2020中學(xué)教資筆試《教育知識與能力》高頻考點（必考）ー、中學(xué)生發(fā)展心理中學(xué)科目二一中學(xué)生發(fā)展心理01心理學(xué)概述（1）心理學(xué)研究對象1）心理過程①認(rèn)知過程:感知覺、記憶、想象、言語、思維等。②情緒情感過程:情緒、情感。③意志過程：意志行動的心理過程。2）個性心理①個性心理傾向性:需要、動機、理想、價值觀等。②個性心理特征:能力、人格、氣質(zhì)等。02認(rèn)知發(fā)展理論（2）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論1）關(guān)鍵概念圖式、同化（不改變原有認(rèn)知）、順應(yīng)（建立新的認(rèn)知〉、平衡。2）認(rèn)知發(fā)展階段①感知運動階段（0-2歲）感覺與動作的分化;到后期獲得了“客體永久性”。②前運算階段（2-7歲）“萬物有靈論”認(rèn)為任何物體都是有生命的;思維單向性、不可逆性、刻板性;自我中心性;沒有獲得物體守恒概念。③具體運算階段(7-11歲)標(biāo)志是守恒觀念形成；去自我中心；思維可逆,但仍需要具體事物的支持。④形式運算階段(11歲之后)命題運算階段。認(rèn)識命題之間的關(guān)系；進(jìn)行假設(shè)ー演繹推理,根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹方式來解決問題；具有抽象邏輯思維,能根據(jù)符號進(jìn)行思維;思維具有可逆性、補償性和靈活性。(3)維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論最近發(fā)展區(qū)是指兒童現(xiàn)有發(fā)展水平和可能達(dá)到水平之間的差距,即獨立解決問題的水平與在他人指導(dǎo)下所能達(dá)到的問題解決能力水平之間的差距。教學(xué)應(yīng)走在最近發(fā)展區(qū)前面,并創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。要把握好“學(xué)習(xí)的最佳期限”,教學(xué)要建立在相關(guān)心理機能開始形成的基礎(chǔ)上,但要走在心理機能形成的前面。03學(xué)生認(rèn)知發(fā)展(1)感知覺的發(fā)展中學(xué)生知覺的有意性、目的性、精確性、概括性提高。初二是觀察力轉(zhuǎn)折期。(2)注意的發(fā)展1)無意注意規(guī)律應(yīng)用①語音語調(diào)變化②板書重點③彩色粉筆標(biāo)注④表格突出2）有意注意規(guī)律應(yīng)用①明確任務(wù)②間接興趣③合理組織教學(xué)④多種教學(xué)手段3）注意力的培養(yǎng)①培養(yǎng)間接興趣②養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣③保持良好心理狀態(tài)④重視集中注意力訓(xùn)練（3）記憶的發(fā)展1）中學(xué)生記憶特點①有意記憶、抽象記憶占主導(dǎo)②意義記憶是主要手段③容量廣度增加2）中學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)①教授記憶策略②指導(dǎo)記憶活動（自信、自我檢查、用腦衛(wèi)生）③要合理組織復(fù)習(xí)（4）思維的發(fā)展1）中學(xué)生思維特點①抽象邏輯思維占主導(dǎo)②形式邏輯思維③辯證邏輯思維發(fā)展④對問題的思維有了質(zhì)的飛躍2）中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)①創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)思維②激發(fā)興趣,培養(yǎng)主動性③培養(yǎng)直覺思維④訓(xùn)練發(fā)散思維⑤發(fā)展逆向思維04情緒情感（1）分類1）情緒心境:微弱的、平靜和持久的帶有彌散性的情緒狀態(tài)。激情:爆發(fā)強烈、持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài)。應(yīng)激：出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態(tài)。2）情感道德感:用一定道德標(biāo)準(zhǔn)去評價自己或他人行為時所產(chǎn)生的情感體驗。理智感:在智力活動中,認(rèn)識和評價事物時所產(chǎn)生的情感體驗。美感:用一定審美標(biāo)準(zhǔn)來評價事物時所產(chǎn)生的情感體驗。3）功能適應(yīng)、動機、組織、信號、健康、感染。（2）理論1）詹姆士一朗格機體知覺理論情緒刺激引起生理反應(yīng),機體知覺進(jìn)ー步導(dǎo)致情緒產(chǎn)生。2）坎農(nóng)―巴德學(xué)說刺激傳向丘腦,從丘腦同時傳向大腦和植物性神經(jīng)系統(tǒng)。3）阿諾德評定ー興奮說情緒產(chǎn)生過程：刺激情境一大腦皮層評估-情緒4）沙赫特兩因素理論情緒產(chǎn)生因素:高度生理喚醒和認(rèn)知性喚醒,以及環(huán)境因素的整合。5）拉扎勒斯認(rèn)知一評價理論情緒產(chǎn)生是由于對評價刺激與自身關(guān)系的認(rèn)知和評價,初評價一次評價一再評價。6）湯姆金斯和伊扎德情緒是ー種動機系統(tǒng),情緒對個體適應(yīng)和生存起核心作用。（3）中學(xué)生情緒情感特點中學(xué)生的情緒越發(fā)豐富且強烈,有逆反情緒,情緒的兩極性明顯,但同時對情緒的理解力增強,能夠采用有效的方式調(diào)節(jié)自身的情緒。（4）中學(xué)生良好情緒的培養(yǎng)形成合理認(rèn)知,做出適宜的情緒調(diào)節(jié);培養(yǎng)正確的人生觀,豐富體驗;培養(yǎng)消除不良情緒、創(chuàng)造良好情緒的能力;正確調(diào)整情緒,鍛煉身體;培養(yǎng)幽默感。05壓カ與自我防御機制（1）壓カ的涵義壓カ是人們對刺激產(chǎn)生的ー種心理和生理上的綜合感受。（2）壓力的來源①心理壓力源一認(rèn)知、情緒、人格②生理壓力源一生理性、環(huán)境③社會壓力源一社會、家庭、工作（3）自我防御機制1）否認(rèn)否認(rèn)是指對某種痛苦的現(xiàn)實無意識地加以否定,因為不承認(rèn)似乎就不會痛苦。鴕鳥把它的頭埋在沙子里就意味著不可接受的東西不存在,否認(rèn)正是如此。2）壓抑當(dāng)ー個人受到挫折后,常將自己那些不能被意識接受的欲望和行動不知不覺地壓抑到潛意識中去。3）文飾又被稱為“合理化”,個人為避免因挫折產(chǎn)生焦慮或為維護自尊進(jìn)行的自我安慰。4）移置無意識地將指向某ー對象的情緒、意圖或幻想轉(zhuǎn)移到另一個對象或替代的象征物上,以減輕精神負(fù)擔(dān)取得心理安寧。5）投射投射作用就是把自己內(nèi)心不被允許的沖動、態(tài)度和行為,加諸于他人或其他事物,以保護自己,并以此為自己的行為辯護。6）退行ー個人遇到困難的時候放棄已學(xué)到的比較成熟的對應(yīng)技巧和方式,而使用原先比較幼稚的方式去應(yīng)付困難和滿足自己的欲望。7）升華改換原為社會或自己的理智所不允許的沖動或欲望,用比較符合社會規(guī)范、具有建設(shè)性、有利于社會和本人的方式表達(dá)出來的ー種心理防御方式。8）幽默對于困境以最幽默的方式處理。