人教版七年級下冊（初一下）語文：《最后一課》教課方案（2篇）人教版七年級下冊語文1、介紹的時代背景。2、理清情節(jié)的四個階段。3、理解課文中小弗郎士的心理描繪及其作用。4、剖析韓麥爾先生形象。5、剖析環(huán)境描繪的作用。6、利用對不家務(wù)事進(jìn)行愛國主義教育。教課要點1、心理描繪對人物思想感情的作用。2、文中表現(xiàn)的激烈的愛國主義精神。教課難點：韓麥爾先生法語的看法和結(jié)尾動作描繪所包含的思想感情。第一課時一、教課過程1、導(dǎo)入新課今日，我們將學(xué)習(xí)作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，經(jīng)過一堂課，向我們揭露了一個深刻的主題——愛國主義。當(dāng)領(lǐng)土受到踩踏，尊嚴(yán)遭到，一個無牽無掛的天真調(diào)皮的孩子，一個執(zhí)教四十年的一般教師，又將是如何的一種表現(xiàn)呢？2、課文背景1870年7月迸發(fā)的普法戰(zhàn)爭是發(fā)動的。法王三世為了隔絕普魯士用武力一致德意志XX邦的行動，保護(hù)在的霸權(quán)，故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士所向披摩，包圍了馬黎。府履行策，同普魯士簽署了辱沒的休戰(zhàn)協(xié)議，50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林部地域割讓給普魯士。寫于1873年，以剛才結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反應(yīng)了阿爾薩斯陷落后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚娦薪陶Z言時所表現(xiàn)的悲忿情緒和愛國精神。3、依據(jù)預(yù)習(xí)，理清情節(jié)的四個階段。（即達(dá)成課后練習(xí)一）明確：以小弗郎士的心理活動為線索，奇妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)的四個階段：第一個階段（開頭——小院子里1—6）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對四周事物的察看和感覺。第二個階段（平時日子——他那副大眼鏡7—10）初步。經(jīng)過小弗郎士的察看，寫出上課以前教室里的情況?！n前第三個階段（我看見這些情況——忘掉不了11—23）。寫韓麥爾先生講解最后一課的情景及小弗郎士的感覺，這是的主體?！n上第四個階段（突然教課的鐘聲——結(jié)束24—29）和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣告散學(xué)時的情景。——下課4、學(xué)生有目的地在每一個階段找出描繪小弗郎士心理活動的句子，并剖析其作用。（1）剖析第一階段。——天真、怕發(fā)問“我想就別上學(xué)了”的真切原由是什么？明確：怕發(fā)問。“這些情況”指什么？感覺“比分詞用法風(fēng)趣多了”說了然什么？明確：指“畫眉在樹林正在演練”。天真。“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念，這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？明確：奇妙地址了然故事發(fā)生的背景，而且為下邊的情節(jié)和小弗郎士的性格埋下了伏筆。2）剖析第二階段?！曰?、驚詫今日的情況XX時有什么差別？說了然什么？平時上課最后一課氛圍“學(xué)校開始上課的時候，總有一陣喧雜，就是在街上也能聽到。”“全部都安寂靜靜的，整個教室都有一種不平時的嚴(yán)肅氛?！睂W(xué)生“開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵高聲背書啦?！薄吧险n前，學(xué)生們已都在自己的座位上了?！敝v堂里還坐著很多本村的人。教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點’”“我”遲到，會受到先生的責(zé)備?！绊n麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺?！倍綄W(xué)來校視察或發(fā)獎的日子的衣著。今日遲到，先生卻很平和地叫小弗郎士“快坐好”。極端肅穆取代了往日的喧鬧；嚴(yán)苛的先生正平和地等著他來上課，衣著督學(xué)來校視察或發(fā)獎的日子才穿的衣飾；最令小弗郎士驚訝的是講堂里還坐著很多本村的人。襯托出最后一課嚴(yán)肅、威嚴(yán)、悲忿的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。3）剖析第三階段。——痛苦、后悔在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不一樣？聯(lián)合課后練習(xí)二找出相關(guān)語句。我的最后一堂法語課！這句話，獨自成節(jié)，表達(dá)了他悲傷、氣憤的心情。課后練習(xí)二：1、說明小弗郎士樸實的愛國主義感情被喚起，開始認(rèn)識到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性。2、表示小弗郎士加強了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。3、表示小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國語言的激烈夢想和巨大動力。4、這聯(lián)想是對仇敵的嘲諷，表現(xiàn)出小弗郎士對不可以學(xué)習(xí)祖國語言的悲忿，對侵略者的，對自由的盼望。4）剖析第四階段?！蕖⒍隆拔腋杏X他素來沒有這么高大”中的“高大”指什么？明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得高尚、偉大。5）小結(jié)：作者運用第一人稱，對小弗郎士的描繪要點運用了心理描繪的手法，寫出了小弗郎士感情變化的波濤起伏，從天真、貪玩——迷惑、驚詫——痛苦、后悔——悲忿、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推進(jìn)情節(jié)的，突出了主題，使文章更真切動人。5、板書設(shè)計：情節(jié)人物小弗郎士上學(xué)路上（序幕）天真、怕發(fā)問課前（初步）迷惑、驚詫線課上（）痛苦、后悔索下課（和結(jié)局）悲忿、懂事心理第二課時一、教課過程1、導(dǎo)入新課上一節(jié)課我們經(jīng)過剖析心理活動認(rèn)識了小弗郎士。今日，我們再來看看的另一個主人公——韓麥爾先生。3、剖析韓麥爾先生人物形象。1）議論：作者描繪韓麥爾先生運用了哪些描繪方法？明確：相貌描繪、神情描繪、動作描繪和語言描繪。相貌描繪：表示對就要失掉的領(lǐng)土的敬意。神情描繪：韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看四周的西，仿佛要把這小教室里的西都裝的眼睛里帶走似的。