61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。平衡計分卡(BSC)的理論體系平衡計分卡(BSC)的理論體系61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。平衡計分卡(BSC)的理論體系第十二章轉移定價轉移價格的定義及其制定原則轉移價格轉移定價的基本原則●激勵作用●目標一致保留自主權目前，雖然我國許多中小學都普及了信息技術這門課程，但仍然存在很多的問題，例如，教師教學方法陳舊落后、學校配套設施不完善以及學生對課程的不重視等。而隨著素質教育的推進，對信息技術的課堂教學也提出了新的要求與目標，不僅要傳授學生信息技術理論知識，使其掌握信息技術處理能力，而且還需要提高教學效率。因此，在初中信息技術教學中，如何通過有效教學策略來提升教學質量，成為廣大信息技術教師亟待解決的關鍵問題。一、創(chuàng)設有效問題情境，激發(fā)學生學習興趣興趣是最好的老師。只有學生對信息技術的學習產(chǎn)生了興趣，才會有學習動力，學習效率才會有所提高。因此，要想提高初中信息技術課堂教學的有效性，在實踐教學中，作為教師，應該改變傳統(tǒng)單一的填鴨式教學方法，結合信息技術教學的具體內(nèi)容以及初中生的個性特點，同時借助豐富的教學手段和資源，創(chuàng)設有效的信息技術問題情境，充分激發(fā)學生濃厚的學習興趣與好奇心，只有這樣才能提高課堂效率。例如，在學習《制作電子小報》的內(nèi)容時，教師可以先讓學生欣賞精美的小報作品，然后提問：同學們想不想嘗試自己動手制作一份電子小報？有沒有信心？當學生得知這些吸引人的作品是用我們所熟悉的Word軟件制作出來的之后，更加點燃了對電子小報制作的渴望，然后教師再引出課堂教學的內(nèi)容，為學生介紹電子小報的制作流程。通過問題情境的創(chuàng)設，有效激發(fā)了學生的好奇心與興趣，并且成功地轉化為學生學習的動力。只有這樣學生才會積極主動地去思考、去實踐，從被動的學習變?yōu)闃酚谌W習，并愛上信息技術這門課程，從而為初中信息技術課堂的有效教學奠定了良好的基礎。二、巧妙運用任務驅動，引導自主探究學習在新課程標準下，要求樹立“以學生為主，教師為輔”的教學思想，重點培養(yǎng)學生自主學習與探究知識的能力。而任務驅動的教學方式，通過精心設置課堂教學任務，將教學內(nèi)容巧妙地融入任務中，讓學生在上機操作的過程中，學習新知識，掌握新的技能操作方法，引導學生自主探究知識，從而完成課堂教學任務。這樣有效地提高了教學效率，符合新課程改革發(fā)展的實際需求。例如，在學習《搜索引擎》內(nèi)容時，教師可以通過創(chuàng)設教學情境提問：小軍一家“五一”準備去上海迪士尼樂園游玩，你們能幫小軍制定一下出行計劃嗎？你們知道通過哪些方式能夠了解旅游嗎？在學生回答后，教師通過歸納總結，可以導入課堂教學的搜索引擎內(nèi)容上，那么搜索引擎是什么呢？具有哪些功能？你所知道的搜索引擎又有哪些？如何通過搜索引擎獲得你想要的信息與資料呢？讓學生帶著這些問題進行自主探究，同時完成以下的教學任務。①查找上海迪士尼樂園的具體背景與資料。（請運用你們熟悉的搜索引擎來查找相關信息，如搜狗、百度、Google，等等。）②迪士尼樂園游玩費用是多少？住宿費用是多少？③通過對比分析，制定出最經(jīng)濟劃算的出行計劃。由于學生對旅游特別感興趣，通過巧妙設定有關旅游的教學任務，有效激發(fā)了學生強烈的求知欲與好奇心，促使學生的學習效率得到提高，進而也提高了教師的教學質量。三、合理實施分層教學，提高課堂教學效率在初中信息技術課堂教學中，由于每個學生對于信息技術的理解水平與實踐操作能力不一樣，采用統(tǒng)一的教學策略無法充分發(fā)揮他們的主觀能動性。因此，在實際教學過程中，教師應該結合每個學生的性格差異、學習能力以及興趣特點，合理地實施分層教學，為學生創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍，讓每一個學生都能參與教學活動中，使信息技術水平有所提高。