廣告促銷之組合策略11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！藦V告促銷之組合策略廣告促銷之組合策略11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！藦V告促銷之組合策略、促銷及其作用促銷,是指通過一定方式,將產(chǎn)品或勞務(wù)信息傳送給目標顧客,從而引起興趣,促進購買,實現(xiàn)企業(yè)產(chǎn)品銷售的一系列活動場G語文既是人類文化中的組成部分，又是人們相互進行溝通的主要交流工具，兼具人文性與工具性。與此同時，只有具備一定的語文素養(yǎng)和能力才能為其他學科學習打下堅實基礎(chǔ)，從這點上來看，語文課程又是學生實現(xiàn)全面發(fā)展、終身發(fā)展的基礎(chǔ)。小學階段正是語文學習的關(guān)鍵時期，隨著教育教學改革的不斷推進，小學語文的教學內(nèi)容、目標與策略、方法等都發(fā)生了很大程度上的調(diào)整和改變，分層教學就是在此種形勢下逐漸發(fā)展起來的，下面，探究其在小學語文教學中有效運用的策略。一、小學語文分層教學實施原則1.可接受性所謂可接受性原則，就是教學安排要符合學生認知特點和規(guī)律，不會在智力、體力和精神、心理上對學生造成?擔，保證實際學習開展的可行性。因此，教師要在小學語文分層教學實施過程中將學生在基礎(chǔ)知識掌握和本身具備素質(zhì)、能力以及學習方法等方面的實際情況結(jié)合到一起做綜合性考慮，然后根據(jù)最近發(fā)展理論為不同層次學生制定出與之對應(yīng)的教學目標和教學任務(wù)，讓每個層次學生都能得到相應(yīng)的收獲和進步。2.遞進性在小學語文應(yīng)用分層教學法必須要明確的一個問題，就是對學生進行科學分組的目的并不是為了給學生貼標簽、分等級，將他們定性到哪一類，而是為了方便有針對性地開展教學，讓每個層次的學生都得到最優(yōu)發(fā)展，是為提升教學效果而采取的一種教學手段。因為學習是一個時刻處于變化之中的動態(tài)過程，所以，通過這種分層開展教學的手段可以使每個層次學生都能獲得進步，向更高層次上發(fā)展。3.隱蔽性每個學生都有自尊心，小孩子尤其敏感，所以，在小學語文教學中應(yīng)用分層教學法時要注意保護學生的自尊心，維護他們在學習上的自信心。具體來說，就是學生層次的劃分不應(yīng)像考試成績一樣公布出來，教師做到心中有數(shù)即可，否則，學生意識到自己被分成不同層次時，這種認知會對其心理、情緒產(chǎn)生一定程度的影響，或驕傲得意，或自卑失落。所以，分層重點不在于分層的名單，教師應(yīng)將重點放在教學內(nèi)容、目標、活動等教學方式方法上，通過隱性分層來維護學生的自尊心和自信心，使其始終保持強勁的學習動力。4.反饋性可以說教師與學生間的溝通交流就是通過信息反饋實現(xiàn)的，而且應(yīng)該是雙向的反饋。一方面，對于學生在語文教學活動中的眼神、問題、行為表現(xiàn)等給予及時的反饋和評價，以維護學生學習的熱情和積極性，同時，還可以起到啟發(fā)、引導的作用。另一方面，教師可以通過學生在課堂上、課后的信息反饋來了解學生聽課的狀態(tài)、接受程度和對學習內(nèi)容的掌握情況，從而及時調(diào)整教學速度和節(jié)奏，或是教學的方式和策略。掌握各個層次學生學習情況的方式有很多，比如提問、練習、組織小組討論、測試等，然后針對從學生那里獲取到的反饋信息采取相應(yīng)的應(yīng)對措施，或是加強個別指導，或是調(diào)整層次劃分，最終讓每一位學生都能有所進步。二、小學語文分層教學具體實施策略1.