應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“模塊化〞建筑研究在全球化與城市化發(fā)展背景下，中國的建筑設(shè)計行業(yè)與建筑教育得到快速發(fā)展，建筑學(xué)專業(yè)已成為國內(nèi)應(yīng)用型專業(yè)發(fā)展最快、競爭最劇烈的專業(yè)之一。社會對建筑人才的多樣性要求日趨明顯，傳統(tǒng)的教學(xué)形式已無法適應(yīng)新的形勢，這也對建筑專業(yè)教學(xué)提出了新的要求。國內(nèi)很多建筑院校都在進(jìn)行新的教學(xué)探尋求索：清華大學(xué)施行了多元化、開放型、互動式的教學(xué)形式;同濟(jì)大學(xué)推行了以現(xiàn)代技術(shù)與地域文化并重交融為導(dǎo)向，以國際學(xué)科前沿跟蹤溝通為背景的教學(xué)思路;東南大學(xué)建立設(shè)計的研究，研究的設(shè)計教學(xué)觀念。這些新的教學(xué)形式和教學(xué)觀念結(jié)合時代變化需求，為現(xiàn)代地方性院校應(yīng)用型建筑人才的培養(yǎng)提供了參考根據(jù)。華北水利水電大學(xué)作為省部共建高校(河南省與水利部共建)，在建筑教學(xué)經(jīng)過中，一方面根據(jù)教學(xué)大綱要求制訂嚴(yán)格的教學(xué)目的與計劃，另一方面借鑒名校建筑教學(xué)形式，綜合學(xué)院發(fā)展條件，不斷探尋本身內(nèi)在改革途徑。一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求(一)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的提出所謂應(yīng)用型人才是指面向生產(chǎn)、效勞和管理一線的，具有一定創(chuàng)新能力、理論動手能力和解決實際問題能力，將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于社會理論的高級實用型人才。相比學(xué)術(shù)型人才，應(yīng)用型人才更重視理論應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時應(yīng)用型人才比職業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型知識以及更高層次條理專業(yè)技能的把握。2014年6月在全國職業(yè)教育工作會議中，對加快職業(yè)教育發(fā)展作出主要指導(dǎo)，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一，引導(dǎo)社會各界十分是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育。近年來，隨著高等教育群眾化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)成為當(dāng)下教育階段的工作重點，這也是高等教育由精英向平民、由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型改變的必定。(二)建筑學(xué)的學(xué)科內(nèi)涵建筑學(xué)是除醫(yī)學(xué)以外的另外一門五年制本科專業(yè)，學(xué)科培養(yǎng)時間長恰是源于其綜合性強(qiáng)且十分強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力培養(yǎng)。建筑學(xué)集社會、技術(shù)、藝術(shù)等多重屬性于一體，且與力學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、社會學(xué)、地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)等人文、天然領(lǐng)域聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密。同時，建筑學(xué)重視知識的集成與運用，通過對建筑物及其周邊環(huán)境的研究，結(jié)合詳細(xì)的應(yīng)用理論經(jīng)過，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與創(chuàng)新能力。建筑學(xué)作為一門以理論為對象的應(yīng)用型學(xué)科，其發(fā)展動力與研究方向都來自真實而廣泛的社會與時代需求，因而，把建筑學(xué)的培養(yǎng)目的定位于社會需求、市場需求，并不是貶低高等教育，而是強(qiáng)調(diào)教育為社會效勞的實質(zhì)。