區(qū)域交互式電子白板應用調研統(tǒng)計策略●引言自2009年始，上海市閘北區(qū)老師進修學院秉持關注技術、效勞教學、整合應用、發(fā)展老師的理念，在全區(qū)中小學以及幼兒園開展基于電子白板環(huán)境下互動教學的理論與研究。以先行試點、加強引領、有效應用為原則，采用普及技術與應用研究相結合的推進策略，通過技能培訓、基礎教研、理論應用等多種形式提升老師信息化素養(yǎng)。在推進區(qū)域教育信息化發(fā)展的進程中積累了一定的經歷體驗，也引發(fā)了不少考慮。為進一步深化媒體技術在課堂中的有效整合，學院組織相關科室對區(qū)域中小學的電子白板應用情況進行了調研，提煉總結了先進經歷體驗及梳理存在的問題，為今后信息化工作的推進提供了借鑒與指點。●調研內容與方法調研重要從老師對交互媒體技術的認識、交互媒體技術在課堂教學中的整合方法、媒體技術對老師教學行為、學生學習方式的影響等幾方面進行，以教學課例為研究及突破口，通過觀察課堂教學及其對教學情境的描繪敘述，分析研究問題，分析交互技術在幫助學生學習知識、發(fā)展思維、提升技能等方面所起的作用與影響，以及在提升學科教學效益方面的功能，從詳細的課例中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探尋求索新媒體新技術整合于課堂教學的途徑。調研方法重要采用隨堂聽課、老師座談、學校匯報等方式。●調研結果分析1.對電子白板的認識與態(tài)度從與老師的座談中，我們了解到老師對電子白板這種媒體工具的認識還是呈現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象。中老年老師固守于PPT和傳統(tǒng)黑板，他們對新技術表現(xiàn)出一種抵觸情緒，不肯嘗試，也不肯接觸。青年老師從最初的猶豫觀望已經改變?yōu)榱顺惺?、肯定，普遍以為與以往的PowerPoint、Flash等媒體軟件相比，基于電子白板環(huán)境下的教學媒體操作更簡單、交互性更強，看似在媒體內容上簡單的點點拖拖、圈圈畫畫，實則具有主要價值。重要表現(xiàn)為兩個方面：一是點點拖拖解決了鼠標問題，從有線變成無線，解脫了電腦控制臺的限制，老師的肢體語言能夠發(fā)揮得愈加充足，能夠方便老師以多樣化的方式呈現(xiàn)教學內容。二是圈圈畫畫解決了黑板板書問題。通過電子筆或手指，老師能夠靈敏地在呈現(xiàn)的媒體內容上進行批注，避免了黑板板書與媒體內容之間的切換問題，使教學經過變得更流暢、師生交互更融洽。除此之外，從調研情況來看，教學環(huán)境是影響老師主觀認識、行為習慣的關鍵因素，環(huán)境到位了，老師就會想用、愛用、樂用。2.課堂教學的整合方法與途徑固然通過培訓，老師們基本都能在電子白板環(huán)境下開展教學活動，但大部分老師當前還處于了解技術的階段，學習各種工具的功能并嘗試使用，重要以輔助老師的講為主。少部分老師處于感悟技術的階段，嘗試著借助技術創(chuàng)設互動情境，讓學生和學習內容發(fā)生交互。在教學經過中，老師通常采取的方法有：PowerPoint課件+輔助電子白板工具〔批注、聚光燈等〕、電子白板課件+輔助電子白板工具?！?〕呈現(xiàn)媒體材料，使教學情境的創(chuàng)設愈加生動展現(xiàn)教學材料是在多媒體教學經過中老師普遍采取的一種整合手段，教學材料的呈現(xiàn)方法、呈現(xiàn)機會對教學內容的講解起著至關主要的作用，從所聽的課來看，老師利用電子白板展現(xiàn)教學材料的方式愈加多樣化，教學材料的呈現(xiàn)更靈敏、更隨機、更生動。①利用特效工具使呈現(xiàn)的材料更生動有趣。利用電子白板的筆工具在呈現(xiàn)的媒體材料上進行隨機批注、圈畫，或利用電子白板的特效功能如遮罩、拉幕、聚光燈、神奇墨水等，突顯部分內容，突出重點，聚焦重點，使創(chuàng)設的情境愈加生動有趣，以引起學生的有意留意，激發(fā)學生的學習動機，提升課堂教學的生動性。