將學生合理分層由于每個學生在智力、認知理解能力等先天因素和生活環(huán)境、已學知識掌握情況以及個性、興趣愛好等后天因素上存在較為明顯的個體差異性，導致每個學生對語文學習的態(tài)度、認識、積極主動性和接受情況都有所不同，此時若對他們提出相同的教學目標，難以使每個學生都取得良好的學習效果。所以，在小學語文教學中應(yīng)用分層教學法時，首先，要對每個學生先天智力因素方面和后天非智力因素方面進行全面、細致、深入地了解，掌握學生在智力、能力、學習興趣等方面的基本情況。然后通過摸底測試成績來判斷學生對已學知識的掌握程度，打牢其學習基礎(chǔ)。最后，通過家訪、同學側(cè)面了解以及面對面談話來掌握學生的家庭情況和個性特點、愛好。在以上這些調(diào)查工作完成后，要將所有情況綜合在一起考慮，客觀、科學地將學生劃分成A、B、C三個層次。2.制定教學目標改變以往小學語文教學中滿堂灌的教學方式，尊重學生個體差異的同時，針對不同層次學生制定與之匹配的教學目標，充分調(diào)動每一位學生的主觀能動性，積極參與到語文教學當中。一是要以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)進行分層提問。小學語文教學內(nèi)容難度從低到高，分別是拼音、讀寫、識字、閱讀、口語交際、寫作等，教師在應(yīng)用分層教學時可以教學內(nèi)容為依據(jù)進行分層課堂提問，既可以通過問題激發(fā)學生興趣，又可以通過問題分層兼顧各個層次學生，引導不同層次學生正確學習，掌握相應(yīng)的知識和技巧。二是要進行分層評價。教師對學生的評價具有一定的激勵作用，因此，在小學語文應(yīng)用分層教學時評價也要分層，C層學生評價以鼓勵為主，以激發(fā)其學習動力，保護他們學習的自信。B層學生評價以激勵為主，既要指出其在語文學習中的不足之處，還要幫助他們明確努力方向。A層學生則應(yīng)采用帶有競爭性的評價方式，鼓勵其不斷提高，不斷超越自己。三、結(jié)語綜上所述，分層教學要尊重學生個體差異，根據(jù)學生實際情況和分層教學實施原則將學生劃分為不同層次，分別制定出與之相適應(yīng)的教學目標、問題、評價方式，使每個層次的學生都能取得相應(yīng)的進步。有時候，錯誤所具有的價值遠遠高于正確，它在一定程度上蘊含著創(chuàng)新的可能性。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，并以自身的教學經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)：對錯誤進行有價值的開發(fā)利用可轉(zhuǎn)化為教學資源。教師應(yīng)當重視教學過程中出現(xiàn)的錯誤，將學生所犯錯誤看作能力培養(yǎng)最重要的階段，讓學生利用錯誤資源深化學習，培養(yǎng)相應(yīng)的學習能力。一、現(xiàn)今小學數(shù)學教學中錯誤資源利用現(xiàn)狀1.教師和學生未能樹立正確的錯誤觀在小學數(shù)學教學過程中一旦遇到錯誤，教師和學生都會避而不談，特別是相對簡單的錯誤。一方面，學生對錯誤有著與生俱來的排斥心理，他們害怕出現(xiàn)錯誤后遭到教師的責備和同學的嘲笑。正是這一心理，往往導致學生出現(xiàn)錯誤，久而久之，他們在心理上會形成一個怪圈。事實上，對于學生而言，心理焦慮根源的產(chǎn)生在于錯誤觀念的出現(xiàn)，不少教師將學生出現(xiàn)錯誤的原因歸結(jié)于課堂上沒有認真聽講、思想開小差，或是由于自己教學方法上的不成熟，不少教師認為必須經(jīng)過批評才能夠指出錯誤，并加以正確的講解，在學生能夠迅速改正的基礎(chǔ)上，再對錯誤進行消滅。事實上，這種純粹的否定行為很大程度上挫傷了學生學習的積極性，打擊了學生的自信心。