例如，在學習《電子相冊的制作》內(nèi)容時，教師首先可以根據(jù)全班學生掌握信息技術的程度，將其分為三個層次。A層學生對信息技術領悟能力強，具有較強的實踐操作能力；B層學生對信息技術領悟能力一般，實踐操作能力也一般；C層學生對信息技術領悟能力比較差，實踐操作能力也比較弱。在完成課堂理論知識的教學后，對三個層次的學生按照一定的比例進行小組分配，然后?小組通過討論明確電子相冊的主題、版面的設計、相片的收集，在教師進行審查后，確定小組成員分工。綜上所述，在當今快速發(fā)展的信息時代，信息技術是人們生活、工作中必不可少的輔助工具，也是初中教學的重要組成部分。因此，在信息技術課堂教學過程中，作為教師應該根據(jù)初中生的特點以及教學目標，善于運用各種教學方式與手段，培養(yǎng)學生的學習主動性以及運用信息技術解決實際問題的能力，提高課堂教學效率的同時，也為學生未來的發(fā)展打下堅實的基礎。數(shù)學語言作為一種表達科學思想的通用語言和數(shù)學思維的最佳載體,包含著多方面的內(nèi)容,其中較為突出的是敘述語言、符號語言及圖形語言,其特點是準確、嚴密、簡明。由于數(shù)學語言是一種高度抽象的人工符號系統(tǒng),因此它常成為數(shù)學教學的難點。一些學生之所以害怕數(shù)學,一方面在于數(shù)學語言難懂難學;另一方面是教師對數(shù)學語言的教學不夠重視,缺少訓練,以致不能準確、熟練地駕馭數(shù)學語言。本文根據(jù)數(shù)學語言的特點及數(shù)學要求,談談教學中的實踐與認識。一、注重普通語言與數(shù)學語言的互譯普通語言即日常生活中所用語言,這是學生熟悉的,用它來表達的事物,學生感到親切,也容易理解。其他任何一種語言的學習,都必須以普通語言為解釋系統(tǒng)。數(shù)學語言也是如此,通過兩種語言的互譯,就可以使抽象的數(shù)學語言在現(xiàn)實生活中找到借鑒,從而能透徹理解,運用自如?！盎プg”含有兩方面的意思:是一將普通語言譯為數(shù)學符號語言,也就是通常所說的“數(shù)學化”。例如,方程是把文字表達的條件改用數(shù)學符號,這是利用數(shù)學知識來解決實際問題的必要程序。二是將數(shù)學語言譯為普通語言。數(shù)學實踐告訴我們,凡是學生能用普通語言復述概念的定義和解釋概念所揭示的本質屬性,那么他們對概念的理解就深刻。由于數(shù)學語言是一種抽象的人工符號系統(tǒng),不適于口頭表達,因此也只有翻譯成普遍語言使之“通俗化”才便于交流。二、注重數(shù)學語言學習的過程,合理安排教學數(shù)學概念和數(shù)學符號的形成一般包括邏輯過程、心理過程和教學過程三個環(huán)節(jié)。邏輯過程能夠揭示概念之間的各種邏輯關系,便于對數(shù)學結構從整體上理解,有助于學生對數(shù)學本質的理解與認識。心理過程是指學生從學習數(shù)學語言到掌握數(shù)學語言的過程,這種過程往往是因人而異。數(shù)學符號和規(guī)則從現(xiàn)實世界得到其意義,又在更大的范圍內(nèi)作用于現(xiàn)實。學生只有在理解數(shù)學語言的來龍去脈及意義,而且熟練地掌握他們的各種用法,從而得到理性的認識之后,在數(shù)學學習中才能靈活的對它們進行各種等價敘述,并在一個抽象的符號系統(tǒng)中正確應用,從而達到對數(shù)學符號語言學習的最高水平。教學過程則是教師具體對某個數(shù)學符號進行講解、分析、舉例、考查的過程,教師在教學中要善于駕馭數(shù)學語言。2.深入探究符號語言的數(shù)學意義符號語言是敘述語言的符號化,在引進一個新的數(shù)學符號時,首先要向學生介紹各種有代表性的具體模型,形成一定的感性認識;然后再根據(jù)定義,離開具體的模型對符號的實質進行理性的分析,使學生在抽象的水平上真正掌握概念(內(nèi)涵和外延);最后又重新回到具體的模型,這里具體的模型在數(shù)學符號的教學中具有雙重意義:一是作為一般化的起點,為引進抽象符號作準備;二是作為特殊化的途徑,便于符號的應用。