這在文本解讀、語句解析、數據解釋、圖片展現(xiàn)等教學環(huán)節(jié)中使用得較普遍。②利用資源庫非線性呈現(xiàn)教學材料。預設素材創(chuàng)設即時情境。課前教學利用資源庫預設素材，課中根據師生的互動情況調用素材創(chuàng)設及時教學情境，改變以往預先設計、高度構造化的課件演示，加強了教學的靈敏性。從調研的情況來看，老師普遍以為這是電子白板與教學整合的一大亮點，它能夠使課堂教學更具靈敏性、生成性、隨機性。以往的PPT、Flash等教學媒體應用的重要弊端是教學素材的組織是線性的、固化的，缺乏隨機重組的靈敏性，而課堂教學是動態(tài)變化的，教學情境的創(chuàng)設應隨著師生互動的進程及時生成，電子白板軟件為輔助老師進行及時情境的創(chuàng)設提供了很好的技術支撐?！?〕開展交互活動，使教學活動的設計愈加有效設計課堂交互活動、交互經過是老師教學能力的一個主要具體表現(xiàn)出，教學是師生對話交互的經過，包含師生以及生生間的人際交互、師生與媒體內容間的操作交互。利用PPT制造的課件基本以呈現(xiàn)內容、演示播放為主，要設計與媒體內容操作交互的場景相對來說較困難，所以在實際教學中PPT課件基本還是以順序演示播放為主，缺少師生與媒體內容的操作交互。而電子白板軟件提供了豐富的交互工具，便于設計人-機交互活動。在聽課中，我們能夠看到許多老師都在想方設法借助電子白板的交互工具設計一些教學活動，通過交互活動的設計便于老師的教，學生的學。①設計老師與媒體內容的互動。利用電子白板的對象操作，如翻轉、拖移、縮放等功能，老師能夠靈敏地對出現(xiàn)的媒體對象進行重組、分解等操作，清楚明晰地展現(xiàn)事物的發(fā)生變化經過，為知識的呈現(xiàn)、原理的解釋提供了有效載體，幫助學生理解與感悟。同時，師生可以利用電子白板的書寫功能，在電子白板上解題，進而把思維經過顯性化。②設計學生與媒體內容的互動。利用容器、限制器等屬性功能，設計學生與媒體內容進行交互的練習，如連線、匹配，填空等，讓學生動手做。感應筆在電子白板上進行一系列操作，使學生在電子白板提供的情境中體驗、操練，和媒體內容直接發(fā)生交互，使學生積極參與學習經過。〔3〕進行反應活動，使評價活動的施行愈加及時電子白板提供了教學反應工具電子投票器，通過電子投票器可進行單項選取題、多項選取題、客觀題等的答題操作，并通過系統(tǒng)所帶的分析軟件以圖示、表格等形式快速統(tǒng)計出學生的答題情況，幫助老師在教學經過中動態(tài)地調整教學方法與教學策略，優(yōu)化教學效果。許多老師都希望嘗試開展反應活動，但苦于學校沒有提供投票設備，當前只要共康中學、新八中自購了電子投票器，因而只要部分老師在開展相關的理論研究?！?〕構成生成資源，使教學材料的積累愈加便捷電子白板與以往其他媒體相比其最大的優(yōu)勢就是能夠對師生在電子白板上的操作經過、操作痕跡等進行記錄和保存，保存格式能夠為圖片格式，可以以為視頻動畫格式，簡稱為課堂教學生成資源。通過這個途徑能夠構成老師個性化的授課記錄，可以以作為學生課后復習的材料。但從聽課情況看，老師真正利用生成資源進行深切進入研究的行為不明顯，使用的方式基本是課堂中用于先前知識的回首?！采弦画h(huán)節(jié)中通過批注或操作構成新的資源，然后保存到資源庫中，下一環(huán)節(jié)需要回首上一環(huán)節(jié)內容時，能夠反復調用、回放〕●存在的問題1.老師教學理念有待提升部分老師對課改精神和課程的價值取向以及課改的目的和要求缺乏深切進入考慮，沒有從促進學生發(fā)展的角度來從新審視課堂。因而，許多老師并不是自動去應用，而只是停留在公開課上的點綴，往往是為用而用，信息技術應用于課堂教學的效益并沒有充足具體表現(xiàn)出。