2.教師未能意識到錯誤資源的重要性在不少教師看來，教學的目的在于給學生傳授正確的知識，他們認為教學必須走向正確，他們不想在錯誤答案上浪費時間，因而經(jīng)常將數(shù)學知識的正確答案直接告訴學生，或是刻意地躲避學生的錯誤，過分避免錯誤的產(chǎn)生。學生在學習中出現(xiàn)問題時，他們常常直接給予正確答案，并不幫助學生找到出現(xiàn)錯誤的根源，并進行解決。事實上，這些教師并沒有意識到錯誤資源的重要性，不珍視，也不能夠?qū)?chuàng)新價值背后的知識進行開發(fā)，禁錮了學生思維的發(fā)展，不能夠拓展學生的認知范圍，遏制了學生探索求知的意識。3.教師應(yīng)對錯誤資源的能力有待提高數(shù)學教學中，教師對出現(xiàn)的錯誤不僅缺乏欣賞和容納的態(tài)度，更缺乏沉著、冷靜的心理和從容的態(tài)度。當課堂中出現(xiàn)錯誤的數(shù)學資源時，教師往往不能夠以正確的態(tài)度和方法處理，而是任其發(fā)展?？梢哉f，正是缺乏應(yīng)對錯誤資源的能力，導致教師失去有效利用錯誤資源的機會。對于學生而言，缺乏學習錯誤資源的機會，某種程度上使得課堂的睿智失去了相應(yīng)地活力。二、小學數(shù)學教學中對錯誤資源的有效利用任何事物的出現(xiàn)和發(fā)展都有兩面性。對于小學數(shù)學教學中出現(xiàn)的錯誤，要以一種客觀的態(tài)度來對待和利用，用積極的心態(tài)和科學的方法來處理。小學數(shù)學教學中對于錯誤資源的利用，主要可以通過以下幾種方法開展：1.以錯誤為入手點，激發(fā)學生探究的興趣學習過程中的錯誤出現(xiàn)是學生在學習探究過程中出現(xiàn)的偏差，此時教師不應(yīng)該將學生的偏差直接否定，而應(yīng)積極引導學生朝著正確的方向轉(zhuǎn)變。因此，在具體的教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生的錯誤不應(yīng)該全盤否定，而應(yīng)當從具體的錯誤點進行分析，肯定學生的思考，對有出入處進行著重講解，引導學生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，激發(fā)學生繼續(xù)探究學習的興趣，并能夠有效地對錯誤進行交流與互動。如：講授小學數(shù)學畫角這一內(nèi)容時，首先讓學生預習“畫角”的步驟，然后要求學生畫60度的角，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不少同學畫成了120度的角。教師在發(fā)現(xiàn)這一問題后，并沒有直接指出學生的錯誤，而是請一位畫錯的同學說一下為什么這樣畫，一位同學說，120度角是鈍角，60度是銳角，他在畫角時應(yīng)該是將數(shù)刻度的方向弄反了。此次教學案例中，教師充分利用畫角的錯誤資源，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，并對錯誤的原因進行探究，進而總結(jié)錯誤。事實上，該做法在一定程度上提高了學生的參與意識，加深學生對知識的理解，還能夠讓學生明白，遇到錯誤時，同學之間的互相幫助能夠有效地解決問題。2.利用錯誤資源引導學生反思對于在小學數(shù)學學習中遇到的錯誤資源而言，某種程度上能夠加強學生的自主反思學習?？梢哉f，如何利用錯誤資源引導學生進行反思是亟待考慮的重要問題之一。首先，反思的前提是意識到錯誤，因此，加強對錯誤的認識顯得極為重要。學生要做到反思必須正確認識錯誤，明白錯誤出現(xiàn)在哪里，才能夠?qū)﹀e誤出現(xiàn)的原因進行反思。