9）認(rèn)知改組（認(rèn)知改變）主體對挫折情景的認(rèn)識評價如何,直接影響挫折感的產(chǎn)生。06能力（1）能力概述1）能力、才能和天才能力是直接影響人的活動效率,促使活動順利完成的個性心理特征。它是人順利完成某項活動的必要的心理條件和直接有效的可能性心理特征,但不是全部心理條件。幾種相關(guān)的、結(jié)合在ー起的能力統(tǒng)稱才能。才能的高度發(fā)展是天オ。2）能力與知識、技能的關(guān)系①聯(lián)系能力是掌握知識與技能的前提。能力是在掌握知識和技能的過程中形成和發(fā)展起來的。②區(qū)別能力與知識、技能具有不同的概括水平。知識是人類社會歷史經(jīng)驗的概括和總結(jié),技能是對ー系列活動方式的概括,能力是人在從事某種活動時表現(xiàn)出來的多種心理品質(zhì)的概括。在ー個人身上,知識和技能的發(fā)展是無止境的,它隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的不斷增多而不斷豐富;而能力的發(fā)展則有一定的限度。知識、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。知識多了,能力并不一定就高。教師在教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授知識,更要注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。（2）能力的結(jié)構(gòu)智力,即智能,是使人能順利完成某種活動所必需的各種認(rèn)知能力的有機結(jié)合,它包括觀察カ、記憶カ、注意力、想象力和思維力等成分,并以思維カ為核心。智力結(jié)構(gòu)是指智力包含的因素以及各因素之間是怎樣結(jié)合起來的。研究智力結(jié)構(gòu),有利于我們認(rèn)清和把握能力的實質(zhì),合理設(shè)計測量工具,科學(xué)地擬定培養(yǎng)學(xué)生能力的具體措施。1）智力的三維結(jié)構(gòu)理論美國心理學(xué)家吉爾福特提出了智力的三維結(jié)構(gòu)論,他認(rèn)為,智力是ー個由不同方式對不同信息進(jìn)行加工的各種能力的綜合系統(tǒng),是ー個包括內(nèi)容、操作和成果的三維結(jié)構(gòu)。2）卡特爾智力形態(tài)理論美國心理學(xué)家卡特爾,將人的智力分為流體（液體）智力和晶體智力兩種不同的形態(tài)。流體智力是ー個人生來就能進(jìn)行智力活動的能力,即學(xué)習(xí)和解決問題的能力。它是ー種以生理為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力,受先天遺傳因素的影響較大,流體智力的發(fā)展與年齡有密切的關(guān)系。一般人在20歲以后,流體智力的發(fā)展達(dá)到頂峰,30歲以后隨著年齡的增長而降低。流體智力屬于人類的基本能力,受教育文化的影響較少。晶體智力是ー個人通過其流體智カ所學(xué)到的并得到完善的能力,是通過學(xué)習(xí)語言和其他經(jīng)驗而發(fā)展起來的。它是以學(xué)得的經(jīng)驗為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力,受后天經(jīng)驗的影響較大,晶體智力與教育、文化有關(guān),但在個體差異上與年齡的變化沒有密切關(guān)系,晶體智力在人的一生中一直在發(fā)展,只是到25歲以后,發(fā)展的速度漸趨平緩。3）加德納多元智力理論多元智力理論是美國心理學(xué)家加德納提出的。這一理論認(rèn)為,智カ是在某種文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)之下,個體用以解決問題與生產(chǎn)創(chuàng)造所需的能力。加德納認(rèn)為,人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對獨立的智力,這七種智力在人身上的組合方式是多種多樣的。每個人在不同領(lǐng)域的智力發(fā)展水平是不同步的。①言語智力。是指對外語的聽、說、讀、寫的能力,表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力（能說會道、妙筆生花）。②音樂智力。是指感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂的能力,具體表現(xiàn)為個人對音樂美感反應(yīng)出的包含節(jié)奏、音準(zhǔn)、音色和旋律在內(nèi)的感知度,以及通過作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂的能力。③邏輯ー數(shù)學(xué)智力。是指運算和推理的能力,表現(xiàn)為對事物間各種關(guān)系如類比、對比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感,以及通過數(shù)理運算和邏輯推理等進(jìn)行思維的能力。④視覺ー空間智力。是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和情感的能力,表現(xiàn)為對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感,以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力。⑤運動智力。是所有體育運動員,世界奧運冠軍們必須具備的ー項智力。運用四肢和軀干的能力,表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體,對事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng),以及善于利用身體語言表達(dá)自己的思想和情感的能力。⑥自知一自省智力。是指認(rèn)識洞察和反省自身的能力,表現(xiàn)為能夠正確地意識和評價自身的情感、動機、欲望、個性、意志,并在正確的自我意識和自我評價的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能カ。⑦人際智力。是指與人相處和交往的能力,表現(xiàn)為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據(jù)此做出適宜反應(yīng)的能力。(4)能力的差異研究表明,個體的智力在13歲以前是直線上升發(fā)展的,以后緩慢發(fā)展,到25歲時達(dá)到最高峰,26—35歲保持高原水平,35歲開始有下降趨勢。1)能力類型差異構(gòu)成能力的各種因素存在質(zhì)的差異,主要表現(xiàn)在知覺、記憶、想象、思維的類型和品質(zhì)方面。例如,有的人擅長想象,有的人擅長記憶等。能力類型差異一般不代表智力水平的高低,只影響人們學(xué)習(xí)的過程和獲取知識經(jīng)驗的方式。2)能力發(fā)展水平的差異能力發(fā)展水平的差異主要是指智力上的差異（即一般能力的差異）。研究表明,人們的智力水平呈正態(tài)分布,又稱常態(tài)分布,大多數(shù)人的智力屬于中等水平。正態(tài)分布函數(shù)曲線呈鐘形,因此,人們又經(jīng)常稱之為鐘形曲線。心理學(xué)家根據(jù)智力發(fā)展水平把兒童分成三個等級,即超常兒童、常態(tài)兒童、低常兒童。