數(shù)學符號語言,由于其高度的集約性、抽象性、內(nèi)涵的豐富性,往往難以讀懂。這就要求學生對符號語言具有相當?shù)睦斫饽芰?善于將簡約的符號語言譯成一般的數(shù)學語言,從而有利于問題的轉化與處理。3.合理破譯圖形語言的數(shù)形關系圖形語言是一種視覺語言,通過圖形給出某些條件,其特點是直觀,便于觀察與聯(lián)想,觀察題設圖形的形狀、位置、范圍,聯(lián)想有關的數(shù)量或方程,這是“破譯”圖形語言的數(shù)形關系的基本思想。例如,長方體的表面積教學,教學時可采用以下步驟進行操作:(1)從模型到圖形,即根據(jù)具體的模型畫出直觀圖;(2)從圖形到模型之間的視覺聯(lián)系,為學生提供充分的感性認識,并使它們熟悉直觀圖的畫法結構和特點;(3)從圖形到符號,即把已有的直觀圖中的各種位置關系用符號表示;(4)從符號到圖形,即根據(jù)符號所表示的條件,準確地畫出相應的直觀圖。這兩步設計是為了建立圖像語言與符號語言之間的對應關系,利用圖形語言來輔助思維,利用符號語言來表達思維?？傊?在數(shù)學教學中教師應指導學生嚴謹準確地使用數(shù)學語言,善于發(fā)現(xiàn)并靈活掌握各種數(shù)學語言所描述的條件及其相互轉化,以加深對數(shù)學概念的理解和運用。61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。平衡計分卡(BSC1第十二章轉移定價第十二章轉移定價2平衡計分卡(BSC)的理論體系課件3平衡計分卡(BSC)的理論體系課件4平衡計分卡(BSC)的理論體系課件5平衡計分卡(BSC)的理論體系課件6第十三章業(yè)績評價第十三章業(yè)績評價7分權管理與責任中心分權與集權分權管理下的責任中心●收入中心成本中心●利潤中心●投資中心分權管理與責任中心8責任中心的考核收入中心考核指標●成本中心考核指標責任成本和產(chǎn)品成本的區(qū)別●利潤中心考核指標可控邊際貢獻部門邊際貢獻稅前部門利潤生產(chǎn)率指標投資中心投資報酬率剩余收益經(jīng)濟增加值責任中心的考核9平衡計分卡(BSC)的理論體系BSc的產(chǎn)生背景BSc的基本思想Bsc的流程平衡計分卡(BSC)的理論體系10BSC產(chǎn)生背景「平衡計分卡」是源于1990年,系美國nolanNortoninstitute從事一年期由12個公司參與之研究計劃。此研究計劃由學術界之哈佛大學教授RobertKaplan及實務界之NolanNorton的cEO-DavidNorton二位所負責。此研究計劃為期一年,主要探討組織未來之績效評估制度」。以使企業(yè)的營運績效能同時獲得企業(yè)股東、員工及顧客的認同,在該項計劃中他們發(fā)展出一套強調(diào)能將策略轉化為行動,能將策略指針化的策略管理工具,亦即「平衡計分卡」在1992年由卡普蘭(RobertsKaplan)和諾頓(DavidP.norton)共同開發(fā)的績效管理體系。BSC產(chǎn)生背景11平衡計分卡(BSC)的理論體系課件12平衡計分卡(BSC)的理論體系課件13平衡計分卡(BSC)的理論體系課件14平衡計分卡(BSC)的理論體系課件15平衡計分卡(BSC)的理論體系課件16平衡計分卡(BSC)的理論體系課件17平衡計分卡(BSC)的理論體系課件18平衡計分卡(BSC)的理論體系課件19平衡計分卡(BSC)的理論體系課件20平衡計分卡(BSC)的理論體系課件21平衡計分卡(BSC)的理論體系課件22平衡計分卡(BSC)的理論體系課件23平衡計分卡(BSC)的理論體系課件24平衡計分卡(BSC)的理論體系課件25平衡計分卡(BSC)的理論體系課件26平衡計分卡(BSC)的理論體系課件27平衡計分卡(BSC)的理論體系課件28平衡計分卡(BSC)的理論體系課件29平衡計分卡(BSC)的理論體系課件30平衡計分卡(BSC)的理論體系課件31平衡計分卡(BSC)的理論體系課件32平衡計分卡(BSC)的理論體系課件33平衡計分卡(BSC)的理論體系課件34平衡計分卡(BSC)的理論體系課件35平衡計分卡(BSC)的理論體系課件36平衡計分卡(BSC)的理論體系課件37平衡計分卡(BSC)的理論體系課件38平衡計分卡(BSC)的理論體系課件39平衡計分卡(BSC)的理論體系課件40平衡計分卡(BSC)的理論體系課件41平衡計分卡(BSC)的理論體系課件42平衡計分卡(BSC)的理論體系課件43平衡計分卡(BSC)的理論體系課件44平衡計分卡(BSC)的理論體系課件45平衡計分卡(BSC)的理論體系課件46平衡計分卡(BSC)的理論體系課件47平衡計分卡(BSC)的理論體系課件48平衡計分卡(BSC)的理論體系課件49平衡計分卡(BSC)的理論體系課件50平衡計分卡(BSC)的理論體系課件51平衡計分卡(BSC)的理論體系課件52平衡計分卡(BSC)的理論體系課件53平衡計分卡(BSC)的理論體系課件54平衡計分卡(BSC)的理論體系課件55平衡計分卡(BSC)的理論體系課件56平衡計分卡(BSC)的理論體系課件57平衡計分卡(BSC)的理論體系課件58平衡計分卡(BSC)的理論體系課件59平衡計分卡(BSC)的理論體系課件60平衡計分卡(BSC)的理論體系課件61平衡計分卡(BSC)的理論體系課件62平衡計分卡(BSC)的理論體系課件63平衡計分卡(BSC)的理論體系課件64平衡計分卡(BSC)的理論體系課件65平衡計分卡(BSC)的理論體系課件66平衡計分卡(BSC)的理論體系課件67平衡計分卡(BSC)的理論體系課件68平衡計分卡(BSC)的理論體系課件69平衡計分卡(BSC)的理論體系課件70平衡計分卡(BSC)的理論體系課件71平衡計分卡(BSC)的理論體系課件72平衡計分卡(BSC)的理論體系課件73平衡計分卡(BSC)的理論體系課件74平衡計分卡(BSC)的理論體系課件75平衡計分卡(BSC)的理論體系課件76平衡計分卡(BSC)的理論體系課件77平衡計分卡(BSC)的理論體系課件78平衡計分卡(BSC)的理論體系課件79平衡計分卡(BSC)的理論體系課件80平衡計分卡(BSC)的理論體系課件81平衡計分卡(BSC)的理論體系課件82平衡計分卡(BSC)的理論體系課件83平衡計分卡(BSC)的理論體系課件84平衡計分卡(BSC)的理論體系課件85平衡計分卡(BSC)的理論體系課件86平衡計分卡(BSC)的理論體系課件87平衡計分卡(BSC)的理論體系課件88平衡計分卡(BSC)的理論體系課件89平衡計分卡(BSC)的理論體系課件90平衡計分卡(BSC)的理論體系課件91平衡計分卡(BSC)的理論體系課件92平衡計分卡(BSC)的理論體系課件93平衡計分卡(BSC)的理論體系課件94平衡計分卡(BSC)的理論體系課件95平衡計分卡(BSC)的理論體系課件96平衡計分卡(BSC)的理論體系課件97平衡計分卡(BSC)的理論體系課件98平衡計分卡(BSC)的理論體系課件99平衡計分卡(BSC)的理論體系課件100

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

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5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

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2、最困10161、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。平衡計分卡(BSC)的理論體系平衡計分卡(BSC)的理論體系61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。平衡計分卡(BSC)的理論體系第十二章轉移定價轉移價格的定義及其制定原則轉移價格轉移定價的基本原則●激勵作用●目標一致保留自主權目前，雖然我國許多中小學都普及了信息技術這門課程，但仍然存在很多的問題，例如，教師教學方法陳舊落后、學校配套設施不完善以及學生對課程的不重視等。