這樣，能夠有效利用錯誤資源積極引導學生進行自主的學習，還可以通過錯誤資源的利用對自主反思進行引導，培養(yǎng)學生反思的習慣。這不僅是學生有效修正錯誤的途徑，更能培養(yǎng)學生的新的思維方式。學生在對錯誤進行反思后，才能夠改正之前犯錯的思路，進而轉(zhuǎn)移到正確的思路上思考問題。3.小學數(shù)學教學中提倡錯誤的“疑問”教學錯誤資源被有效利用的前提是必須得到教師與學生的重視，只有如此，才能夠利用好錯誤資源。小學數(shù)學課堂教學中，當學生出現(xiàn)錯誤時，教師應(yīng)當問學生為什么出現(xiàn)錯誤？錯誤的原因是什么？教師作為施教者，應(yīng)當指導學生能夠在錯誤的資源中尋找新問題的解決方法，讓學生帶著疑問去學習和探究。學習中“疑問”是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，因此，當出現(xiàn)錯誤時，教師應(yīng)當積極引導學生從疑問中反復推理和學習，積極喚醒學生的主體意識，有效地激發(fā)學生的求知欲望，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。4.以錯誤資源為紐帶，進行師生互動真正意義上的教學并不是簡單的知識傳遞，而是通過各種相應(yīng)活動的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生對未知世界的求知欲。求知欲的獲得不僅來自于自身，更來自于教師的引導。因此，小學數(shù)學教學過程中用錯誤資源為紐帶加強師生之間的互動，為正確知識的獲得提供了一種新的方法，另外，師生互動能夠極為有效地為思維的檢驗做分析，還可以促進學生對知識的理解和體驗，真正意義上完成知識的自我建構(gòu)，從而實現(xiàn)以學生為教育發(fā)展主體的數(shù)學教學價值目標。三、結(jié)語學生學習過程中不可避免地會出現(xiàn)錯誤，并且錯誤產(chǎn)生的原因多種多樣，對于教師而言，應(yīng)當通過錯誤進行解讀，對學生產(chǎn)生錯誤的原因進行分析，進而讓錯誤資源能夠被充分利用，發(fā)揮它的價值。此外，還能夠積極推動課堂教學活動，加強學生對已學知識的鞏固，增強學生學習的自信心。廣告促銷之組合策略11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法1廣告促銷之組合策略廣告促銷之組合策略2、促銷及其作用促銷,是指通過一定方式,將產(chǎn)品或勞務(wù)信息傳送給目標顧客,從而引起興趣,促進購買,實現(xiàn)企業(yè)產(chǎn)品銷售的一系列活動場G、促銷及其作用3促銷的作用傳遞信息,溝通產(chǎn)需。2.刺激需求,影響消費。3.突出特點,強化優(yōu)勢。4提高聲譽,樹立形象。5有利競爭,擴大市場。促銷的作用4二、促銷組合(一)促銷組合的含義促銷組合,就是企業(yè)根據(jù)產(chǎn)品特點和營銷目標,在綜合分析各種因素的基礎(chǔ)上,對各種促銷方式的選擇、編配和運用。它包括廣告、人員推銷、營業(yè)推廣公共關(guān)系四種基本方式。二、促銷組合5廣告促銷之組合策略課件6廣告促銷之組合策略課件7廣告促銷之組合策略課件82.制定促銷組合應(yīng)考慮的因素◆(1)產(chǎn)品和市場類型?！?2)促銷策略◆(3)購買者情況4)促銷功能。5)產(chǎn)品生命周期。2.制定促銷組合應(yīng)考慮的因素93.促銷的基本策略推進策略:就是企業(yè)把產(chǎn)品推銷給批發(fā)商,批發(fā)商再把產(chǎn)品推銷給零售商,最后零售商把產(chǎn)品推銷給消費者。推式”策略生產(chǎn)企業(yè)十批發(fā)商十零售商十消費者3.