超常兒童是指智力發(fā)展或某種才能顯著超過同齡兒童平均水平的兒童。3）能力表現(xiàn)早晚的差異各種能力不僅在質(zhì)或量的方面表現(xiàn)出明顯的差異,而且能力表現(xiàn)的早晩也存在著明顯的差異?！霸缁邸被颉霸缡臁?、“大器晚成”。4）特殊能力的差異完成同一活動可以由能力的不同結(jié)合來實現(xiàn)。各種不同能力的綜合,形成人與人之間特殊能力上的個別類型差異。5）智力的性別差異男女智力的總體水平大致相等,但男性智力分布的離散程度比女性大男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異,各自具有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域。6）智力差異與學(xué)業(yè)成就智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生,它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)遷移。07人格（1）人格概述1）人格的概念人格是構(gòu)成一個人的思想、情感及行為的特有模式,這個獨特模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)ー的心理品質(zhì),即人格是決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為,并使其與他人行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。2）人格的特征①整體性人格是由多種成分構(gòu)成的一個有機整體,是心理健康的重要指標(biāo)。人具有多種心理成分和特質(zhì),如才智、情緒、愿望、價值觀和習(xí)慣等,但它們并不是孤立存在的,而是密切聯(lián)系并整合成為一個有機組織。②穩(wěn)定性人格的穩(wěn)定性表現(xiàn)為兩個方面。一是人格的跨時間的持續(xù)性。在人生的不同時期,人格持續(xù)性首先表現(xiàn)為自我的持久性。二是人格的跨情境一致性。③獨特性人格的獨特性是指人與人之間的心理與行為是各不相同的,人與人沒有完全一樣的人格特點。由于人格結(jié)構(gòu)組合的多樣性,使每個人的人格都有其自己的特點。④社會性人格的社會性是指社會化把人這樣的動物變成社會的成員。人格是社會的人所特有的。⑤功能性人格決定一個人的生活方式,甚至決定一個人的命運,因而是人生成敗的根源之一。當(dāng)面對挫折與失敗時,堅強者能發(fā)憤拼搏,懦弱者會ー蹶不振,這就是人格功能的表現(xiàn)。（2）人格結(jié)構(gòu)人格是一個復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng),它包括許多成分,其中主要包括氣質(zhì)、性格、認(rèn)知風(fēng)格、自我調(diào)控等方面。1）氣質(zhì)氣質(zhì)指在人的心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的ー種穩(wěn)定的心理特征。人的氣質(zhì)可分為4種類型:膽汁質(zhì)（興奮型）、多血質(zhì)（活潑型）、粘液質(zhì)（安靜型）、抑郁質(zhì)（抑制型）。膽汁質(zhì)ー活潑好動,,反應(yīng)迅速、熱愛交際、能說會道、適應(yīng)性強,明顯外向性、粗枝大葉、注意力容易轉(zhuǎn)移、興趣容易變換等。多血質(zhì)ー活潑好動,反應(yīng)迅速、熱愛交際、能說會道、適應(yīng)性強,明顯外向性、粗枝大葉、注意力容易轉(zhuǎn)移、興趣容易變換等。粘液質(zhì)ー安靜穩(wěn)重踏實、反應(yīng)緩慢、自制カ強、話少、心細(xì)、可塑性差、有些死板、表現(xiàn)出內(nèi)傾性、沉默寡言、情緒不易外露,注意穩(wěn)定但又難于轉(zhuǎn)移,善于忍耐等。抑郁質(zhì)一行為孤僻、不善交際、易愁善感、反應(yīng)遲緩、適應(yīng)能力差,容易疲勞、明顯的內(nèi)傾性、體驗深刻、善于覺察別人不易覺察到的細(xì)小事物等。2）性格性格是指表現(xiàn)在個人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中的較為穩(wěn)定而有核心意義的心理特征。①性格特征差異奧爾波特將性格特征分為共同特質(zhì)和個人特質(zhì);卡特爾將性格特征分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì);蘇聯(lián)心理學(xué)家從四個方面分析:A.性格的態(tài)度特征,指人們對自己、對他人、對集體、對事物的不同態(tài)度,直接影響為人處事。B.性格的意志特征,意志是設(shè)定目標(biāo),調(diào)節(jié)自我,克服困難,實現(xiàn)目標(biāo)的心理品質(zhì)。意志特征是人在控制和調(diào)節(jié)行為方式時表現(xiàn)出來的。C.性格的情緒特征,情緒是人們對客觀現(xiàn)實的ー種主觀體驗。每人都有其穩(wěn)定而獨特的情緒活動方式,這些構(gòu)成性格的情緒特征。D.性格的理智特征,人們在感知、記憶、思維、想像等方面的差異,就是性格的理智特征。②性格類型差異常見的分類學(xué)說有向性說和獨立順從說。依據(jù)個人心理活動的傾向性,可把人的性格分為外向型與內(nèi)向型;依據(jù)一個人獨立或順從的程度,可把人的性格分為獨立型和順從型。3）認(rèn)知風(fēng)格①場獨立型ー場依存型場獨立型的人在信息加工中對內(nèi)在參照有較大的依賴傾向,在加エ信息時,主要依據(jù)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)在參照,傾向于對事物的獨立判斷;場依存性的人在加工信息時,對外在參照有較大的依賴傾向,處理問題時往往依賴于“場”,其態(tài)度和自我認(rèn)知易受周圍環(huán)境或背景（尤其是權(quán)威人士）的影響,行為常以社會為定向。②沖動型ー沉思型沖動型的特點是,反應(yīng)快,但精確性差。具有這種認(rèn)知風(fēng)格的人面對問題時總是急于求成,不能全面細(xì)致地分析問題的各種可能性,不管正確與否就急于表達(dá)出來;沉思型認(rèn)知方式特點是反應(yīng)慢,但精確性高。沉思型學(xué)生閱讀、記憶、推理、創(chuàng)造等能力表現(xiàn)較好。③繼時性和同時性繼時性認(rèn)知風(fēng)格特點；在解決問題時,能一步ー步地分析問題,每ー個步驟只考慮ー種假設(shè)或ー種屬性,提出的假設(shè)在時間上有明顯的前后順序,解決問題的過程像鏈條ー樣,ー環(huán)扣ー環(huán),直到找到問題的答案；同時性認(rèn)知風(fēng)格的特點；在解決問題時,采取寬視野的方式,同時考慮多種假設(shè),并兼顧到解決問題的各種可能性。其解決問題的方式是發(fā)散式的。許多數(shù)學(xué)操作、空間問題的操作都要依賴于這種同時性的加工方式。4）自我調(diào)控人格調(diào)控系統(tǒng)以自我意識為核心,自我調(diào)控系統(tǒng)是人格中的內(nèi)控系統(tǒng)或自控系統(tǒng),具有自我認(rèn)知、自我體驗、自我控制三個子系統(tǒng),其作用是對人格的各種成分進(jìn)行調(diào)控,保證人格的完整、統(tǒng)ー、和諧。屬于人格中的內(nèi)控系統(tǒng)或自控系統(tǒng)。