這就要求高校的理論教學(xué)不能流于形式，應(yīng)結(jié)合新技術(shù)、新材料、新設(shè)備加強(qiáng)理論教學(xué)，培養(yǎng)合適新時期建筑學(xué)科發(fā)展的應(yīng)用型人才。(三)傳統(tǒng)類型學(xué)教學(xué)的弊端我們國家建筑學(xué)起步較晚，但發(fā)展極為迅速，建筑類院校從10多年前不到100所，發(fā)展到如今的250多所。固然有建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)校增加了，但是有近2/3的建筑學(xué)院校為地方院校，這些地方院校在建筑學(xué)課程布置中，沿襲了全國重要建筑院校教育的統(tǒng)一形式布扎式教學(xué)體系。其特點是以渲染訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以建筑類型設(shè)計為主線，重視專業(yè)基本技能訓(xùn)練與建筑理論環(huán)節(jié)。這種教學(xué)體系為我們國家建筑教育初期培養(yǎng)了大批優(yōu)秀建筑師，但是，在現(xiàn)代科技發(fā)展帶動下顯現(xiàn)出越來越多的問題和弊端[2]。一方面?zhèn)鹘y(tǒng)類型教學(xué)中遵守由小到大、由簡單到復(fù)雜的原則，選擇適當(dāng)?shù)念愋椭饌€進(jìn)行設(shè)計。這種方式使學(xué)生在畢業(yè)時固然到達(dá)一定的設(shè)計操作能力，但給學(xué)生知識與思維方式帶來了局限性[3]，缺少對當(dāng)今生活多樣性、文化多元性、技術(shù)構(gòu)成復(fù)雜性的了解，學(xué)生的創(chuàng)作較多局限于模擬層面，缺乏應(yīng)對多變條件的把握和創(chuàng)新能力。另一方面教學(xué)中設(shè)計經(jīng)過缺乏靈敏性與開放性，題目設(shè)定往往是真題假做，忽視學(xué)生對周邊環(huán)境和一些控制性指標(biāo)的分析考慮，教學(xué)進(jìn)程以任務(wù)書為綱，按一草、二草、三草進(jìn)行，學(xué)生大都是埋頭苦學(xué)被動地按任務(wù)書走，設(shè)計氣氛不活潑踴躍，缺少師生間的互動溝通。這種教學(xué)形式培養(yǎng)出的學(xué)生，在后期缺少運用知識解決實際問題的能力，無法將設(shè)計構(gòu)思落實到詳細(xì)理論上，只能空言無補(bǔ)。二、模塊化建筑教學(xué)體系的整合與生成MES是聯(lián)合國國際勞工組織在借鑒與綜合一些發(fā)達(dá)國家職業(yè)技能培訓(xùn)經(jīng)歷體驗基礎(chǔ)上開發(fā)出來的培訓(xùn)形式。MES是英語ModulesofEmployableSkills的縮寫，通常譯為模塊式技能培訓(xùn)[4]。模塊化教學(xué)的目的與我們國家應(yīng)用型人才培養(yǎng)目的基本一致，因而模塊化教學(xué)體系的推行，從理論上講解決了在校學(xué)習(xí)與將來職業(yè)理論要求的矛盾，為培養(yǎng)合適我們國家國情的應(yīng)用型人才提供了一條可行途徑。模塊化教學(xué)思路并非摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，而是以通識教育為基礎(chǔ)，建筑設(shè)計為核心，人文科學(xué)和天然技術(shù)為輔助。這種教學(xué)思路基于當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)及本身辦學(xué)基礎(chǔ)和生源條件，引導(dǎo)學(xué)院將建筑學(xué)人才目的定位于培養(yǎng)符合社會需求、市場需求且具有多種適應(yīng)能力的應(yīng)用型人才，同時又強(qiáng)調(diào)建筑學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性與市場需求的引導(dǎo)性。模塊化建筑教學(xué)體系安身學(xué)院本身發(fā)展條件，結(jié)合時代變化需求，在高校調(diào)整教學(xué)目的的形勢下，積極借鑒教學(xué)經(jīng)歷體驗，改變發(fā)展思路，對培養(yǎng)符合社會需求的應(yīng)用型人才起到了指點作用。整合后的模塊化建筑教學(xué)體系內(nèi)容能夠歸納為兩體系、三條理、四模塊。所謂兩體系指理論教學(xué)體系和理論教學(xué)體系，三條理指人文社會科學(xué)課程、天然技術(shù)課程、骨干設(shè)計課程，四模塊指基礎(chǔ)模塊、設(shè)計模塊、技術(shù)模塊、理論模塊(見圖1)。