促銷的基本策略10廣告促銷之組合策略課件11廣告促銷之組合策略課件12廣告促銷之組合策略課件13廣告促銷之組合策略課件14廣告促銷之組合策略課件15廣告促銷之組合策略課件16廣告促銷之組合策略課件17廣告促銷之組合策略課件18廣告促銷之組合策略課件19廣告促銷之組合策略課件20廣告促銷之組合策略課件21廣告促銷之組合策略課件22廣告促銷之組合策略課件23廣告促銷之組合策略課件24廣告促銷之組合策略課件25廣告促銷之組合策略課件26廣告促銷之組合策略課件27廣告促銷之組合策略課件28廣告促銷之組合策略課件29廣告促銷之組合策略課件30廣告促銷之組合策略課件31廣告促銷之組合策略課件32廣告促銷之組合策略課件33廣告促銷之組合策略課件34廣告促銷之組合策略課件35廣告促銷之組合策略課件36廣告促銷之組合策略課件37廣告促銷之組合策略課件38廣告促銷之組合策略課件39廣告促銷之組合策略課件40廣告促銷之組合策略課件41廣告促銷之組合策略課件42廣告促銷之組合策略課件43廣告促銷之組合策略課件44廣告促銷之組合策略課件45廣告促銷之組合策略課件46廣告促銷之組合策略課件4751、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、48廣告促銷之組合策略11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！藦V告促銷之組合策略廣告促銷之組合策略11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！藦V告促銷之組合策略、促銷及其作用促銷,是指通過一定方式,將產(chǎn)品或勞務(wù)信息傳送給目標顧客,從而引起興趣,促進購買,實現(xiàn)企業(yè)產(chǎn)品銷售的一系列活動場G語文既是人類文化中的組成部分，又是人們相互進行溝通的主要交流工具，兼具人文性與工具性。與此同時，只有具備一定的語文素養(yǎng)和能力才能為其他學科學習打下堅實基礎(chǔ)，從這點上來看，語文課程又是學生實現(xiàn)全面發(fā)展、終身發(fā)展的基礎(chǔ)。小學階段正是語文學習的關(guān)鍵時期，隨著教育教學改革的不斷推進，小學語文的教學內(nèi)容、目標與策略、方法等都發(fā)生了很大程度上的調(diào)整和改變，分層教學就是在此種形勢下逐漸發(fā)展起來的，下面，探究其在小學語文教學中有效運用的策略。一、小學語文分層教學實施原則1.可接受性所謂可接受性原則，就是教學安排要符合學生認知特點和規(guī)律，不會在智力、體力和精神、心理上對學生造成?擔，保證實際學習開展的可行性。因此，教師要在小學語文分層教學實施過程中將學生在基礎(chǔ)知識掌握和本身具備素質(zhì)、能力以及學習方法等方面的實際情況結(jié)合到一起做綜合性考慮，然后根據(jù)最近發(fā)展理論為不同層次學生制定出與之對應(yīng)的教學目標和教學任務(wù)，讓每個層次學生都能得到相應(yīng)的收獲和進步。2.遞進性在小學語文應(yīng)用分層教學法必須要明確的一個問題，就是對學生進行科學分組的目的并不是為了給學生貼標簽、分等級，將他們定性到哪一類，而是為了方便有針對性地開展教學，讓每個層次的學生都得到最優(yōu)發(fā)展，是為提升教學效果而采取的一種教學手段。因為學習是一個時刻處于變化之中的動態(tài)過程，所以，通過這種分層開展教學的手段可以使每個層次學生都能獲得進步，向更高層次上發(fā)展。3.隱蔽性每個學生都有自尊心，小孩子尤其敏感，所以，在小學語文教學中應(yīng)用分層教學法時要注意保護學生的自尊心，維護他們在學習上的自信心。