(4)人格理論1)弗洛伊德人格理論弗洛伊德認(rèn)為人格由本我、自我和超我構(gòu)成①本我是人格結(jié)構(gòu)中最原始部分,從出生日起算即已存在。構(gòu)成本我的的成分是人類的基本需求,如饑、渴、性三者均屬之。本我中之需求產(chǎn)生時,個體要求立即滿足,故而從支配人性的原則言,支配本我的是唯樂原則。例如嬰兒每感饑餓時即要求立刻喂奶,決不考慮母親有無困難。②自我是個體出生后,在現(xiàn)實環(huán)境中由本我中分化發(fā)展而產(chǎn)生,由本我而來的各種需求,如不能在現(xiàn)實中立即獲得滿足,他就必須遷就現(xiàn)實的限制,并學(xué)習(xí)到如何在現(xiàn)實中獲得需求的滿足。從支配人性的原則看,支配自我的是現(xiàn)實原則。此外,自我介于本我與超我之間,對本我的沖動與超我的管制具有緩沖與調(diào)節(jié)的功能。③超我是人格結(jié)構(gòu)中居于管制地位的最高部分,是由于個體在生活中,接受社會文化道德規(guī)范的教養(yǎng)而逐漸形成的。超我有兩個重要部分:A.為自我理想,是要求自己行為符合自己理想的標(biāo)準(zhǔn);B.為良心,是規(guī)定自己行為免于犯錯的限制。因此,超我是人格結(jié)構(gòu)中的道德部分,從支配人性的原則看,支配超我的是完美原則。2）埃里克森人格發(fā)展理論埃里克森認(rèn)為,人格的發(fā)展貫穿于個體的一生。整個發(fā)展過程分為8個階段。①嬰兒期（0-1.5歲）:信任感對不信任感嬰兒在本階段的主要任務(wù)是滿足生理上的需要,發(fā)展信任感,克服不信任感,體驗著希望的實現(xiàn)。②兒童早期（1.5歲?4歲）:自主感對羞怯感兒童在這ー階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主感,體驗意志的實現(xiàn)。兒童渴望嘗試獨立處理事情。③學(xué)前期（4歲?6、7歲）:基本的主動感對內(nèi)疚感該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動感,體驗?zāi)康牡膶崿F(xiàn)。④學(xué)齡期（6、7歲?12歲）:基本的勤奮感對自卑感該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感,體驗著能力的實現(xiàn)。⑤青年期（12歲?18歲）:自我同一感對角色混亂該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性,體驗著忠誠的實現(xiàn)。自我同一性是有關(guān)自我形象的ー種組織,它包括有關(guān)自我的動機、能カ、信念和性格等的ー貫經(jīng)驗和概念。⑥成年早期（18歲?25歲）:親密感對孤獨感該階段的主要任務(wù)是發(fā)展親密感,體驗愛情,避免孤獨感。⑦成年中期（25歲?50歲）:繁殖感對停滯感這ー階段的主要任務(wù)是獲得繁殖感,體驗關(guān)懷的實現(xiàn)。繁殖不僅指個人的生殖能力,而主要是指關(guān)心和指導(dǎo)下一代成長的需要。⑧成年晩期（50歲至死亡）:自我調(diào)整對絕望期老年人的健康每況愈下,對此他們必須做出相應(yīng)的調(diào)整和適應(yīng),所以被稱為自我調(diào)整對絕望感的心理沖突。二、中學(xué)學(xué)生心理中學(xué)科目二一中學(xué)學(xué)生心理01認(rèn)知過程（1）感覺1）感覺適應(yīng):在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。2）感覺后象:外界刺激停止作用后,暫時保留的感覺印象。3）感覺對比:不同刺激作用于同一感覺器官,使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺對比。4）聯(lián)覺:ー個刺激不僅引起一種感覺,同時還引起另一種感覺的現(xiàn)象就叫聯(lián)覺。（2）知覺的特性選擇性、整體性、理解性、恒常性。（3）注意1）注意的分類無意注意、有意注意、有意后注意。2）注意的品質(zhì)①注意的范圍:在一瞬間內(nèi)被人的意識所把握的客體的數(shù)目。（也稱注意的廣度）②注意的穩(wěn)定性:注意集中在一定對象上的持續(xù)時間。（也稱注意的持久性）A.注意的起伏:指短時間內(nèi)注意周期性地加強和減弱現(xiàn)象。B.注意的分散:又可稱“分心”,是指注意離開了心理活動所要指向的對象,而被無關(guān)對象吸引去的現(xiàn)象。3）注意分配在同一時間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動上的特性。4）注意轉(zhuǎn)移根據(jù)活動任務(wù)的要求,人有意識地把注意力從ー事物轉(zhuǎn)到另一事物上去。（4）記憶1）記憶的分類記憶按保持時間可分為:①瞬時記憶:也叫感覺記憶,一般記憶時間是0.25-I秒。容量較大,形象鮮明。②短時記憶:記憶時間在1分鐘以內(nèi)的記憶。記憶的信息容量為7+2個組塊。③長時記憶:信息在記憶中儲存時間超過1分鐘以上。容量無限:保存時間長久。2）遺忘規(guī)律19世紀(jì)末德國心理學(xué)家艾賓浩斯通過實驗,提出了著名的“遺忘曲線”。這條曲線表明:遺忘是學(xué)習(xí)之后立即發(fā)生的,而且遺忘的進(jìn)程是不均勻的,有先快后慢的特點。3）遺忘的原因痕跡衰退說（自動消退）、干擾抑制說、壓抑說、提取失敗說。（5）思維的種類1）根據(jù)發(fā)展水平不同①直觀動作思維:在思維過程中要以具體、實際動作作為支柱而進(jìn)行的思維。②具體形象思維:在思維過程中借助于表象而進(jìn)行的思維。③抽象邏輯思維:在思維過程中以概念、判斷、推理的形式來反映事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的思維。2）根據(jù)思維的創(chuàng)新性程度①常規(guī)思維:人們運用已獲得的知識經(jīng)驗,按現(xiàn)成的方案和程序,用慣用的方法、固定的模式來解決問題的思維方式。②創(chuàng)造性思維:指以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式。（6）想象的分類1）再造想象依據(jù)詞語的描述或符號的示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過程。2）創(chuàng)造想象是按照一定目的、任務(wù),使用自己以往積累的表象,在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新形象的過程。（7）問題解決的影響因素①問題的特征②遷移③思維定勢④功能固著⑤.原型啟發(fā)⑥學(xué)習(xí)動機會影響問題解決02學(xué)習(xí)概述（1）學(xué)習(xí)的內(nèi)涵學(xué)習(xí)是個體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。（2）技能1）動作技能（操作技能、運動技能）通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式。比如:日常生活中的寫字、繪畫,音樂中的吹拉彈唱,體育中的田徑、球類、體操,勞動中的刨、磨等。2）心智技能（智力技能、認(rèn)知技能）通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、寫作技能、運算技能、解題技能、記憶技能。