20202020教師招聘模擬題及答案春秋時期的稷下學(xué)宮是一所官辦學(xué)府，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由。對B.錯以可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境教育思想為指導(dǎo)，不斷完善自我管理、降低教育投入，提高力學(xué)效率和效益的學(xué)校被稱為綠色學(xué)校。對B.錯行動研究起源于美國，以解決工作情景中的實(shí)際問題為主要目的，有利于教師實(shí)現(xiàn)自我反進(jìn)教育教學(xué)工作。A.對B.錯依據(jù)新課程改革理念，我國明確區(qū)分義務(wù)教育與高中階段教育，建立合理的課程結(jié)構(gòu)，確立小學(xué)階段的課程以分科課程為主。A.對B.錯學(xué)習(xí)者們往往用他們已經(jīng)知道的和相信的知識去幫助他們理解新的經(jīng)驗(yàn)。因此，先前的知識和信念會促進(jìn)學(xué)習(xí)者新的學(xué)習(xí)。A.對B.錯智力被認(rèn)為是與學(xué)習(xí)能力有關(guān)的一個重要心理變量，但是這一概念是人為建構(gòu)的很難被精確地測量。A.對B.錯最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，老師應(yīng)該為學(xué)生布置一些只有通過他人的幫助才能成功完成的任務(wù)A.對B.錯代幣法是一種常見的教學(xué)管理手段其理論思想來源于認(rèn)知主義教學(xué)觀。A.對B.錯主張從實(shí)際生活中獲取學(xué)習(xí)材料，打破教學(xué)科目界限。強(qiáng)調(diào)教師的責(zé)任在于利用環(huán)境去引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，并幫助學(xué)生選擇活動材斗的教學(xué)組織形式是設(shè)計(jì)教學(xué)法。A.對B.錯隨著兒童逐漸長大，他們往往在不考慮行為的外部結(jié)果的情況下，采納身邊他人優(yōu)先考慮的事情和價值標(biāo)示準(zhǔn)作為自己的，接受他人所推崇的行為。這種現(xiàn)象稱為動機(jī)的外化。A.對B.錯在小學(xué)低年級的某次數(shù)學(xué)測驗(yàn)中，由于數(shù)學(xué)試卷中試題的文字表述過于復(fù)雜，學(xué)生不能完全理解題干的要求，也不能正確地解答題目，以致于該試卷無法正確測量學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀況。據(jù)此可以判斷這次婁學(xué)測驗(yàn)是A.高信度的B.低信度的C.低效度的D?高效度的下列明確規(guī)定基礎(chǔ)教育應(yīng)該從“應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”的文件是《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》《中華人民共和國義務(wù)教育法》《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》《中國教育改革與發(fā)展綱要》孔子是儒家學(xué)派的創(chuàng)始人，也是教師的楷模。他在教學(xué)中注重培養(yǎng)人內(nèi)在素養(yǎng)和外在表現(xiàn)的統(tǒng)一，以德才兼?zhèn)?，溫文爾雅的君子作為其教育日?biāo)。下列選項(xiàng)中，展現(xiàn)德才兼?zhèn)涞慕虒W(xué)思想的是學(xué)而出時習(xí)之，不亦說乎？有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史，文質(zhì)彬彬，然后君子。英國著名教育家斯賓塞從知識的“實(shí)際數(shù)用”出發(fā)，主張通過“自由競爭”達(dá)到“適者生存”，而教育的目的就是為有價值的知活做準(zhǔn)備，在他看來，能實(shí)現(xiàn)完滿的生活的最有價值的知識是A.哲學(xué)B.古典“七藝”C.進(jìn)化論D.科學(xué)教育本來應(yīng)該是促進(jìn)民主、平等的重要途徑，但實(shí)際上教育復(fù)制了原有的社會關(guān)系，再現(xiàn)會的不平等。這屬于教育__正向功能B.負(fù)向功能C.顯性功能D?