而隨著素質教育的推進，對信息技術的課堂教學也提出了新的要求與目標，不僅要傳授學生信息技術理論知識，使其掌握信息技術處理能力，而且還需要提高教學效率。因此，在初中信息技術教學中，如何通過有效教學策略來提升教學質量，成為廣大信息技術教師亟待解決的關鍵問題。一、創(chuàng)設有效問題情境，激發(fā)學生學習興趣興趣是最好的老師。只有學生對信息技術的學習產(chǎn)生了興趣，才會有學習動力，學習效率才會有所提高。因此，要想提高初中信息技術課堂教學的有效性，在實踐教學中，作為教師，應該改變傳統(tǒng)單一的填鴨式教學方法，結合信息技術教學的具體內(nèi)容以及初中生的個性特點，同時借助豐富的教學手段和資源，創(chuàng)設有效的信息技術問題情境，充分激發(fā)學生濃厚的學習興趣與好奇心，只有這樣才能提高課堂效率。例如，在學習《制作電子小報》的內(nèi)容時，教師可以先讓學生欣賞精美的小報作品，然后提問：同學們想不想嘗試自己動手制作一份電子小報？有沒有信心？當學生得知這些吸引人的作品是用我們所熟悉的Word軟件制作出來的之后，更加點燃了對電子小報制作的渴望，然后教師再引出課堂教學的內(nèi)容，為學生介紹電子小報的制作流程。通過問題情境的創(chuàng)設，有效激發(fā)了學生的好奇心與興趣，并且成功地轉化為學生學習的動力。只有這樣學生才會積極主動地去思考、去實踐，從被動的學習變?yōu)闃酚谌W習，并愛上信息技術這門課程，從而為初中信息技術課堂的有效教學奠定了良好的基礎。二、巧妙運用任務驅動，引導自主探究學習在新課程標準下，要求樹立“以學生為主，教師為輔”的教學思想，重點培養(yǎng)學生自主學習與探究知識的能力。而任務驅動的教學方式，通過精心設置課堂教學任務，將教學內(nèi)容巧妙地融入任務中，讓學生在上機操作的過程中，學習新知識，掌握新的技能操作方法，引導學生自主探究知識，從而完成課堂教學任務。這樣有效地提高了教學效率，符合新課程改革發(fā)展的實際需求。例如，在學習《搜索引擎》內(nèi)容時，教師可以通過創(chuàng)設教學情境提問：小軍一家“五一”準備去上海迪士尼樂園游玩，你們能幫小軍制定一下出行計劃嗎？你們知道通過哪些方式能夠了解旅游嗎？在學生回答后，教師通過歸納總結，可以導入課堂教學的搜索引擎內(nèi)容上，那么搜索引擎是什么呢？具有哪些功能？你所知道的搜索引擎又有哪些？如何通過搜索引擎獲得你想要的信息與資料呢？讓學生帶著這些問題進行自主探究，同時完成以下的教學任務。①查找上海迪士尼樂園的具體背景與資料。（請運用你們熟悉的搜索引擎來查找相關信息，如搜狗、百度、Google，等等。）②迪士尼樂園游玩費用是多少？住宿費用是多少？③通過對比分析，制定出最經(jīng)濟劃算的出行計劃。由于學生對旅游特別感興趣，通過巧妙設定有關旅游的教學任務，有效激發(fā)了學生強烈的求知欲與好奇心，促使學生的學習效率得到提高，進而也提高了教師的教學質量。三、合理實施分層教學，提高課堂教學效率在初中信息技術課堂教學中，由于每個學生對于信息技術的理解水平與實踐操作能力不一樣，采用統(tǒng)一的教學策略無法充分發(fā)揮他們的主觀能動性。因此，在實際教學過程中，教師應該結合每個學生的性格差異、學習能力以及興趣特點，合理地實施分層教學，為學生創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍，讓每一個學生都能參與教學活動中，使信息技術水平有所提高。例如，在學習《電子相冊的制作》內(nèi)容時，教師首先可以根據(jù)全班學生掌握信息技術的程度，將其分為三個層次。A層學生對信息技術領悟能力強，具有較強的實踐操作能力；B層學生對信息技術領悟能力一般，實踐操作能力也一般；C層學生對信息技術領悟能力比較差，實踐操作能力也比較弱。在完成課堂理論知識的教學后，對三個層次的學生按照一定的比例進行小組分配，然后?小組通過討論明確電子相冊的主題、版面的設計、相片的收集，在教師進行審查后，確定小組成員分工。綜上所述，在當今快速發(fā)展的信息時代，信息技術是人們生活、工作中必不可少的輔助工具，也是初中教學的重要組成部分。