本文格式為Word版，下載可任意編輯——《用心靈傾聽》教學設計人教版國標本第十一冊第三組第12課《認真靈傾聽》是一篇閱讀課文，本文源于西班牙的《都市生活報》，周皓翻譯后我國的《參考消息》刊載了本文。課文真實地記錄了"我'與問訊處工作人員蘇珊交往的過程，稱贊了蘇珊認真靈傾聽孩子的心聲、用愛心幫助孩子的良善品質，表達了"我'對蘇珊的深切追念之情。為了凸顯"主題單元整體建構'的思想，教學中我設計了以下流程，教學效果對比好。

一、回想鏈接，鳴響"真情'主旋律。

首先師生共同回憶這個單元的主題心靈之歌、真情永駐，然后一道重溫這個單元課文的感動之旅：《窮人》傳遞的是鄰里之間無私的互助，感染我們的是"近鄰用遠親'的簡樸情感；《別餓壞了那匹馬》和《唯一的聽眾》都與"假話'有關，但這"假話'都是漂亮而溫暖的，由于都是主人公紡織善意的假話，為的是幫助別人。前者是一個殘疾青年用"無中生有的馬'誠懇地幫助了"愛讀書的我'的愿望，后者"大智若愚'的老音樂教授裝聾作啞真心幫助幾乎失掉自信的"我'堅持練習拉小提琴，最終獲得成功。受感動的不只是文中的"我'，更有我們這些認真閱讀的讀者們，由于人與人之間圣潔的真情互助，才讓我們的感動之旅終身難忘。

板書：

鄰里互助

近鄰勝遠親

無中生有

助我讀書

真情

善意假話

大智若愚

助我拉琴

溫暖世道

素昧平生

勝似母親

二、速讀課文，了解大意，升華單元主題。

六年級上學期一個重要任務就是培養(yǎng)學生的速讀能力，因此教師要利用一切可以利用的時機，加強學生速讀的訓練，通過一次次速讀實踐，使學生形成一定的對比實用的速讀能力。

讀后交流收獲有問必答：圍繞課題，誰（蘇珊）認真靈傾聽什么（湯米的心聲），她們二個人是什么關系？N1，服務與被服務的關系。一個是問訊處的工作人員，一個打電話105問訊處求助；N2，陌生人關系。我們從未謀面。N3，朋友關系，經(jīng)常在"問訊處'閑聊，無話不談；N4母子關系。我把她當作是我的其次個母親。追問："我為什么會把素昧平生的蘇珊視為自己的其次個母親呢？'請同學們靜下以來，細致地讀一讀課文，從字里行間尋覓答案。

板書：

蘇珊

排憂解難

"我'

尋求幫助

問訊處

三、細讀課文，呼讀中心句，品味真情。

課堂之上給足學生時間，悄悄地默讀課文，讓目光反復在字里行間穿行，讓感動充盈學生心田。組織交流感受。

1.蘇珊認真靈傾聽"我"小時候的故事，熱心而耐心地及時給予'我"幫助。

初次相識是由于我的一次頑皮，不提防用鐵錘砸傷了手指，強烈的疼痛使我想到了"問訊處'，播打了105之后，一個溫柔的女聲讓我宛如見到了和藹的母親，于是號啕失聲，哭訴自己的疼痛，依照"母親"的方法果真用'冰敷止痛"，我從心里感謝這位'母親"，全班呼讀"但是我十分想認識蘇珊，認識這個從未謀面卻宛如我其次個母親的人。'

自此之后"我'和蘇珊被一根電話線緊緊連在了一起，我們經(jīng)常在"問訊處'閑聊，我向她請教問題，她總是耐心地一一解答。

我心愛的金絲雀突然死掉了，男女生角色朗讀"我'和蘇珊的對話，以讀加深體會"我'失去愛鳥的痛楚和蘇珊聰慧的安慰。要朗讀好，必需走進主人公的內(nèi)心去，體會金絲雀突然死去給這個孩子帶來的心靈傷痛比錘子砸傷手指還疼（引導學生體會這次不單單是身體的疼痛，是小孩子心靈受到了重重的一擊。同時還要感受這里用前后響應的方法來說明痛楚不堪的程度）；"我'一直在追問"為什么'小小的"我'對死亡特別畏懼，此時特別需要大人的指示與撫慰。把"我'的痛楚挖掘透了，感情自然就可以"形于聲'了，朗讀起來味道也就足了。而蘇珊能夠用"它到另一個世界謳歌了'這樣聰慧無比的回復奇妙地化解了我極度的悲傷痛楚，給予了我雪中送炭的安慰，"我'的感謝之情無法形容。我只能從心里這樣說，學生再次呼讀"但是我十分想認識蘇珊，認識這個從未謀面卻宛如我其次個母親的人。'

在如此動情地感悟的基礎上，教師與學生再現(xiàn)文本中的情境我與蘇珊關于金絲雀死亡的電話對話，升華情感。

2.蘇珊認真靈傾聽"我'長大的故事，一如既往地給予"我'熱心