03學(xué)習(xí)理論（1）行為主義學(xué)習(xí)理論1）巴甫洛夫ーー經(jīng)典型條件作用理論①獲得與消退獲得即條件反射建立的過程。消退是指在條件反射形成后,如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨,則條件反應(yīng)會變得越來越弱,并最終消失。②泛化與分化泛化指的是有機體對刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。分化指的是有機體對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。2）桑代克ーー嘗試ー錯誤說（試誤說）①學(xué)習(xí)的過程是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過程。學(xué)習(xí)的過程是ー個漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯誤的過程。②三條學(xué)習(xí)定律A.準(zhǔn)備律。B.練習(xí)律。C.效果律。3）斯金納ーー操作性條件作用理論①強化:A.正強化:給予ー個愉快刺激,從而增加其行為出現(xiàn)的概率。B.負(fù)強化:撤銷ー個厭惡刺激,從而增加其行為出現(xiàn)的概率。②懲罰:A,正懲罰:行為出現(xiàn)后施加厭惡刺激以抑制或減少該行為發(fā)生頻率。B.負(fù)懲罰:行為出現(xiàn)后撤銷ー個滿意刺激以減少行為發(fā)生。③消退:是ー種無強化的過程,其作用在于降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率,以達(dá)到消除某種行為的目的。4）班杜拉ーー社會學(xué)習(xí)理論①觀察學(xué)習(xí):又稱替代學(xué)習(xí),是指通過對他人及其強化性結(jié)果的觀察,ー個人獲得某些新的反應(yīng),或者矯正原有的行為反應(yīng)。②替代性強化:觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。（2）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論1）苛勒ーー完型ー頓悟?qū)W習(xí)理論（格式塔）①學(xué)習(xí)是個體利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身關(guān)系的頓悟,而不是動作的累積或盲目的嘗試。②學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形,完形是ー種心理結(jié)構(gòu),是對事物關(guān)系的認(rèn)知。2）托爾曼ーー符號學(xué)習(xí)理論①學(xué)習(xí)是有目的的,是期望的獲得②學(xué)習(xí)是對完形的認(rèn)知,是形成認(rèn)知地圖的過程3）布魯納ーー認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論①學(xué)習(xí)觀A,學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。B.學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。②教學(xué)觀A.教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。B.提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。C.掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則（動機/結(jié)構(gòu)/程序/強化）。4）奧蘇貝爾ーー有意義接受學(xué)習(xí)論①學(xué)習(xí)分類:ー是學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);另ー個維度是學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系,可分為機械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。②有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是將新知識與已有知識建立起非人為（內(nèi)在的）的和實質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系。③所謂“先行組織者”,是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料。（3）人本主義學(xué)習(xí)理論1）有意義的自由學(xué)習(xí)觀所謂有意義學(xué)習(xí),不僅僅是ー種增長知識的學(xué)習(xí),而且是ー種與每個人各部分經(jīng)驗都融合在ー起的學(xué)習(xí)。2）學(xué)生中心的教學(xué)觀（非指導(dǎo)性教學(xué)）①真實或真誠②尊重、關(guān)注和接納③移情性理解（4）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)①學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性②學(xué)習(xí)的社會互動性③學(xué)習(xí)的情境性2）建構(gòu)主義學(xué)生觀建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗世界具有豐富性和差異性。3）建構(gòu)主義知識觀建構(gòu)主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出了質(zhì)疑,強調(diào)知識的動態(tài)性。04學(xué)習(xí)動機（1）學(xué)習(xí)動機分類1）根據(jù)動機產(chǎn)生誘因來源①內(nèi)部動機:指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。②外部動機:指個體由外部誘因所引起的動機。2）根據(jù)學(xué)習(xí)動機作用時間①遠(yuǎn)景的間接性動機:是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相連的,持續(xù)時間較長。②近景的直接性動機:是與學(xué)習(xí)活動直接相連的,來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣,持續(xù)時間較短。3）奧蘇貝爾成就動機的分類①認(rèn)知內(nèi)驅(qū)カ：源于個體內(nèi)部,如求知欲等。②自我提高內(nèi)驅(qū)カ:個體憑借自身オ能和獲得成就來提升自己在某個團體中的地位和愿望。③附屬內(nèi)驅(qū)カ：學(xué)生獲得家長、老師表揚的需要,在兒童早期尤為突出。（2）學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果一耶克斯多德森定律學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是倒u型曲線關(guān)系。