其中兩體系理論與理論相結(jié)合，共同構(gòu)成建筑教學(xué)的完好體系。同時兩大體系的設(shè)立既豐富理論教學(xué)，又拓展詳細(xì)理論，十分是增長理論教學(xué)的比例和新的理論內(nèi)容，強(qiáng)化了學(xué)生動手能力、專業(yè)技能和解決實際問題的能力。三條理以骨干課程為核心，以人文科學(xué)和天然技術(shù)為輔助，構(gòu)成一心兩輔的立體式知識框架。三條理強(qiáng)化和豐富兩大體系，打通人文科學(xué)與天然技術(shù)專業(yè)類別之間的差別，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的穿插融合，構(gòu)成跨學(xué)科的教學(xué)平臺。四模塊將整個建筑教學(xué)內(nèi)容根據(jù)建筑認(rèn)知規(guī)律劃分，每個模塊之間的承接遞進(jìn)反映著由淺入深、由簡單到復(fù)雜的認(rèn)知經(jīng)過。三、模塊化教學(xué)方法新時期我院本科專業(yè)人才培養(yǎng)目的的基本定位是：培養(yǎng)面向經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的基礎(chǔ)扎實、知識面寬、理論創(chuàng)新能力強(qiáng)和德、智、體、美全面發(fā)展的高級應(yīng)用型人才。模塊化建筑教學(xué)對原有課程體系進(jìn)行了梳理，整合。下面以浚縣古城墻歷史片區(qū)調(diào)查及提升設(shè)計課程為例(見圖2)，對應(yīng)用型模塊化教學(xué)的詳細(xì)教學(xué)方法進(jìn)行具體介紹。(一)基礎(chǔ)模塊在一二年級教學(xué)中，建立設(shè)計形式的基礎(chǔ)教學(xué)，即理性教育，以空間限定、環(huán)境認(rèn)知設(shè)計為主，以技法訓(xùn)練、形態(tài)構(gòu)成為輔。通過原理課程使學(xué)生重視建筑認(rèn)知與體驗，強(qiáng)調(diào)建筑構(gòu)造，加強(qiáng)學(xué)生對各類建筑的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生對空間、環(huán)境的認(rèn)知能力[5]。為了知足時代對應(yīng)用型人才的需求，老師應(yīng)有意識地改變思維方式與操作方式，積極鼓勵學(xué)生自立考慮。例如：在?？h古城墻歷史片區(qū)調(diào)查與提升設(shè)計中，讓學(xué)生采集類似性建筑，感受建筑的形式、色彩、空間、標(biāo)準(zhǔn)、體量等基本屬性，了解建筑的城市屬性、藝術(shù)屬性與社會功能，積極引導(dǎo)學(xué)生對設(shè)計和造型行為的認(rèn)知。(二)設(shè)計模塊前兩年重視對建筑設(shè)計功能與空間場地與環(huán)境材料與技術(shù)這三個基本問題的認(rèn)知，后三年十分強(qiáng)調(diào)以建筑設(shè)計為紐帶，以方案設(shè)計為中心，以開放性、多樣性、個性化的設(shè)計教學(xué)為主線。在三年級教學(xué)中，通過經(jīng)典建筑設(shè)計手法分析課程的學(xué)習(xí)和一系列綜合性設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生對空間的塑造能力。四五年級實行開放式工作室，由老師結(jié)合科研方向給出合適學(xué)生的設(shè)計選題，設(shè)計題目解脫了虛擬任務(wù)書和虛擬建筑的束縛。在?？h古城墻歷史片區(qū)調(diào)查與提升設(shè)計中，結(jié)合浚縣當(dāng)?shù)貧v史文化背景，組織學(xué)生實地考察，建立對項目背景的理性分析與判定能力，加強(qiáng)對規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)的把握能力。在設(shè)計完成后期，結(jié)合互動評圖，施行開放性評圖機(jī)制，采取任課老師與外聘評委相結(jié)合的方式，鼓勵學(xué)生積極參與。這種評圖方式實現(xiàn)老師與學(xué)生、老師與老師、學(xué)生與學(xué)生之間多條理、多環(huán)節(jié)的互動溝通，營造了全新的教學(xué)環(huán)境。這種教學(xué)形式實現(xiàn)了社會理論與方案創(chuàng)作的結(jié)合，對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)起到了很好的推動作用。