《子衿》教學設計詳案

【教學定位】

《子衿》是2011部編人教社教材第三單元之后，課外古詩詞背誦中的一首。第三單元第12課《詩經(jīng)二首》是教讀課文。學生在學習完《關雎》和《蒹葭》之后，對《詩經(jīng)》已有初步了解。有人覺得課外古詩詞背誦只要學生會背即可。其實，只要細心研究，把教材“隱含”的資源充分利用，完全可以發(fā)掘出課外古詩詞中的教學價值。特別是指導學生讀出詩歌中“隱含”的信息，這首《子衿》是不可多得的寶貴資源。為此，設計了本節(jié)古詩閱讀教學課。

【教學目標】

1.了解語氣詞在朗讀中的重要作用。

2.發(fā)揮聯(lián)想與想象思維，能夠根據(jù)詩歌字詞想象詩歌情境。

3.樹立比較意識。與《靜女》比較，加深對詩歌理解，更準確深刻地體會抒情者微妙的內(nèi)心。

【教學重難點】

重點：《子衿》距離我們兩千多年。只有充分發(fā)揮學生想象力，還原詩歌情境，才能讓學生對詩歌有豐富的認識，進而感悟詩歌的魅力。因此，重點是培養(yǎng)學生的想象力思維。

難點：受閱歷限制，對《子衿》抒情主人公內(nèi)心隱秘而深沉的情感體驗會成為這首詩歌的教學難點。

【教學過程】

（一）

自由讀詩導入

1.引語：今天我們一起來學習《詩經(jīng)》中的《子衿》。這是一首古老的戀歌，距離我們有兩千多年的歷史。學習這首詩，首先我們要能夠把它正確地讀下來。2.請學生自由朗讀，讀準字音。.

【設計意圖】本堂課是讀詩方法指導課。所以簡潔明了告訴學生，學習詩歌的第一步是能夠自己朗讀出來。在讀的過程中，學生會遇到“挑”“達”二字的讀音與現(xiàn)在不同。及時提醒。以便后續(xù)的進一步朗讀指導。這兩個字的補充注釋，教師可在預習單中告訴學生，此處無需特別強調(diào)。這樣可以培養(yǎng)學生仔細預習的良好習慣。

（二）

朗讀指導

1.請三位學生朗讀《子衿》，一人一章。2.關注語氣詞“兮”，讀出“兮”的韻味。

A．語氣詞“兮”離我們已有兩千多年的歷史。我們現(xiàn)在用的語氣詞是什么呢？

預設：“啊”“呀”“嗎”“呢”…………

B.聽一句《越人歌》，感受語氣詞“兮”唱出來的韻味。

C．聽完這句歌，我們要怎樣讀“兮”字，會更有韻味？

預設：音拖長一些、音調(diào)不用太強烈……

3.全班配樂齊讀。教師準備配樂和PPT。

【設計意圖】此環(huán)節(jié)為整堂課的起點。首先，三位學生讀《子衿》，講究章與章之間的銜接，培養(yǎng)學生“聽”和“讀”的配合能力。此環(huán)節(jié)在學生自由朗讀之后，既是教師對其學生朗讀的抽查，也是學生展示自我的機會，可以給全班同學作一個示范。其次，關注語氣詞“兮”，在于把握“兮”字可意會不可言傳的豐富內(nèi)涵和韻味。借助音樂，形象具體，同時也對“兮”字有情感體驗。最后，全班配樂齊讀，關注詩歌的完整性。三個小步驟既是學習詩歌的朗讀指導，也是理解詩歌內(nèi)容的起點。

（三）

啟發(fā)想象：微電影設計

1.

假如你是位導演，要把這首詩拍成一個微電影。你會如何設計呢？

教師提供幾個參考點，讓學生發(fā)揮想象，進行設計。

如：選擇主人公性別，故事發(fā)生的地點、時間及周圍環(huán)境，道具或布景，人物動作、神態(tài)、服裝等。

設計表格如下：

2.學生獨立思考后，進行小組交流，分享各自的想象。3.教師巡視，選擇幾位到黑板上分享。4.全班交流分享，說說這樣設計的理由。

5.教師總結。并在交流“神態(tài)”這個點時，集中討論對“悠悠”一詞深層含義的理解，將學生思維集中起來。

【設計意圖】此環(huán)節(jié)通過角色轉(zhuǎn)變，目的在于充分發(fā)揮學生的想象力，還原詩歌情境。這個過程的答案會很豐富，比如對“時間”的想象，可以是春、夏、秋、冬，也可以是清晨或者黃昏，甚至深夜。所以，重點是聽學生為什么要這樣設計?？梢孕纬蓭讉€討論點：①一個人還是兩個人，男性或女性。②地點與時間，無論怎樣安排，要有一個“憂思”的環(huán)境。③道具布景服裝等問題，能突出人物內(nèi)心。④有關神態(tài)，集中在如何展現(xiàn)“悠悠”這個詞的深層含義。此環(huán)節(jié)是整堂課的重點，為深入探討抒情主人公隱秘而深沉的情感作鋪墊。在整堂課中屬于“承”的地位。

（四）

比較閱讀：《子衿》和《靜女》

1.試著自己根據(jù)注釋和譯文，讀懂《靜女》這首詩。（預習單中為學生提供詩歌內(nèi)容、注釋、譯文）

2.范讀同時跟讀。

3.討論：同樣是在城墻一角等待心上人，這首詩中的男主人公，與《子衿》中的女主人公心里感受是否相同？為什么會這樣？

4.學生思考并回答。

【設計意圖】此環(huán)節(jié)“宕開一筆”，實則為課堂的“轉(zhuǎn)”，目的是讓學生通過對比，深入體會《子衿》女主人公細微而深沉的情感。這是學生思維再上一個臺階的關鍵點，為學生開拓視野，深化認知。《靜女》一詩，雖然男子沒有等到心上人，但是男子的內(nèi)心充滿甜蜜和幸福。這與《子衿》中等待心上人而不至的那位女子，截然不同，形成鮮明對比。

（五）

總結讀詩方法

1.教師總結：讀詩的樂趣，在于發(fā)現(xiàn)。通過聯(lián)想和想象，我們可以讓詩歌形象豐富飽滿；通過查字典，我們可以弄明白某些字的全面解釋；通過比較，我們可以發(fā)現(xiàn)詩歌隱含在深處的東西。自然，我們也就能體會到讀詩的快樂。美學家朱光潛在他的著作《詩論》中，是這樣來定義“隱”的：

隱的定義可以說是“用捉迷藏的游戲態(tài)度，把一件事物先隱藏起，只露出一些線索來，讓人可以猜中所隱藏的是什么?！蓖ㄟ^本堂課學習，你覺得要怎樣才能讀出詩歌中“隱含”的東西？2.學生總結。

3.教師整理，呈現(xiàn)PPT：

1.通過聯(lián)想與想象，還原詩歌情境。

2.查相關工具書，對似懂非懂的“詞”追根溯源，深入了解。

3.有對比、類比意識。在比較中，加深對詩歌的理解，更準確地體會抒情者微妙的內(nèi)心。

4.閱讀大量古詩詞，形成知識面。

【設計意圖】此環(huán)節(jié)對本堂課進行一個讀詩方法的回顧和總結。引用朱光潛《詩論》中的句子，意在從理論的高度讓學生明白，詩歌的魅力在于通過“線索”讀出“隱含”在其中的東西。而讀詩的樂趣亦在此。通過回顧本堂課，明白讀好一首詩，首先需要朗讀，進行初步情感體驗