課外古詩(shī)詞誦讀《梁甫行》說(shuō)課稿部編版初中語(yǔ)文（八年級(jí)上冊(cè)）

大家好，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是新教材部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第三單元的課外古詩(shī)詞誦讀《梁甫行》，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)、說(shuō)教法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程和板書設(shè)計(jì)及教學(xué)反思這八個(gè)方面展開。接下來(lái)開始我的說(shuō)課。懇請(qǐng)大家批評(píng)指正。一、說(shuō)教材

《梁甫行》是新教材部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第三單元的課外古詩(shī)詞誦讀的內(nèi)容。這是詩(shī)人被貶到貧困的海邊，看到下層人民的困苦生活，有感而發(fā)，寫下這首慷慨激憤之作。本文以白描的手法，言簡(jiǎn)意賅地全方位展現(xiàn)了邊海人們的痛苦生活，反映了邊海農(nóng)村的殘破荒涼景象，表現(xiàn)了對(duì)下層人民的深切同情。二、說(shuō)學(xué)情

通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)積累了一定量的詩(shī)詞，具備了一定的詩(shī)歌學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和賞析詩(shī)歌的方法，能對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容能進(jìn)行整體的把握。但仍缺乏獨(dú)立探究詩(shī)歌表現(xiàn)手法和主旨的能力，不能深入的體會(huì)詩(shī)人的思想情感和藝術(shù)風(fēng)格，需要教師進(jìn)一步的引導(dǎo)細(xì)讀深品的具體方法和深刻體驗(yàn)作者內(nèi)心復(fù)雜的情感方面。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)1.有感情的朗讀詩(shī)歌，熟讀成誦，積累詩(shī)句。2.了解象征手法和情景交融等手法，通過(guò)解讀詩(shī)歌意象了解詩(shī)歌主旨.3.反復(fù)誦讀，感受詩(shī)歌意象，體會(huì)詩(shī)人蘊(yùn)含在其中的深切的同情。四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)有感情的朗讀詩(shī)歌，熟讀成誦，積累詩(shī)句。教學(xué)重點(diǎn)品味詩(shī)歌語(yǔ)言，理解詩(shī)文內(nèi)容，體會(huì)作者關(guān)心天下黎民的情感。教學(xué)難點(diǎn)五、說(shuō)教法學(xué)法

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，教師應(yīng)在學(xué)生整體感知詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用朗讀法、合作探究法引導(dǎo)學(xué)生理解托物言志、對(duì)比手法的運(yùn)用及作用，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌主旨的領(lǐng)悟。六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

板塊一、導(dǎo)入新課1.出示課件：曹植的《七步詩(shī)》煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急！

同學(xué)們，曹植的這首詩(shī)大家都很熟悉，今天來(lái)學(xué)習(xí)另一首他的詩(shī)《梁甫行》。（揭示課題）2.作者簡(jiǎn)介：曹植(192—232)，三國(guó)魏詩(shī)人。字子建,沛國(guó)譙縣(今安徽亳州)人。曹操的兒子。因富于才學(xué),早年曾被曹操寵愛,一度欲立為太子。及曹丕、曹叡相繼為帝,備受猜忌,郁郁而死。他的詩(shī)歌多為五言,前期之作多抒寫人生抱負(fù)及宴游之樂(lè),也有少部分反映了社會(huì)動(dòng)亂。后期諸作集中反映其受壓迫的苦悶和對(duì)人生悲觀失望的心情。其詩(shī)善用比興手法,語(yǔ)言精練而辭采華茂,對(duì)五言詩(shī)的發(fā)展有顯著影響。也善辭賦、散文,《洛神賦》尤著名。宋人輯有《曹子建集》。3.創(chuàng)作背景：

自曹丕繼位后，曹植被貶到貧困的海邊，在自己生存的艱難不幸的環(huán)境中，看到下層人民的困苦生活，逐漸體會(huì)到下層人民的痛苦，有感而發(fā)，寫下這首慷慨激憤之作。本文以白描的手法，言簡(jiǎn)意賅地全方位展現(xiàn)了邊海人們的痛苦生活，反映了邊海農(nóng)村的殘破荒涼景象，表現(xiàn)了對(duì)下層人民的深切同情。板塊二、初讀古詩(shī)，整體感知1.題解梁甫，泰山下的一座小山。“行”，古代詩(shī)歌的一種文體?！傲焊π小痹瓰橥旄?，在這里曹植用舊題描寫海邊人民貧苦的生活，為貧苦民眾寫挽歌。2.詩(shī)歌朗誦（1）自由朗讀，劃分節(jié)奏明確：八方/各異氣，千里/殊風(fēng)雨。劇哉/邊海民，寄身/于草野。妻子/象禽獸，行止/依林阻。柴門/何蕭條，狐兔/翔我宇。（2）聽示范朗誦3.理解詩(shī)意（1）重點(diǎn)詞語(yǔ)①異氣：氣候不同。②殊：不同。③劇：艱難。④妻子：妻子兒女。⑤林阻：山林險(xiǎn)阻之地。⑥翔：自在地行走。⑦宇：房屋。（2）譯文：八方的氣候各不相同，千里之內(nèi)的風(fēng)雨形態(tài)不一。海邊的貧民多么艱苦啊，破舊的草屋是他們的棲身之地。妻子兒女像禽獸一樣生活，盤桓在險(xiǎn)阻的山林里。簡(jiǎn)陋的柴門如此冷清，狐兔在周圍自由穿梭毫無(wú)顧忌?！驹O(shè)計(jì)意圖】“三分詩(shī)七分讀”，學(xué)生反復(fù)誦讀，與文本對(duì)話，感知詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏，讀出情味，為理解詩(shī)歌情感做鋪墊。板塊三、再讀古詩(shī)，理解詩(shī)意（一）詩(shī)句賞析（1）八方各異氣，千里殊風(fēng)雨。明確：以對(duì)偶的句式，從自然現(xiàn)象寫起，仿佛以興開篇，卻又暗含比喻。詩(shī)說(shuō)天下的自然環(huán)境不一樣，所遭受的風(fēng)雨災(zāi)害也不一樣。言外之意是說(shuō)，海邊氣候潮濕，風(fēng)雨狂暴，海嘯龍卷風(fēng)也時(shí)有發(fā)生，是不適合人生存的地方。這兩句突出邊海人民生存環(huán)境的惡劣。（2）劇哉邊海民，寄身于草野。明確：痛苦啊，海邊的人民，他們生活在荒野草叢林木中，多么荒涼，多么凄慘。這本是野獸出入的地方，可他們卻長(zhǎng)期與野獸同居。