隱形功能教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，并通過這一問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突;然后，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用已有的知識和相應(yīng)的材料進(jìn)行探究，提出解決問題的假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)，以此獲得知識和發(fā)展能力的方法是A.程序教學(xué)法B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法C.問題討論法D.情景練習(xí)法吳老師在講授小學(xué)“空間與圖形”的內(nèi)容時，讓學(xué)生通過認(rèn)識簡單幾何體和平面圖形，感受平移、旋轉(zhuǎn)、對稱現(xiàn)象，學(xué)習(xí)描述物體相對位置的一些方法。進(jìn)行簡單的測量活動。從而建立初步的空間概念，吳老師的這一教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了A.靈活性原則B.整體性原則C.連貫性原則D.科學(xué)性原則小馬老師喜歡把班級孩子們的表現(xiàn)“曬”在班級群里.既有那些認(rèn)真聽講、努力完成作業(yè)的學(xué)生，也有上課走神、作業(yè)馬虎的學(xué)生。她將微信群作為及時反饋孩子情況的工具，但這一做法卻遭到家長的強(qiáng)烈反對和抵制，因?yàn)樾●R老師在微信群的行為A.侵犯學(xué)生隱私B.忽視教育規(guī)律C.未能因材施教D.強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威夸美紐斯出版《大教學(xué)論》標(biāo)志著教育學(xué)開始成為一門獨(dú)立的學(xué)科。隨后教育學(xué)在眾多因素的推動下逐漸發(fā)展完善。推動教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動力是A.教育原則B.教育價值C.教育規(guī)律D?教育問題現(xiàn)代學(xué)校教育制度改革的趨勢有①學(xué)前教育小學(xué)化②延長義務(wù)教育年限③普通教育和職業(yè)教育分化越來越明顯④終身教育越來越受到重視⑤高等教育的類型日益多樣化A.②④③B.②④⑤C.①③⑤D.①②③④⑤美國單軌學(xué)制自下而上的結(jié)構(gòu)是小學(xué)、中學(xué)，而后可以升入大學(xué)，其特點(diǎn)是一個系列、多種分段，即六三三.五三四等。自美國單軌學(xué)制設(shè)立以來，世界上許多國家紛紛米納，其主要原因是單軌學(xué)制有助于A.教育制度的統(tǒng)一B.多種人才的培養(yǎng)C.教育的前后銜接D.教育的逐級普及法國教育家涂爾干認(rèn)為，教育的目的在于使兒童的身體、智力和道德狀況都得到某些激勵與發(fā)展，以適應(yīng)整個社會在總體上對兒童的要求，并適應(yīng)兒童將來所處的特定環(huán)境的要求，由此可看出，涂爾于強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)A.促進(jìn)社會的穩(wěn)定B.促進(jìn)人適應(yīng)社會C.促進(jìn)人本性的發(fā)展D.促進(jìn)社會的延續(xù)五年級一班的班主任劉老師下課回到辦公室不久，幾名學(xué)生就慌慌張張地來報(bào)告:“王明和于閣又打起來了?！眲⒗蠋熩s緊去教室。在路上他了解到，原來王明碰掉了于閣放在桌角的書，王閣讓王明撿起來時講話的語氣很不客氣，王明不服氣，兩個人沒說幾句就動手打歸來了。從失范行為的類型來看，這兩位學(xué)生的行為屬C.越軌行為B.違法行為A.攻擊行為D.焦慮行為近年來，我國學(xué)校教育一直大力提倡課內(nèi)活動與課外活動相結(jié)合。下列古語的表述中能體現(xiàn)這一思想的是A.道而弗牽強(qiáng)而弗抑開而弗達(dá)發(fā)而后進(jìn)，則扦格而不勝時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎某中學(xué)在學(xué)期末開展對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價工作，不僅提前公布了評價的內(nèi)容，標(biāo)準(zhǔn)，方法、程序以及相關(guān)評價人員和制度，設(shè)置了教師，學(xué)生，家長等多種人員參與的評價體系，還建立了相應(yīng)的學(xué)生申訴制度，其最終目的是確保評價工作的A.