具體來說，就是學生層次的劃分不應(yīng)像考試成績一樣公布出來，教師做到心中有數(shù)即可，否則，學生意識到自己被分成不同層次時，這種認知會對其心理、情緒產(chǎn)生一定程度的影響，或驕傲得意，或自卑失落。所以，分層重點不在于分層的名單，教師應(yīng)將重點放在教學內(nèi)容、目標、活動等教學方式方法上，通過隱性分層來維護學生的自尊心和自信心，使其始終保持強勁的學習動力。4.反饋性可以說教師與學生間的溝通交流就是通過信息反饋實現(xiàn)的，而且應(yīng)該是雙向的反饋。一方面，對于學生在語文教學活動中的眼神、問題、行為表現(xiàn)等給予及時的反饋和評價，以維護學生學習的熱情和積極性，同時，還可以起到啟發(fā)、引導的作用。另一方面，教師可以通過學生在課堂上、課后的信息反饋來了解學生聽課的狀態(tài)、接受程度和對學習內(nèi)容的掌握情況，從而及時調(diào)整教學速度和節(jié)奏，或是教學的方式和策略。掌握各個層次學生學習情況的方式有很多，比如提問、練習、組織小組討論、測試等，然后針對從學生那里獲取到的反饋信息采取相應(yīng)的應(yīng)對措施，或是加強個別指導，或是調(diào)整層次劃分，最終讓每一位學生都能有所進步。二、小學語文分層教學具體實施策略1.將學生合理分層由于每個學生在智力、認知理解能力等先天因素和生活環(huán)境、已學知識掌握情況以及個性、興趣愛好等后天因素上存在較為明顯的個體差異性，導致每個學生對語文學習的態(tài)度、認識、積極主動性和接受情況都有所不同，此時若對他們提出相同的教學目標，難以使每個學生都取得良好的學習效果。所以，在小學語文教學中應(yīng)用分層教學法時，首先，要對每個學生先天智力因素方面和后天非智力因素方面進行全面、細致、深入地了解，掌握學生在智力、能力、學習興趣等方面的基本情況。然后通過摸底測試成績來判斷學生對已學知識的掌握程度，打牢其學習基礎(chǔ)。最后，通過家訪、同學側(cè)面了解以及面對面談話來掌握學生的家庭情況和個性特點、愛好。在以上這些調(diào)查工作完成后，要將所有情況綜合在一起考慮，客觀、科學地將學生劃分成A、B、C三個層次。2.制定教學目標改變以往小學語文教學中滿堂灌的教學方式，尊重學生個體差異的同時，針對不同層次學生制定與之匹配的教學目標，充分調(diào)動每一位學生的主觀能動性，積極參與到語文教學當中。一是要以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)進行分層提問。小學語文教學內(nèi)容難度從低到高，分別是拼音、讀寫、識字、閱讀、口語交際、寫作等，教師在應(yīng)用分層教學時可以教學內(nèi)容為依據(jù)進行分層課堂提問，既可以通過問題激發(fā)學生興趣，又可以通過問題分層兼顧各個層次學生，引導不同層次學生正確學習，掌握相應(yīng)的知識和技巧。二是要進行分層評價。教師對學生的評價具有一定的激勵作用，因此，在小學語文應(yīng)用分層教學時評價也要分層，C層學生評價以鼓勵為主，以激發(fā)其學習動力，保護他們學習的自信。B層學生評價以激勵為主，既要指出其在語文學習中的不足之處，還要幫助他們明確努力方向。A層學生則應(yīng)采用帶有競爭性的評價方式，鼓勵其不斷提高，不斷超越自己。三、結(jié)語綜上所述，分層教學要尊重學生個體差異，根據(jù)學生實際情況和分層教學實施原則將學生劃分為不同層次，分別制定出與之相適應(yīng)的教學目標、問題、評價方式，使每個層次的學生都能取得相應(yīng)的進步。有時候，錯誤所具有的價值遠遠高于正確，它在一定程度上蘊含著創(chuàng)新的可能性。