因此，在信息技術課堂教學過程中，作為教師應該根據(jù)初中生的特點以及教學目標，善于運用各種教學方式與手段，培養(yǎng)學生的學習主動性以及運用信息技術解決實際問題的能力，提高課堂教學效率的同時，也為學生未來的發(fā)展打下堅實的基礎。數(shù)學語言作為一種表達科學思想的通用語言和數(shù)學思維的最佳載體,包含著多方面的內(nèi)容,其中較為突出的是敘述語言、符號語言及圖形語言,其特點是準確、嚴密、簡明。由于數(shù)學語言是一種高度抽象的人工符號系統(tǒng),因此它常成為數(shù)學教學的難點。一些學生之所以害怕數(shù)學,一方面在于數(shù)學語言難懂難學;另一方面是教師對數(shù)學語言的教學不夠重視,缺少訓練,以致不能準確、熟練地駕馭數(shù)學語言。本文根據(jù)數(shù)學語言的特點及數(shù)學要求,談談教學中的實踐與認識。一、注重普通語言與數(shù)學語言的互譯普通語言即日常生活中所用語言,這是學生熟悉的,用它來表達的事物,學生感到親切,也容易理解。其他任何一種語言的學習,都必須以普通語言為解釋系統(tǒng)。數(shù)學語言也是如此,通過兩種語言的互譯,就可以使抽象的數(shù)學語言在現(xiàn)實生活中找到借鑒,從而能透徹理解,運用自如?！盎プg”含有兩方面的意思:是一將普通語言譯為數(shù)學符號語言,也就是通常所說的“數(shù)學化”。例如,方程是把文字表達的條件改用數(shù)學符號,這是利用數(shù)學知識來解決實際問題的必要程序。二是將數(shù)學語言譯為普通語言。數(shù)學實踐告訴我們,凡是學生能用普通語言復述概念的定義和解釋概念所揭示的本質屬性,那么他們對概念的理解就深刻。由于數(shù)學語言是一種抽象的人工符號系統(tǒng),不適于口頭表達,因此也只有翻譯成普遍語言使之“通俗化”才便于交流。二、注重數(shù)學語言學習的過程,合理安排教學數(shù)學概念和數(shù)學符號的形成一般包括邏輯過程、心理過程和教學過程三個環(huán)節(jié)。邏輯過程能夠揭示概念之間的各種邏輯關系,便于對數(shù)學結構從整體上理解,有助于學生對數(shù)學本質的理解與認識。心理過程是指學生從學習數(shù)學語言到掌握數(shù)學語言的過程,這種過程往往是因人而異。數(shù)學符號和規(guī)則從現(xiàn)實世界得到其意義,又在更大的范圍內(nèi)作用于現(xiàn)實。學生只有在理解數(shù)學語言的來龍去脈及意義,而且熟練地掌握他們的各種用法,從而得到理性的認識之后,在數(shù)學學習中才能靈活的對它們進行各種等價敘述,并在一個抽象的符號系統(tǒng)中正確應用,從而達到對數(shù)學符號語言學習的最高水平。教學過程則是教師具體對某個數(shù)學符號進行講解、分析、舉例、考查的過程,教師在教學中要善于駕馭數(shù)學語言。2.深入探究符號語言的數(shù)學意義符號語言是敘述語言的符號化,在引進一個新的數(shù)學符號時,首先要向學生介紹各種有代表性的具體模型,形成一定的感性認識;然后再根據(jù)定義,離開具體的模型對符號的實質進行理性的分析,使學生在抽象的水平上真正掌握概念(內(nèi)涵和外延);最后又重新回到具體的模型,這里具體的模型在數(shù)學符號的教學中具有雙重意義:一是作為一般化的起點,為引進抽象符號作準備;二是作為特殊化的途徑,便于符號的應用。數(shù)學符號語言,由于其高度的集約性、抽象性、內(nèi)涵的豐富性,往往難以讀懂。這就要求學生對符號語言具有相當?shù)睦斫饽芰?善于將簡約的符號語言譯成一般的數(shù)學語言,從而有利于問題的轉化與處理。3.合理破譯圖形語言的數(shù)形關系圖形語言是一種視覺語言,通過圖形給出某些條件,其特點是直觀,便于觀察與聯(lián)想,觀察題設圖形的形狀、位置、范圍,聯(lián)想有關的數(shù)量或方程,這是“破譯”圖形語言的數(shù)形關系的基本思想。