構(gòu)正?；?/p>