精準·浪漫

——有效音樂教育活動設計再思考

長沙師范學院陳躍輝分享提綱前言來自教研現場的感悟精準：有效設計與音樂學習任務分析浪漫：音樂元素與藝術化生活方式在精準中彰顯浪漫：有效音樂教育活動的追求現場教研中的感悟一、一線老師的現實困難

理想那么美，現實好“骨感”！現場教研中的感悟一、一線老師的現實困難成為“好教師”的永恒追求→有效音樂教育活動設計（教師在準確把握活動內容價值的基礎上，合理確定活動目標，使用適宜的幼兒學習支持策略，為促進幼兒在原有基礎上獲得整合、協調、可持續(xù)的進步和發(fā)展而做的教育活動規(guī)劃）實現好教師追求的智慧寶典→“基本（傻瓜）流程”（故事-動作-音樂-其他；五遍以上的傾聽+游戲……）現場教研中的感悟一、一線老師的現實困難理想那么美→挑戰(zhàn)與成功永遠是激動人心的人生追求現實好“骨感”→“我”和“你”之間隔著“精準”與“浪漫”對“基本流程”的誤讀→精準設計的追求與音樂藝術韻味的缺失→（活動前）滿腔熱情&（活動中）太多無奈&（活動后）挫敗現場教研中的感悟二、現場的問題（幼兒音樂學習合理需要滿足層面）主觀體驗游戲的快樂來源－合理需要的滿足認知（技能）挑戰(zhàn)→不夠精準觀察、模仿學習－－每一遍的具體任務不明晰，甚至前后環(huán)節(jié)脫節(jié)探究、創(chuàng)造學習－－舍近求遠（中國鼓），為探究而探究的生硬嫁接（闖關）解決問題學習－－不知問題在哪（抖音軟件的使用）審美感動（生活經驗的“喚起”和操作的“流暢”性）→缺少浪漫人際支持（特別是情感上的相互滿足）→缺少浪漫自我調控（自覺性、自制力、堅持性、延遲滿足）→不夠精準精準：有效設計與音樂學習任務分析精準：有效設計與音樂學習任務分析精準：有效設計與音樂學習任務分析一、提高認知挑戰(zhàn)的精準度→小步遞進式學習任務設計1、分析幼兒學習與發(fā)展狀況：關于該內容，幼兒具備多少經驗？幼兒學習該內容可能存在哪些困難？

案例——《小蝌蚪》精準：有效設計與音樂學習任務分析一、提高認知挑戰(zhàn)的精準度→小步遞進式學習任務設計1、分析幼兒學習與發(fā)展狀況。2、設計服務幼兒多種學習需要的認知挑戰(zhàn)層級：

案例——《小蝌蚪》的“認知挑戰(zhàn)層級”故事談話導入學唱1全體看手勢學唱domisu學唱2分組唱domisu，練習最后一小節(jié)的和聲學唱3學習伴奏襯詞挑戰(zhàn)1教師領唱，幼兒伴唱挑戰(zhàn)2完整合唱精準：有效設計與音樂學習任務分析一、提高認知挑戰(zhàn)的精準度→小步遞進式學習任務設計3、設計服務幼兒多種學習需要的認知挑戰(zhàn)層級要點：（1）任務難度和幼兒的能力水平相匹配，根據需要變化難度，從而達到中高水平的成功率；（2）前后挑戰(zhàn)之間具有由易到難的內在邏輯關系；（3）小步驟呈現材料，給幼兒提供練習機會，并及時獲得自己成就的反饋。

精準：有效設計與音樂學習任務分析“小步遞進”式的學習任務設計絕不僅僅指向知識技能，而是首先指向幼兒對任務的認知和勇于挑戰(zhàn)任務的態(tài)度培養(yǎng)。在完成一個一個小任務的過程中，幼兒的堅持性和意志力得到鍛煉，解決問題的勝任感得到增強，幼兒對有意義的經驗有了更深入的理解，對于“繼續(xù)學習”和“應用經驗解決問題”有了更為直觀的認識。這種學習任務的“小步遞進”，促使幼兒對自己的學習更具責任感，自我挑戰(zhàn)的意識更為強烈，同樣帶給學習者自我實現的高峰體驗。精準：有效設計與音樂學習任務分析二、提升自我調控的精準性→指向自我超越的反思學習1、通過提問、組織與探詢，指導和管理幼兒的學習觀察模仿學習的關鍵能力——觀察能力、思維能力和語言表達能力創(chuàng)造性學習的關鍵能力——個人生活經驗轉換成表演動作、通過模仿積累大量動作表演經驗、在集體中觀察吸收其他人的創(chuàng)造性表演思路、在集體中即興創(chuàng)造性表演解決問題學習的關鍵能力——察覺問題、澄清問題、設計解決規(guī)劃、執(zhí)行的能力（堅持性、反思能力、調節(jié)的靈活性）共同學習的關鍵能力——共同愿景、互助、分享、合作

精準：有效設計與音樂學習任務分析二、提升自我調控的精準性→指向自我超越的反思學習2、把握幼兒自我調控的學習品質與人格養(yǎng)成：把學習的責任逐步轉到幼兒身上——鼓勵獨立思考、解決問題和做決定等，注重通過反思引導幼兒進一步明確學習目標和學習任務，檢視自己的學習行為和學習策略，在此基礎上，引導幼兒控制自己的行為，調整不適宜的學習策略，在更好地完成任務的過程中，培養(yǎng)幼兒的自我控制能力和自我調節(jié)能力?！缎◎蝌健泛吐曆莩幱變簩ψ约郝曇舻恼{控及策略調整。精準：有效設計與音樂學習任務分析二、提升自我調控的精準性→指向自我超越的反思學習