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，并以自身的教學經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)：對錯誤進行有價值的開發(fā)利用可轉(zhuǎn)化為教學資源。教師應(yīng)當重視教學過程中出現(xiàn)的錯誤，將學生所犯錯誤看作能力培養(yǎng)最重要的階段，讓學生利用錯誤資源深化學習，培養(yǎng)相應(yīng)的學習能力。一、現(xiàn)今小學數(shù)學教學中錯誤資源利用現(xiàn)狀1.教師和學生未能樹立正確的錯誤觀在小學數(shù)學教學過程中一旦遇到錯誤，教師和學生都會避而不談，特別是相對簡單的錯誤。一方面，學生對錯誤有著與生俱來的排斥心理，他們害怕出現(xiàn)錯誤后遭到教師的責備和同學的嘲笑。正是這一心理，往往導致學生出現(xiàn)錯誤，久而久之，他們在心理上會形成一個怪圈。事實上，對于學生而言，心理焦慮根源的產(chǎn)生在于錯誤觀念的出現(xiàn)，不少教師將學生出現(xiàn)錯誤的原因歸結(jié)于課堂上沒有認真聽講、思想開小差，或是由于自己教學方法上的不成熟，不少教師認為必須經(jīng)過批評才能夠指出錯誤，并加以正確的講解，在學生能夠迅速改正的基礎(chǔ)上，再對錯誤進行消滅。事實上，這種純粹的否定行為很大程度上挫傷了學生學習的積極性，打擊了學生的自信心。2.教師未能意識到錯誤資源的重要性在不少教師看來，教學的目的在于給學生傳授正確的知識，他們認為教學必須走向正確，他們不想在錯誤答案上浪費時間，因而經(jīng)常將數(shù)學知識的正確答案直接告訴學生，或是刻意地躲避學生的錯誤，過分避免錯誤的產(chǎn)生。學生在學習中出現(xiàn)問題時，他們常常直接給予正確答案，并不幫助學生找到出現(xiàn)錯誤的根源，并進行解決。事實上，這些教師并沒有意識到錯誤資源的重要性，不珍視，也不能夠?qū)?chuàng)新價值背后的知識進行開發(fā)，禁錮了學生思維的發(fā)展，不能夠拓展學生的認知范圍，遏制了學生探索求知的意識。3.教師應(yīng)對錯誤資源的能力有待提高數(shù)學教學中，教師對出現(xiàn)的錯誤不僅缺乏欣賞和容納的態(tài)度，更缺乏沉著、冷靜的心理和從容的態(tài)度。當課堂中出現(xiàn)錯誤的數(shù)學資源時，教師往往不能夠以正確的態(tài)度和方法處理，而是任其發(fā)展。可以說，正是缺乏應(yīng)對錯誤資源的能力，導致教師失去有效利用錯誤資源的機會。對于學生而言，缺乏學習錯誤資源的機會，某種程度上使得課堂的睿智失去了相應(yīng)地活力。二、小學數(shù)學教學中對錯誤資源的有效利用任何事物的出現(xiàn)和發(fā)展都有兩面性。對于小學數(shù)學教學中出現(xiàn)的錯誤，要以一種客觀的態(tài)度來對待和利用，用積極的心態(tài)和科學的方法來處理。小學數(shù)學教學中對于錯誤資源的利用，主要可以通過以下幾種方法開展：1.以錯誤為入手點，激發(fā)學生探究的興趣學習過程中的錯誤出現(xiàn)是學生在學習探究過程中出現(xiàn)的偏差，此時教師不應(yīng)該將學生的偏差直接否定，而應(yīng)積極引導學生朝著正確的方向轉(zhuǎn)變。因此，在具體的教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生的錯誤不應(yīng)該全盤否定，而應(yīng)當從具體的錯誤點進行分析，肯定學生的思考，對有出入處進行著重講解，引導學生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，激發(fā)學生繼續(xù)探究學習的興趣，并能夠有效地對錯誤進行交流與互動。