最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易,行為效果隨著動機的提高而上升,最佳水平較高;任務(wù)難度中等,最佳動機水平也適中;任務(wù)越困難,最佳水平越低。（3）學(xué)習(xí)動機理論1）馬斯洛需要層次理論人的一切行為都由需要引起,而需要系統(tǒng)又包括五種由低級到高級的不同層次的需要:生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。2）韋納的成敗歸因理論韋納把歸因劃分為三個維度:內(nèi)部與外部、穩(wěn)定與非穩(wěn)定、可控與不可控。又把歸因劃分為六個因素:能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。3）成就動機理論力求成功者的目的是獲取成就,成功概率為50%的任務(wù)是他們最有可能選擇的。避免失敗者往往通過各種活動防止自尊心受傷害和產(chǎn)生心理煩惱,傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。4）自我效能理論班杜拉提出了自我效能感,指個體對自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的主觀推測與判斷。影響自我效能感的因素由:成敗經(jīng)驗、對他人的觀察、言語勸說、情緒和生理狀態(tài)。其中最主要因素：個體自身行為的成敗經(jīng)驗。05學(xué)習(xí)遷移（1）學(xué)習(xí)遷移的類型1）按照遷移的性質(zhì)和結(jié)果①正遷移:指ー種學(xué)習(xí)對另ー種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。②負(fù)遷移:指ー種學(xué)習(xí)對另ー種學(xué)習(xí)起阻礙作用。2）按照遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同①水平遷移:已習(xí)得的概念、規(guī)則或解決問題的方法在新的情境中的運用,是同一層次間的學(xué)習(xí)影響遷移。②垂直遷移:低級概念和規(guī)則向高級概念和規(guī)則的遷移,是不同層次間的學(xué)習(xí)影響遷移。3）按照遷移發(fā)生的方向①順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)發(fā)生的影響。②逆向遷移是指后續(xù)學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。4）按照遷移的內(nèi)容不同①一般遷移:是先前學(xué)習(xí)內(nèi)容的原理、方法等對后續(xù)學(xué)習(xí)的影響。②特殊遷移也稱為具體遷移,是先前學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)造性組合對后續(xù)學(xué)習(xí)的影響。（2）學(xué)習(xí)遷移理論1）形式訓(xùn)練說形式訓(xùn)練說主張遷移要經(jīng)歷ー個形式訓(xùn)練過程才能產(chǎn)生。訓(xùn)練時關(guān)鍵不在于訓(xùn)練的內(nèi)容,而在于訓(xùn)練的形式。形式訓(xùn)練說認(rèn)為,遷移是無條件的、自動發(fā)生的。2）共同要素說只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗情境存在共同成分時,一種學(xué)習(xí)才能影響另ー種學(xué)習(xí)。認(rèn)為遷移是非常具體的,并且是有條件的,需要有共同的要素。3）經(jīng)驗類化理論又叫“概括說”,賈德認(rèn)為先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗的概括可以適用于后續(xù)學(xué)習(xí);只要對原有經(jīng)驗進(jìn)行概括就可以完成學(xué)習(xí)的遷移。4）關(guān)系轉(zhuǎn)換理論習(xí)得經(jīng)驗?zāi)芊襁w移取決于對情境中各種關(guān)系的理解或頓悟,特別是手段ーー目的之間的關(guān)系,是實現(xiàn)遷移的根本條件。5）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時,認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強,就能促進(jìn)對新知識學(xué)習(xí)的遷移。06學(xué)習(xí)策略分類1）認(rèn)知策略是加工信息的ー些方法和技術(shù),即信息加工的策略。①復(fù)述策略②精加工策略③組織策略2）元認(rèn)知策略元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知,是個體對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知和調(diào)節(jié)這些過程的能力。①計劃策略②監(jiān)視策略③元認(rèn)知調(diào)節(jié)3）資源管理策略幫助學(xué)習(xí)有效地管理和利用資源,以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。三、中學(xué)教學(xué)中學(xué)科目二一中學(xué)教學(xué)01教學(xué)概述1、教學(xué)的概念（1）教學(xué)的含義教學(xué)是指在教育目的的規(guī)范下,教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的ー種活動,是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑,也是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)。（2）教學(xué)與教育教學(xué)與教育:教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。教育包括教學(xué),除了教學(xué),學(xué)校還通過課外活動、生產(chǎn)勞動、社會實踐等途徑對學(xué)生進(jìn)行教育。2、教學(xué)的一般任務(wù)①傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。這是教學(xué)的首要任務(wù)。②發(fā)展學(xué)生的智力,特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。③培養(yǎng)社會主義品德和個性心理特征,奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。④發(fā)展學(xué)生體力,提高學(xué)生身心健康水平。⑤發(fā)展學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力。02教學(xué)過程1、教學(xué)過程的本質(zhì)觀:特殊認(rèn)識說教學(xué)過程是ー種特殊的認(rèn)識過程:間接性、簡捷性、教育性、引導(dǎo)性、互動性。