2、把握幼兒自我調控的學習品質與人格養(yǎng)成：以音樂學習為契機，培養(yǎng)幼兒對自己的能力、學習表現、解決問題的有效方法等方面的洞察力。當孩子們有了“想法”之后，相應的擔責意識也就發(fā)生。孩子們會為了實現自己的想法而行動，并承擔責任。從“想法”到“責任”，是有效音樂活動的追求。案例《舌尖上的長沙》《套圈》中的自我調控浪漫：音樂元素與藝術化生活方式浪漫：音樂元素與藝術化生活方式浪漫：音樂元素與藝術化生活方式一、為何“浪漫”：音樂教育的生命特征所謂“浪漫”，在此特指“富有詩意，充滿幻想”，它是音樂生命特性的體現。作為基礎音樂教育的奠基環(huán)節(jié)和重要組成部分，幼兒園音樂教育負有開啟幼兒的音樂人生，導出幼兒的繆斯本性，培養(yǎng)幼兒的音樂興趣，引領幼兒在音樂中游戲、在音樂中交往、在音樂中成長的重要任務。因此可以說，幼兒園音樂教育是教師、幼兒與環(huán)境之間共同經歷的生命體驗活動、生活交往活動和完整人格建構活動。浪漫：音樂元素與藝術化生活方式二、何為浪漫：共享音樂、共同成長所謂“共享音樂”。一是關注教師和幼兒雙方各自對于音樂的情感體驗，將音樂教育作為教師和幼兒共同的生命體驗過程；二是重視教師與幼兒在音樂學習中的交流所帶來的雙方內心感受，使音樂教育成為教師和幼兒愉快的游戲之旅。也就是說，使教師和幼兒同時成為體驗音樂、享受音樂的文化社區(qū)中的成員。浪漫：音樂元素與藝術化生活方式二、何為浪漫：共享音樂、共同成長所謂“共享音樂”；所謂“共同成長”，是指在共同參與音樂游戲活動的過程中，教師和幼兒能積累音樂語匯，品味到藝術化生活方式的樂趣，形成一種趨向音樂的自主積極的人生態(tài)度，并據此展開自己的藝術生活。這種展開過程充滿發(fā)現新奇的熱情、充滿分享交流的感動、充滿自我超越的快樂。浪漫：音樂元素與藝術化生活方式三、何以浪漫：藝術化生活方式的浸潤1.建立充滿感情的深厚師幼關系，生長愛的能力浪漫的前提是愛。在班級生活中，“愛和歸屬”是教師和幼兒的基本需要。對于幼兒，首先是“獲得愛”的需要滿足問題。在獲得愛的需要得以滿足時，幼兒還積極地傾向于“給予愛”。教師要將音樂學習作為師幼共同經歷的“愛”的生命體驗，將滿足自己和幼兒的情感需要作為重要前提，在引導幼兒音樂學習的過程中，通過眼神、動作、語言等，不斷向幼兒傳遞愛的信息，幫助幼兒敞開心懷，大膽表達，彼此接納，彼此關愛，通過音樂作品的演繹感受愛、獲得愛和付出愛，生長愛的能力。（“狐貍與小豬”“侗歌新唱”）浪漫：音樂元素與藝術化生活方式三、何以浪漫：藝術化生活方式的浸潤2.充分挖掘與表達音樂元素，傳遞“詩意”深挖音樂作品的藝術土壤：例如，綹巾祈福、中國鼓、苗族接龍舞、長沙方言Rap、張家界迎客歌等等。教師入戲，生動再現藝術作品。對作品“韻味”的把握，如“狐貍與小豬”（求求你求求你給我洗個澡）切合幼兒學習能力的大膽改造，才有“共享”的前提。“侗歌新唱”視頻

浪漫：音樂元素與藝術化生活方式三、何以浪漫：藝術化生活方式的浸潤3.圍繞作品展開平等對話，大膽“幻想”教師將幼兒視為音樂學習主體，鼓勵幼兒反復表達自己對作品的感受并詳細闡述，接納他們的想法，通過營造交往各方平等對話的氛圍，使班級具有家庭般的存在感與安全感，使幼兒在班級中敞開自我，在交流與溝通中理解作品、理解他人，在協商與合作中接納他人，展現生命的活力——這才是“共享音樂”的真諦。4.移情和換位思考下的榜樣示范，“模糊”處理當孩子們有了自己的想法時，教師在表演的時間和內容上給予孩子們空間，允許孩子們按照自己的理解進行。使用多樣的教學材料和口頭與視覺輔助，及時將幼兒的想法納入并激勵幼兒投入學習過程，站在教師和幼兒兩個角度思考音樂表現的差異，才有真正的“共同成長”。在精準設計中彰顯浪漫：有效音樂教育活動的追求一、提高教師對精準設計的理解力基本流程與游戲化音樂教學的關系：不是兩張皮感性在前（浪漫呈現——眼中有幼兒），理性在后（精準設計——心中有目標）二、提高教師對音樂元素的理解力教師音樂技能培訓的必要。圍繞音樂作品背景的深度挖掘。案例：常德絲弦《蟲蟲飛》（幼兒如何學習方言？學習困難如何發(fā)現？絲弦風格如何呈現？）在精準設計中彰顯浪漫：有效音樂教育活動的追求三、培育教師藝術化的生活方式藝術化的生活是人類自古至今所追求的自由且符合審美觀念以及符合人類本性的理想化的生活方式。朱光潛“慢慢走，欣賞啊”（具