如：講授小學數(shù)學畫角這一內(nèi)容時，首先讓學生預習“畫角”的步驟，然后要求學生畫60度的角，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不少同學畫成了120度的角。教師在發(fā)現(xiàn)這一問題后，并沒有直接指出學生的錯誤，而是請一位畫錯的同學說一下為什么這樣畫，一位同學說，120度角是鈍角，60度是銳角，他在畫角時應(yīng)該是將數(shù)刻度的方向弄反了。此次教學案例中，教師充分利用畫角的錯誤資源，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，并對錯誤的原因進行探究，進而總結(jié)錯誤。事實上，該做法在一定程度上提高了學生的參與意識，加深學生對知識的理解，還能夠讓學生明白，遇到錯誤時，同學之間的互相幫助能夠有效地解決問題。2.利用錯誤資源引導學生反思對于在小學數(shù)學學習中遇到的錯誤資源而言，某種程度上能夠加強學生的自主反思學習?？梢哉f，如何利用錯誤資源引導學生進行反思是亟待考慮的重要問題之一。首先，反思的前提是意識到錯誤，因此，加強對錯誤的認識顯得極為重要。學生要做到反思必須正確認識錯誤，明白錯誤出現(xiàn)在哪里，才能夠?qū)﹀e誤出現(xiàn)的原因進行反思。這樣，能夠有效利用錯誤資源積極引導學生進行自主的學習，還可以通過錯誤資源的利用對自主反思進行引導，培養(yǎng)學生反思的習慣。這不僅是學生有效修正錯誤的途徑，更能培養(yǎng)學生的新的思維方式。學生在對錯誤進行反思后，才能夠改正之前犯錯的思路，進而轉(zhuǎn)移到正確的思路上思考問題。3.小學數(shù)學教學中提倡錯誤的“疑問”教學錯誤資源被有效利用的前提是必須得到教師與學生的重視，只有如此，才能夠利用好錯誤資源。小學數(shù)學課堂教學中，當學生出現(xiàn)錯誤時，教師應(yīng)當問學生為什么出現(xiàn)錯誤？錯誤的原因是什么？教師作為施教者，應(yīng)當指導學生能夠在錯誤的資源中尋找新問題的解決方法，讓學生帶著疑問去學習和探究。學習中“疑問”是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，因此，當出現(xiàn)錯誤時，教師應(yīng)當積極引導學生從疑問中反復推理和學習，積極喚醒學生的主體意識，有效地激發(fā)學生的求知欲望，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。4.以錯誤資源為紐帶，進行師生互動真正意義上的教學并不是簡單的知識傳遞，而是通過各種相應(yīng)活動的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生對未知世界的求知欲。求知欲的獲得不僅來自于自身，更來自于教師的引導。因此，小學數(shù)學教學過程中用錯誤資源為紐帶加強師生之間的互動，為正確知識的獲得提供了一種新的方法，另外，師生互動能夠極為有效地為思維的檢驗做分析，還可以促進學生對知識的理解和體驗，真正意義上完成知識的自我建構(gòu)，從而實現(xiàn)以學生為教育發(fā)展主體的數(shù)學教學價值目標。三、結(jié)語學生學習過程中不可避免地會出現(xiàn)錯誤，并且錯誤產(chǎn)生的原因多種多樣，對于教師而言，應(yīng)當通過錯誤進行解讀，對學生產(chǎn)生錯誤的原因進行分析，進而讓錯誤資源能夠被充分利用，發(fā)揮它的價值。此外，還能夠積極推動課堂教學活動，加強學生對已學知識的鞏固，增強學生學習的自信心。廣告促銷之組合策略11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法49廣告促銷之組合策略廣告促銷