2、教學(xué)過程的基本規(guī)律①直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)ー（學(xué)生認(rèn)識的特殊性）②掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)ー（發(fā)展性規(guī)律）③教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一（雙邊性規(guī)律）④傳授知識與思想教育相統(tǒng)ー（教育性規(guī)律）3、教學(xué)過程的基本階段激發(fā)學(xué)習(xí)動機、感知教材,構(gòu)成表象、理解教材,形成概念、鞏固知識,增強記憶、運用知識,促進(jìn)遷移、檢查知識,獲得反饋。03教學(xué)原則和教學(xué)方法1、我國中小學(xué)教學(xué)原則及運用（1）直觀性教學(xué)原則①涵義:根據(jù)教學(xué)活動的需要,直接感知學(xué)習(xí)對象。②貫徹此原則的要求:A.恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。B.直觀是手段而不是目的。C.重視運用語言直觀。（2）啟發(fā)性教學(xué)原則①涵義：調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)他們獨立思考,生動活潑地學(xué)習(xí)。②貫徹此原則的要求:A.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。B.設(shè)置問題情景,啟發(fā)學(xué)生積極思維。C.讓學(xué)生動手,培養(yǎng)解決問題的能力。D.發(fā)揚教學(xué)民主。(3)循序漸進(jìn)教學(xué)原則(系統(tǒng)性原則)①涵義:指教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)持續(xù)、連貫、系統(tǒng)地進(jìn)行。②貫徹此原則的要求:A.按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。B,按照學(xué)生的認(rèn)識順序由淺入深的教學(xué)。C.抓住主要矛盾,解決好重點與難點的教學(xué)。(4)鞏固性教學(xué)原則①涵義：要不斷復(fù)習(xí),使知識牢固地掌握和保存。②貫徹此原則的要求：A.在理解基礎(chǔ)上鞏固。B.重視組織復(fù)習(xí)。C,在擴種改組和運用知識中積極鞏固。(5)量カ性原則(可接受性原則)①涵義：指教學(xué)活動要適合學(xué)生的發(fā)展水平。②貫徹此原則的要求:A.重視學(xué)生的年齡特征。了解學(xué)生發(fā)展的具體特點。C.恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度。(6)因材施教教學(xué)原則①涵義：指教師在教學(xué)活動中要照顧學(xué)生的個別差異。②貫徹此原則的要求:A,了解學(xué)生。B,正確對待個別差異。C?善于把集體教學(xué)和個別指導(dǎo)結(jié)合起來。(7)科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則①涵義:既要傳授的基礎(chǔ)知識和基本技能,又要對學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。②貫徹此原則的要求:A.要保證教學(xué)的科學(xué)性。B,通過各個環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。C,教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和思想水平。(8)理論聯(lián)系實際教學(xué)原則①涵義：把理論講授同實際結(jié)合起來,獲得比較完全的知識,做到學(xué)以致用。②貫徹此原則的要求:A.書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實際。B.培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。C.正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。D.補充必要的鄉(xiāng)土教材。2、教學(xué)方法(1)講授法講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學(xué)生智力的方法。(2)談話法談話法也叫問答法,教師通過口頭問答的方式,引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的教學(xué)方法。(3)討論法討論法是在教師的指導(dǎo)下,為解決某個問題,學(xué)生圍繞這個問題發(fā)表和交換意見,獲取知識的教學(xué)方法。(4)讀書指導(dǎo)法讀書指導(dǎo)法是教師有目的、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的ー種教學(xué)方法。(5)演示法演示法是教師通過在課堂上展示各種實物、直觀教具、示范性的實驗,讓學(xué)生通過觀察獲得知識的教學(xué)方法。(6)參觀法組織學(xué)生到一定的校外場所ー自然界、生產(chǎn)現(xiàn)場和其他社會生活場所,使學(xué)生通過觀察、研究,從而獲得新知識或驗證已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識的教學(xué)方法。(7)練習(xí)法學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運用所學(xué)知識獨立地去進(jìn)行實際操作,以鞏固知識、并形成技能、技巧的教學(xué)方法。(8)實驗法實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,利用儀器設(shè)備,通過條件控制引起實驗對象的某些變化,觀察和研究這種操作引起的現(xiàn)象和過程,以獲取知識和技能的教學(xué)方法。(9)實習(xí)作業(yè)法教師指導(dǎo)下,利用一定實習(xí)場所進(jìn)行實際操作或一定實習(xí)工作,以掌握一定的技能和有關(guān)的直接知識,或驗證間接知識,綜合運用所學(xué)知識的ー種教學(xué)方法。(10)實踐活動法實踐活動法是學(xué)生參加社會實踐活動,培養(yǎng)解決實際問題的能力和多方面實踐能力的教學(xué)方法。(11)以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法教師組織和引導(dǎo)學(xué)生通過獨立的探索和研究活動,掌握知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)潛カ,形成研究意識和探究精神的教學(xué)方法。主要指布魯納的發(fā)現(xiàn)法。(12)欣賞教學(xué)法教師指導(dǎo)學(xué)生體驗客觀事物的教學(xué)方法。欣賞教學(xué)法的對象包括自然、人生、藝術(shù)等。(13)情景教學(xué)法教師通過創(chuàng)設(shè)情景,引起學(xué)生情感體驗,幫助其理解教材,同時發(fā)展心理機能的教學(xué)方法04教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)1、備課備課是上課的前提,只有備好課才能上好課。