這寫出了韓麥爾先生對一生從事的教育事業(yè)的無窮迷戀，對祖國故鄉(xiāng)一往深情的熱愛。動作描繪：充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨仇敵的所有思想感情，把高尚的愛國主義感情推到了最頂峰。語言描繪：指導(dǎo)朗誦：深邃遲緩的語調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失掉祖國語言的難舍。我們一定把它切記在內(nèi)心，永久別忘了它，亡了國當(dāng)了的人民只需牢切記著他們的語言，就仿佛拿著一把的開牢獄大門的鑰匙，“牢獄大門”比喻普魯士對人民的和，“鑰匙”比喻語言。除了表達(dá)激烈的愛國熱忱外，還表達(dá)了對學(xué)生的無窮希望，對民族和祖國前程的堅定信念。結(jié)尾部分三個破折號的作用：明確：解說說明；聲音的延長；意思的遞進(jìn)。2）達(dá)成課后練習(xí)三。3）議論：在最后一課中，韓麥爾先生的感情有如何的起伏變化？上課一開始，他用輕柔又嚴(yán)肅的語調(diào)說話。輕柔表示他對祖國、同胞、學(xué)生的滿腔深情；嚴(yán)肅說明亡國的沉痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出版來的時候，他不責(zé)怪學(xué)生，而是墮入了的考慮，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。用帶著愧疚的心情英勇真摯地作自我責(zé)備，痛心地檢查自己的過失，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深沉的愛國熱忱。接著，又深情地贊嘆了祖國的語言，贊嘆了祖國。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時候，他又墮入了深思，體會著深邃的亡國之痛。當(dāng)最后一課結(jié)束時，他盡興地流露了自己的悲忿。深情、沉痛——考慮、愧疚——深思、悲忿是韓麥爾先生感情的變化，從中包含著他對祖國深邃的愛和對侵略者非常的怨恨。板書：情節(jié)人物小弗郎士韓麥爾先生上學(xué)路上（序幕）天真、怕發(fā)問課前（初步）迷惑、驚詫線深情、沉痛課上（）痛苦、后悔索考慮、愧疚下課（和結(jié)局）悲忿、懂事深思、悲忿心理肖像、動作、語言3、環(huán)境描繪在本中的作用。1）找出序幕中的兩處環(huán)境描繪：明確：天氣那么溫暖，那么明朗！畫眉在樹林邊委宛地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在演練。這是本文中小弗郎士清晨出門時所見到的場景，包含了自然環(huán)境和環(huán)境，點了然《最后一課》的詳細(xì)時間和時代背景。特別值得注意的是環(huán)境描繪，它真切而又十分精練地交代了領(lǐng)土已被侵略軍所占據(jù)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘忍的了鮮亮的對照。2）看見很多人站在公告牌前這一環(huán)境描繪又表示什么？明確：公告牌上貼著的固然不過一張公函，但它威力極大，迫人們不得非法履行和就范。也正是它，才直接致使了最后一課。3）課前的環(huán)境描繪有什么作用？明確：襯托出最后一課嚴(yán)肅、威嚴(yán)、悲忿的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。4）“屋頂上咕咕咕咕地低聲叫著”描繪的作用？明確：是XX的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對不可以學(xué)習(xí)祖國語言的悲忿，對XX、自由的盼望。5）教室和韓麥爾先生小院的描繪有什么作用？明確：表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的依戀，對將要失掉祖國語言的難舍。4、解題：作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次意圖能否相同，起如何的作用？明確：韓麥爾先生在開課時宣告：“這是我給你們上課了今日是你們最后一堂法語課”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里砰然炸開，鎮(zhèn)公所門前的公告，教室里異乎平時的情況，此刻全理解了。我的最后一堂法語課！這句話，獨自成節(jié)，表達(dá)了他悲傷、氣憤的心情?！鞍?！這最后一課，我真永久忘不了！”表示小弗郎士對“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表示他已經(jīng)由天真天真變得懂事成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊課題，又表達(dá)了對這最后一課的依戀，對將要失掉祖國語言的難舍。5、拓展閱讀：1）導(dǎo)入：這篇告訴我們，在主權(quán)遭入侵、領(lǐng)土遭踩踏的時候，所表現(xiàn)出來的民族意識尤其激烈。民族也曾承受鐵蹄的踩踏，我們也不如來看看當(dāng)時所受的這類煎熬。我們來閱讀先生《四世同堂》中描繪北平被侵略軍占據(jù)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。2）《四世同堂》：是一部反應(yīng)人民在戰(zhàn)爭時期艱辛斗爭歷史的長篇。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心發(fā)掘家家戶戶、男女老小，每天每時都能體驗到的因為入侵者的入侵帶來的物質(zhì)和精神的摧殘。3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：《最后一課》《四世同堂》片段作家都德（）（）背景普法戰(zhàn)爭戰(zhàn)爭事件阿爾薩斯陷落后最后一堂法語課北平被日軍占據(jù)后的第一堂課中心悲忿情緒和愛國精神悲忿情緒和愛國精神人物師生（學(xué)生眼中看老師）師生（老師眼中看學(xué)生）人稱第一人稱第三人稱描繪方法心理描繪、語言描繪心理描繪、動作描繪寫作手法襯托襯托（襯托：經(jīng)過環(huán)境描繪、氛圍襯著，多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫作手法。）6、部署作業(yè)：下課此后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感覺？請仍用第一人稱的寫法，進(jìn)行創(chuàng)建性續(xù)寫。第一課時教課目的1．認(rèn)識的，創(chuàng)作背景2．整體掌握情節(jié)構(gòu)造，人物形象和愛國主題教課方案一、普法戰(zhàn)爭介紹和作者介紹二、讓學(xué)生仔細(xì)仔細(xì)默讀課文一遍。不受任何限制沒有壓力的自由閱讀，能產(chǎn)生鮮活豐富的感覺三、閑談閱讀感覺。自由閱讀的基礎(chǔ)上自由講話聯(lián)合個人的經(jīng)驗經(jīng)歷闡發(fā)自己的感覺和困惑。四、整理概括：