(三)技術(shù)模塊在四年級教學(xué)中強(qiáng)調(diào)建筑設(shè)計與工程技術(shù)，建筑形態(tài)與環(huán)境控制相結(jié)合，將新知識、新理論和新技術(shù)充分到教學(xué)內(nèi)容中去，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對建筑材料與建筑構(gòu)造的認(rèn)知能力。在建筑設(shè)計中結(jié)合大跨度、特殊構(gòu)造設(shè)計等增設(shè)了玻璃材料的應(yīng)用與建筑技術(shù)專題，目的是使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，綜合解決高層、大跨建筑的環(huán)境、空間、材料、設(shè)備等復(fù)雜問題。根據(jù)學(xué)生在設(shè)計方案經(jīng)過中存在的不同問題，有針對性地講解。在關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)通過具體圖解和照片，對新材料、新技術(shù)特性進(jìn)行講解，結(jié)合案例介紹建筑材料應(yīng)用的構(gòu)造體系、構(gòu)成方法、設(shè)計規(guī)范等，將材料作為特定設(shè)計中必需回答和研究的課題，避免了白板建筑的產(chǎn)生。將?？h古城墻歷史片區(qū)調(diào)查與提升設(shè)計中，向?qū)W生具體介紹了烈士陵園紀(jì)念館地下部分構(gòu)造與地上部分節(jié)點設(shè)計，以及材料選取等內(nèi)容，讓學(xué)生對建筑技術(shù)有更深條理的認(rèn)知。教改后的教學(xué)環(huán)節(jié)包含開題、案例分析、實地參觀調(diào)研、建筑技術(shù)專題設(shè)計輔導(dǎo)[6]。通過這樣一個完好的知識鏈，實現(xiàn)藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合，為學(xué)生提供符合現(xiàn)代建筑設(shè)計市場需要的教學(xué)內(nèi)容。(四)理論模塊在大學(xué)五年間，理論是一個貫穿始終的環(huán)節(jié)，從最初的認(rèn)知理論到工程理論、建筑測繪，再到最后的畢業(yè)設(shè)計，這不僅僅是建筑教育與職業(yè)理論的銜接，同時相對于通行的建筑功能、形態(tài)與空間訓(xùn)練，建筑理論愈加關(guān)注建筑設(shè)計的實質(zhì)性元素，而不是片面著重方案，輕視理論經(jīng)過。在教學(xué)經(jīng)過中，增設(shè)理論研究型教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)會模型制造、夯土墻、木作工等理論活動，十分是增長景觀亭、電話亭等與學(xué)生日常生活比較貼近的實體建構(gòu)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生對空間、材料、構(gòu)造形態(tài)的認(rèn)知與把握。將?？h古城墻歷史片區(qū)調(diào)查與提升設(shè)計延伸為一門理論課程，加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)督、指點工作，把方案落實到詳細(xì)模型上，這樣既活潑踴躍了課堂氣氛，又強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)打好堅實基礎(chǔ)。綜上所述，基礎(chǔ)模塊培養(yǎng)學(xué)生空間環(huán)境認(rèn)知能力，為設(shè)計模塊的方案創(chuàng)作提供了表現(xiàn)能力和方案創(chuàng)作能力，設(shè)計模塊為技術(shù)模塊提供了施行載體，技術(shù)模塊又讓設(shè)計模塊的白板建筑得到了技術(shù)保障，理論模塊則為設(shè)計模塊和技術(shù)模塊提供了理論平臺(見圖3)。這四個模塊之間既有關(guān)聯(lián)性，又有獨立性，能夠同時進(jìn)行，各部分內(nèi)容的設(shè)置符合學(xué)生對建筑學(xué)專業(yè)從無到有，從感性到理性，從理論到理論的思維經(jīng)過，步步推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生各項實際應(yīng)用能力。四、應(yīng)用型人才教學(xué)的發(fā)展觀(一)安身華夏的區(qū)域發(fā)展觀從優(yōu)秀的傳統(tǒng)建筑文化與鄉(xiāng)土建筑智慧中吸取營養(yǎng)，開創(chuàng)建立地域性強(qiáng)的建筑，恰是我們國家建筑學(xué)科發(fā)展到當(dāng)下需要完成的任務(wù)，也是建筑學(xué)科創(chuàng)造特色，構(gòu)成優(yōu)勢的根據(jù)[7]。