例如,長方體的表面積教學,教學時可采用以下步驟進行操作:(1)從模型到圖形,即根據(jù)具體的模型畫出直觀圖;(2)從圖形到模型之間的視覺聯(lián)系,為學生提供充分的感性認識,并使它們熟悉直觀圖的畫法結構和特點;(3)從圖形到符號,即把已有的直觀圖中的各種位置關系用符號表示;(4)從符號到圖形,即根據(jù)符號所表示的條件,準確地畫出相應的直觀圖。這兩步設計是為了建立圖像語言與符號語言之間的對應關系,利用圖形語言來輔助思維,利用符號語言來表達思維。總之,在數(shù)學教學中教師應指導學生嚴謹準確地使用數(shù)學語言,善于發(fā)現(xiàn)并靈活掌握各種數(shù)學語言所描述的條件及其相互轉化,以加深對數(shù)學概念的理解和運用。61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。平衡計分卡(BSC102第十二章轉移定價第十二章轉移定價103平衡計分卡(BSC)的理論體系課件104平衡計分卡(BSC)的理論體系課件105平衡計分卡(BSC)的理論體系課件106平衡計分卡(BSC)的理論體系課件107第十三章業(yè)績評價第十三章業(yè)績評價108分權管理與責任中心分權與集權分權管理下的責任中心●收入中心成本中心●利潤中心●投資中心分權管理與責任中心109責任中心的考核收入中心考核指標●成本中心考核指標責任成本和產(chǎn)品成本的區(qū)別●利潤中心考核指標可控邊際貢獻部門邊際貢獻稅前部門利潤生產(chǎn)率指標投資中心投資報酬率剩余收益經(jīng)濟增加值責任中心的考核110平衡計分卡(BSC)的理論體系BSc的產(chǎn)生背景BSc的基本思想Bsc的流程平衡計分卡(BSC)的理論體系111BSC產(chǎn)生背景「平衡計分卡」是源于1990年,系美國nolanNortoninstitute從事一年期由12個公司參與之研究計劃。此研究計劃由學術界之哈佛大學教授RobertKaplan及實務界之NolanNorton的cEO-DavidNorton二位所負責。此研究計劃為期一年,主要探討組織未來之績效評估制度」。以使企業(yè)的營運績效能同時獲得企業(yè)股東、員工及顧客的認同,在該項計劃中他們發(fā)展出一套強調(diào)能將策略轉化為行動,能將策略指針化的策略管理工具,亦即「平衡計分卡」在1992年由卡普蘭(RobertsKaplan)和諾頓(DavidP.norton)共同開發(fā)的績效管理體系。BSC產(chǎn)生背景112平衡計分卡(BSC)的理論體系課件113平衡計分卡(BSC)的理論體系課件114平衡計分卡(BSC)的理論體系課件115平衡計分卡(BSC)的理論體系課件116平衡計分卡(BSC)的理論體系課件117平衡計分卡(BSC)的理論體系課件118平衡計分卡(BSC)的理論體系課件119平衡計分卡(BSC)的理論體系課件120平衡計分卡(BSC)的理論體系課件121平衡計分卡(BSC)的理論體系課件122平衡計分卡(BSC)的理論體系課件123平衡計分卡(BSC)的理論體系課件124平衡計分卡(BSC)的理論體系課件125平衡計分卡(BSC)的理論體系課件126平衡計分卡(BSC)的理論體系課件127平衡計分卡(BSC)的理論體系課件128平衡計分卡(BSC)的理論體系課件129平衡計分卡(BSC)的理論體系課件130平衡計分卡(BSC)的理論體系課件131平衡計分卡(BSC)的理論體系課件132平衡計分卡(BSC)的理論體系課件133平衡計分卡(BSC)的理論體系課件134平衡計分卡(BSC)的理論體系課件135平衡計分卡(BSC)的理論體系課件136平衡計分卡(BSC)的理論體系課件137平衡計分卡(BSC)的理論體系課件138平衡計分卡(BSC)的理論體系課件139平衡計分卡(BSC)的理論體系課件140平衡計分卡(BSC)的理論體系課件141平衡計分卡(BSC)的理論體系課件142平衡計分卡(BSC)的理論體系課件143平衡計分卡(BSC)的理論體系課件144平衡計分卡(BSC)的理論體系課件145平衡計分卡(BSC)的理論體系課件146平衡計分卡(BSC)的理論體系課件147平衡計分卡(BSC)的理論體系課件148平衡計分卡(BSC)的理論體系課件149平衡計分卡(BSC)的理論體系