1.就的閱讀方法賜予一些指導(dǎo)，情節(jié)，人物，環(huán)境是的情節(jié)的三因素。

2.剖析從情節(jié)下手

,于是梳理情節(jié)的三部分。

3.人物剖析可采納課前課后比較的方法

.如小弗郎士先前由稚氣貪玩不愛學(xué)習(xí)

,但最后一課使他產(chǎn)生深深的自責(zé)和后悔

,產(chǎn)生亡國的

,尊敬老師

,仇恨侵略者,愛感得以升華.4.中小弗郎士和韓麥爾，他們誰是主人公？讓學(xué)生帶著問題走出教室，余味無量。第二課時教課目的：1．指引學(xué)生掌握經(jīng)過語言、衣飾、表情、行動、心理描繪來表現(xiàn)人物思想事情的寫法。2．懷疑研究，品嘗重要詞句。3．比較閱讀延長提升。教課方案：一、在第一課時初讀基礎(chǔ)上來深入品讀，掌握人物描繪的方法1．要點品讀相關(guān)韓麥爾先生的語段，為何今日穿上了美麗的綠色制服，打著領(lǐng)結(jié)，戴著繡邊的小黑絲帽？2．劃出韓麥爾先生深情的語言，悲忿的心情、神情、無畏的動作描繪的句子并細(xì)品嘗。3．聯(lián)合練習(xí)三，經(jīng)過改變視角的方式豐富對這一人物的理解。4．議論誰是主人公的問題，照顧第一課時二、研究品嘗語言和細(xì)節(jié)描繪1．如何理解第四段中“又出了什么事啦”這句話？寫出了動亂時代戰(zhàn)亂頻仍變故迭起，惶惶不安，預(yù)示了將要發(fā)生一件大事。2．“翻開牢獄大門的鑰匙”比喻什么？有什么深刻含義？3．韓麥爾為何發(fā)給學(xué)生寫著“法XX”“阿爾薩斯”的新字帖？4．作品中兩次出現(xiàn)普魯士的演練和軍號聲，教室里飛進(jìn)的幾個金龜子，咕咕叫等細(xì)節(jié)都有威嚴(yán)的意義，要提升到向祖國告其他高度去品析。三、延長與提升1．相同是表現(xiàn)愛感的，都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不一樣？都德《最后一課》