除此之外，由于在初高中學段還存在比較嚴重的應試教育傾向，不少老師以為信息技術對提升分數沒有多大幫助，因而也影響了老師使用信息技術的積極性。電子白板應用的核心是它的交互性、生成性，在調研中我們發(fā)現(xiàn)老師固然利用信息技術創(chuàng)設了新的學習環(huán)境，但許多老師還是停留在把新技術僅僅作為輔助老師教的工具這個應用層面上，用了先進的技術還是用傳統(tǒng)的教學方法，穿新鞋走老路。老師講，學生聽，老師的教學行為、學生的學習方式并沒有發(fā)生根本改變。當議論信息技術的參與怎樣改變學生學習方式、老師教學方式時，大多老師對改變學生學習方式、老師教學方式表現(xiàn)得都比較模糊，他們還是喜歡傳統(tǒng)的教學形式，一是他們習慣傳統(tǒng)的教學方法，二是他們不知道該如何引導學生自立學習。2.區(qū)域層面缺乏有效指點和教研氣氛信息技術與課程整合牽涉多個學科，指點者必需具備扎實的課堂教學技能和良好的信息技術素養(yǎng)，而這方面的老師相對缺乏，因此指點方面難以有突破性的進展。除此之外，由于各種原因信息技術沒有能顯示出其在課堂教學的主要價值，老師大多是被動使用，因此進行相關的深切進入研究較少，在教研活動中基本被邊沿化。從所聽的課分析，許多教學設計還只是單純的材料推及，只重視了新鮮度，忽略了教學的有效性，電子白板的整合只重視了單純的外表結合而沒有探究到教學實質，材料的挑選和設計沒有圍繞需要論證的教學概念。在調研中，我們通過和老師的座談了解到一線老師對怎樣用好電子白板、如何整合好教學感到有些迷茫，他們在開展應用研究的經過中，都是自行探索理論，迫切需要區(qū)域層面的示范指點。多所學校提到希望多搭建區(qū)域層面的溝通平臺，以便在現(xiàn)有經歷體驗的基礎上加快應用研究。3.教學環(huán)境建設有待完善當前大部分學校只要一塊電子白板，一般安裝在公用的多媒體教室或普通教室，這在一定水平上影響了老師的使用熱情。因而大部分學校還只是局限于少部分有熱情的老師在做一些初淺的嘗試，真正參與理論的老師不多，做研究的更少。理論證明，教學環(huán)境是影響老師行為習慣的一個關鍵因素，要讓老師做研究首先要讓老師用，而要讓老師用必需得有環(huán)境。●考慮與對策1.改變觀念要讓老師充足理解課改的基本精神和課改的價值取向，從新審視課堂教學，逐步構成正確的質量觀、學生觀、評價觀。當然，觀念的改變不可能一蹴而就，僅靠灌輸，憑幾次專家的講座和培訓是難以實現(xiàn)的，而需通過大量的理論和問題反思來促進。因而，要解決老師的觀念改變問題，一個主要的途徑就是開展以問題為導向的理論研究。2.加強老師培訓老師專業(yè)發(fā)展的重要途徑是研修和反思，必需加強信息化環(huán)境下教與學應用的老師培訓課程的開發(fā)，深切進入解讀課標，把握不同學科的性質，理解學科的實質責任，精確分析教學目的，把握學生的認知起點，并以真實的教學情境為載體，重視老師的理論體驗，幫助老師把握有效整合技術的應用路徑，出力解決信息化教學施行中的共性問題。通過分學科分學段的臨床培訓，強化老師的信息化意識與能力，引導老師在理論中感悟、反思、領會。以知足老師信息化專業(yè)發(fā)展的需求，進一步拓寬老師的教育視野，提升教育境界。3.強化引領和輻射應以重視實效、經歷體驗輻射、結果推廣、合作分享為原則，充足發(fā)揮優(yōu)秀信息化應用研究結果在區(qū)域內的輻射和帶動作用，實現(xiàn)老師資源與教學資源的共建分享，通過開展不同層面的區(qū)域信息化應用主題研討活動，以系列主題研討活動為載體，既幫助學校和老師總結課堂教學經歷體驗，又能夠在區(qū)域范圍內實現(xiàn)學校經歷體驗和老師經歷體驗的分享，進而獲得教育教學啟示和借鑒，以點帶面，促進區(qū)域其他學校的發(fā)展。除此之外，能夠通過視頻為老師提供大量案例學習的時機，老師在瀏覽案例視頻的經過中獲得替代性經歷體驗，通過觀察別人活動獲得的對自己能力的一種間接評估，到達提升自我效能的目的。