內(nèi)容:①備教材(鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教科書、參考資料)；②備學(xué)生;③備教法;④制訂教學(xué)進(jìn)度計劃:學(xué)年（學(xué)期）教學(xué)進(jìn)度計劃、單元或課題計劃、課時計劃（即教案）。2、上課上課是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié),是教師教與學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)。（1）上好課的要求①目的明確；②內(nèi)容正確；③方法得當(dāng)；④結(jié)構(gòu)合理；⑤語言藝術(shù)；⑥氣氛熱烈;⑦板書有序;⑧態(tài)度從容。3、作業(yè)的布置和批改作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù),是教學(xué)活動的有機組成部分。4、課外輔導(dǎo)課外輔導(dǎo)是上課的必要補充。主要有集體和個別輔導(dǎo)兩種。5、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的方法主要有:測驗法、觀察法、調(diào)查法、自我評價法。05教學(xué)組織形式1、班級授課制(1)產(chǎn)生1632年捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中首次從理論上對班級授課制作了論述,奠定了理論基礎(chǔ)。(2)特殊組織形式ーー復(fù)式教學(xué)復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編在ー個班里,由一位教師分別用不同程度的教材,在ー節(jié)課里對不同年級的學(xué)生,采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。(3)班級授課制的優(yōu)缺點①優(yōu)點:A.有利于大面積培養(yǎng)人才,擴大教學(xué)規(guī)模,提高教學(xué)效率。B.有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。C,有利于發(fā)揮班集體教育作用。D,有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。②缺點:A.難以因材施教。B.難以形成學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。C.缺乏靈活性。2、分組教學(xué)以學(xué)生的能力或成績作為標(biāo)準(zhǔn),把學(xué)生分成不同的班級,以組為單位共同學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。3、個別指導(dǎo)個別輔導(dǎo),又稱個別教學(xué),是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上教師針對不同學(xué)生的情況進(jìn)行個別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。4、設(shè)計教學(xué)法在教師指導(dǎo)下,由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)內(nèi)容,在自己設(shè)計、自己負(fù)責(zé)任的單元活動中獲得有關(guān)的知識和能力。5、道爾頓制教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材,而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè),由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè),有疑難時オ請教師輔導(dǎo),學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后,向教師匯報學(xué)習(xí)情況和接受考查。6、特朗普制又稱“靈活的課程表”,這種教學(xué)形式把大班上課、小班研究和個別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。特朗普制既有班級授課制的優(yōu)點,也有個別教學(xué)的長處,但管理起來比較麻煩。7、文納特卡制第一部分為了培養(yǎng)兒童將來生活所必需的知識和技能;第二部分為了培養(yǎng)兒童的個人能力和社會意識。兩部分都由老師進(jìn)行個別指導(dǎo)。8、貝爾―蘭卡斯特制導(dǎo)生制,仍以班級為基礎(chǔ),但教師不直接面向班級全體學(xué)生,教師先把教學(xué)內(nèi)容教給年齡較大的學(xué)生,而后由他們中間的佼佼者,也就是“導(dǎo)生”去教年幼的或成績較差的學(xué)生。06教學(xué)評價1、基本內(nèi)容學(xué)生學(xué)業(yè)評價、課堂教學(xué)評價、教師評價。2、分類（1）按照評價目的分類①診斷性評價:在教學(xué)活動開始前,對評價對象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定的測定性評價。②形成性評價:在教學(xué)過程中,保證教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價。③總結(jié)性評價：是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn),對評價對象達(dá)成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果做出評價。（2）按照評價方法或標(biāo)準(zhǔn)分類①絕對評價：預(yù)定一個客觀的或者理想的標(biāo)準(zhǔn),如及格線、平均分。②相對評價:依據(jù)評價對象的群體或集合來確定評價標(biāo)準(zhǔn),如考試成績排名。③個體內(nèi)差異評價法:個體的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較。四、中學(xué)課程小學(xué)科目二一中學(xué)課程01課程分類(1)按設(shè)計方式:學(xué)科課程、活動課程和綜合課程學(xué)科課程:從各門科學(xué)領(lǐng)域選擇部分內(nèi)容、分門別類地組織?；顒诱n程：又稱經(jīng)驗課程,兒童課程,從兒童的興趣和需要出發(fā),以活動為中心組織課程。綜合課程：打破傳統(tǒng)學(xué)科的分界,將具有內(nèi)在邏輯或價值關(guān)聯(lián)的兩門以上學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容綜合在ー起而形成更廣泛的共同領(lǐng)域的課程形態(tài)。(2)按學(xué)習(xí)要求：必修課程和選修課程必修課程:所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的科目,具有強制性。選修課程：依據(jù)不同學(xué)生特點和發(fā)展方向,而設(shè)置的可以自由選擇的課程。(3)按設(shè)計開發(fā)主體：國家課程、地方課程和校本課程(4)按呈現(xiàn)方式：顯性課程和隱性課程顯性課程：學(xué)校有目的、有計