圍繞安身鄭州，面向華夏的理念，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才上，模塊化建筑教學(xué)應(yīng)重視下面幾個條理：首先，積極開展華夏建筑遺產(chǎn)保衛(wèi)研究工作，這方面學(xué)院教授多年來在華夏傳統(tǒng)民居研究基礎(chǔ)上與省文物管理、保衛(wèi)部門及河南省古建筑研究所進(jìn)行積極合作，開展了有關(guān)河南省建筑遺產(chǎn)保衛(wèi)研究工作，已經(jīng)獲得初步研究結(jié)果。其次，強(qiáng)調(diào)建筑的地域特色，結(jié)合素描實習(xí)和古建筑測繪課程，學(xué)院每年組織學(xué)生進(jìn)行豫北石板巖民居寫生，豫西傳統(tǒng)古建筑測繪實習(xí)，采集了大量資料，使學(xué)生有更多時機(jī)了解當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)建筑文化，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計，組織學(xué)生加入河南七校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計競賽，培養(yǎng)學(xué)生在地域性建筑材料、節(jié)能技術(shù)等方面的創(chuàng)新能力。(二)三位一體的跨學(xué)科發(fā)展觀建筑學(xué)是一門結(jié)合藝術(shù)與技術(shù)的綜合性學(xué)科，在強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還要加大職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)，提升學(xué)生適應(yīng)建筑市場的能力。模塊化建筑教學(xué)形式利用建筑學(xué)、城市規(guī)劃、風(fēng)景園林三個專業(yè)在一個學(xué)院的資源優(yōu)勢，構(gòu)成相近專業(yè)群，三個專業(yè)互為支撐，互相補(bǔ)充，三位一體，共同發(fā)展。同時在高年級教學(xué)組與學(xué)校設(shè)計院共同建立開放式工作室，通過這個平臺，促進(jìn)不同專業(yè)的學(xué)生相互溝通，共同學(xué)習(xí)。比方：建筑學(xué)的學(xué)生對道路、街區(qū)的理解較淺，而城市規(guī)劃的學(xué)生建筑空間圍合方面的知識較為欠缺，開放的工作室學(xué)習(xí)使一部分學(xué)生逐步轉(zhuǎn)成既懂規(guī)劃，又擅于圍合空間的城市設(shè)計人才。通過相近專業(yè)群，利用開放式工作室，逐步過渡以實現(xiàn)跨專業(yè)，保證專業(yè)設(shè)置與市場變化的同步調(diào)整，這也符合當(dāng)今高校厚基礎(chǔ)，寬口徑的辦學(xué)思路。(三)雙師型梯隊聯(lián)動發(fā)展觀大學(xué)的發(fā)展，學(xué)科是核心，學(xué)術(shù)隊伍是關(guān)鍵[8]。開創(chuàng)建立高水平、高條理的師資隊伍是高?？茖W(xué)、快速、有效發(fā)展的根本保證。結(jié)合國內(nèi)施行的建筑師注冊資格考試執(zhí)業(yè)制度，模塊化建筑教學(xué)提出雙師型梯隊聯(lián)動發(fā)展形式。所謂雙師型是指專業(yè)課老師既有高等院校老師資格，又獲得國家注冊建筑師或注冊規(guī)劃師執(zhí)業(yè)資格。這就要求青年老師在教學(xué)的同時，多加入工程理論，進(jìn)而將工程理論經(jīng)歷體驗帶入專業(yè)教學(xué)中，加強(qiáng)建筑職業(yè)訓(xùn)練、建筑法規(guī)、構(gòu)造安全、環(huán)境控制和實際可建造性等相對軟弱的教學(xué)環(huán)節(jié)，切實提升學(xué)生的應(yīng)用理論能力。同時評圖環(huán)節(jié)中利用大的展現(xiàn)空間，構(gòu)成中期、后期兩次公開答辯的評分制度，聘請校外學(xué)者和建筑師加入，保證課程內(nèi)容真實可信，給學(xué)生帶來建筑創(chuàng)作一線和社會職場對設(shè)計教學(xué)的要求，使教學(xué)始終與科學(xué)前沿和工程理論堅持同步。五、結(jié)束語類型教學(xué)應(yīng)該逐步成為過去，無論從歷史上的巴黎美院或包豪斯的設(shè)計教學(xué)特點看，還是從當(dāng)今建筑學(xué)教學(xué)理論看，建筑教育都日益呈現(xiàn)多元和多向的總體特征。模塊化建筑教學(xué)總結(jié)出適用