（3）妻子象禽獸，行止依林阻。明確：這是對(duì)妻子以及孩子的整體形象描寫，從中我們不但看到海民衣不蔽體蓬頭垢面的野人一樣的粗俗艱苦的生活方式，也可以想見他們與世隔絕的愚鈍頹廢形象。他們依靠自然環(huán)境的險(xiǎn)阻，和野獸爭(zhēng)奪生存空間，他們不但經(jīng)受生活的艱難困苦，而且還有隨時(shí)被野獸吃掉的生存憂懼。（4）柴門何蕭條，狐兔翔我宇。明確：通過(guò)對(duì)狐貍、兔子的側(cè)面描寫，詠嘆家園荒蕪、狐兔出沒，承接前面的描寫，進(jìn)一步抒發(fā)感慨，反襯出邊海人民生活環(huán)境的荒蠻以及邊海人民的恐懼與凄楚，深化了主題。（二）、寫作特色明確：白描手法。全詩(shī)雖只有四十個(gè)字，卻全方位描寫了邊海人民的苦難生活。詩(shī)中“草野”“禽獸”“柴門”“狐兔”等景物，均來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，描寫生動(dòng)、特色鮮明。詩(shī)人想表達(dá)邊海貧民生活之苦，卻不言其怎樣艱苦，初看好似有些夸張失真，細(xì)想又覺確實(shí)可信。因生活所迫，那些衣不蔽體、食不果腹、蓬頭垢面的邊海人民，用“禽獸”來(lái)比喻十分生動(dòng)貼切，既有對(duì)苦難者的深切同情，又含對(duì)社會(huì)動(dòng)亂的悲觀失望之情。七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生本階段的特點(diǎn)，本課板書內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，重難點(diǎn)突出。

根據(jù)課前確立的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，板書圍繞文章的內(nèi)容組織進(jìn)行，分清層次，對(duì)各部分的內(nèi)容進(jìn)行概括、提取板書。最后總結(jié)結(jié)論，引起重視。整個(gè)板書內(nèi)容緊緊圍繞中心，突出結(jié)構(gòu)層次，逐層概括推進(jìn)，明確主旨。八、教學(xué)反思

本節(jié)課的設(shè)計(jì)，突出了對(duì)誦讀的指導(dǎo)。通過(guò)教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生明確閱讀古體詩(shī)的基本語(yǔ)氣和節(jié)奏，幫助他們建立起朗讀古詩(shī)詞的良好習(xí)慣。其次，在學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生先了解作者，再去品讀詩(shī)歌，知人論世，這樣有助于學(xué)生更好地把握詩(shī)意，理解詩(shī)情。另外，在分析時(shí)，重視問(wèn)題引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生從一詞一句入手，學(xué)會(huì)抓住詩(shī)歌的關(guān)鍵詞句來(lái)品讀。這樣處理，學(xué)生理解詩(shī)歌不僅有抓手，而且有思路。針對(duì)中學(xué)生的身心特點(diǎn)及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，整個(gè)課題的設(shè)計(jì)本著“以學(xué)生為本”的原則進(jìn)行構(gòu)思，教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)都緊緊圍繞主題，循序漸進(jìn)地展開，注重環(huán)節(jié)的銜接自然流暢，主題鮮明。以學(xué)生的自主探索合作交流為主要的學(xué)習(xí)方式，以問(wèn)題為載體，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，達(dá)到理解詩(shī)意的目的。

在詩(shī)歌教學(xué)上，可以通過(guò)補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí)、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷等方法，盡可能地減少學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的疏遠(yuǎn)感和懼怕，拉近學(xué)生與詩(shī)歌尤其是古代詩(shī)歌的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的自信心，并在此基礎(chǔ)上提高詩(shī)歌鑒賞能力。

課堂突出了朗讀教學(xué)，多次朗讀，不同感受，讓學(xué)生與文本深入對(duì)接，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的品鑒能力，開拓學(xué)生思維。不足之處：1.本次教學(xué)在課堂時(shí)間上把握不夠，以致于在最后的環(huán)節(jié)匆匆結(jié)束。2.關(guān)于“