可行性B.公平性C.多樣性D.參與性葉瀾認(rèn)為，個體發(fā)展從潛在的多種可能狀態(tài)向現(xiàn)實(shí)發(fā)展的轉(zhuǎn)化，個體與環(huán)境兩種不同性質(zhì)的因素真實(shí)發(fā)生相互作用，人對外界存在的攝取吸收（無論是精神性的還是物質(zhì)性的）的實(shí)現(xiàn)都要通過發(fā)展個體的不同性質(zhì)不同水平的A.學(xué)習(xí)活動B.實(shí)踐活動C.生命實(shí)踐活動D.生活實(shí)踐活動某中學(xué)初一二班班主任王老師在新生入校后，初步擬定班級的課堂規(guī)則，并通過民主討論的方式使學(xué)生參與課堂規(guī)則的建立，用清晰的語言把課堂規(guī)則表述出來，還在主題班會上將課堂規(guī)則傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生明確課堂規(guī)射的具體內(nèi)容及意義，以便嚴(yán)格按照規(guī)則的要求來執(zhí)行。這展現(xiàn)出王老師在課堂管理上實(shí)行了課堂行為管理策略B.預(yù)防性的課堂管理策略C.課堂制度管理策略D.建設(shè)性的課堂管理策略教師和學(xué)生在教育教學(xué)活動中為促進(jìn)學(xué)的整體發(fā)展和自主發(fā)展而結(jié)成的教育與被教育、組織與被組織、引導(dǎo)與被引導(dǎo)等主體間的關(guān)系，是師生的A.社會關(guān)系B.組織關(guān)系C.教育關(guān)系D.心理關(guān)系某中周老師執(zhí)教公開課《我有一個夢想》在課程接近尾聲的拓展延伸部分設(shè)計(jì)了這樣的研討題:“同學(xué)們和馬丁.路德.金的夢想比一比，我們的夢想是不是太小了?我們的夢想需不需要做些調(diào)整?”面對提問，同學(xué)們驗(yàn)上現(xiàn)出難以理解的表情，他們的回答也明顯的言不由衷。從課程的教學(xué)且標(biāo)看，周老師設(shè)計(jì)的研討題目A.沒有體現(xiàn)學(xué)生興趣B.拔高了學(xué)生的理想C.脫離了課文的主旨D.運(yùn)用了不當(dāng)?shù)膶Ρ仍谥朴喺n程計(jì)劃時，應(yīng)充分考慮到社會，學(xué)校、學(xué)生等條件的復(fù)雜性，給課程計(jì)劃的執(zhí)行者一定的自主空間，保證他們能夠主動、靈活地落實(shí)課程計(jì)劃，這體現(xiàn)了課程計(jì)劃設(shè)計(jì)原則的A.基本性B.基礎(chǔ)性C.開放性D.整體性某小學(xué)王老師在講授《葡萄溝》一課時，通過播放新疆吐魯番葡萄溝的紀(jì)錄片，讓學(xué)生真受到葡萄溝出產(chǎn)的水果種類多，葡萄品種全的自然風(fēng)光，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，王老師貫徹的教學(xué)原則是直觀性原則B.科學(xué)性和思思性結(jié)合原則C.循序漸進(jìn)原則D.鞏固性原則據(jù)有關(guān)調(diào)查，我國中學(xué)階段青少年學(xué)生出現(xiàn)苦悶情緒時，除了“悶在心里，不與別人說的學(xué)生之外，向伙伴求助者最多，占32%;向父母求助者次之，占13%:向教師求助者最少，只占4%。從這一數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生同輩群體對青少年學(xué)生的心理健康具有A.保護(hù)功能B.緩沖作用C.引導(dǎo)作用D.發(fā)展功能某教師在閱讀一篇理論研究論文時，思考文章推理的依據(jù)是什么，文章對原有理論有何發(fā)展與新貢獻(xiàn)，文章是如何解決原有理論不能解決的矛盾等問題，在閱讀文章的過程中，這位教師主要遵循了A.計(jì)劃性原則B.順序性原則C.批判性原則D.同時性原則語文課上小?？偸窍矚g和周圍的同學(xué)交頭接耳，不斷地做小動作，李老師多次提醒，制止他，但無濟(jì)于事。時間長了，李老師開始責(zé)罵、譏諷、奚落他，有時也罰他站著聽課。以至于小希越來越不喜歡上語文課，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，小希家長找李老師詢問原因，李老師說“我教育學(xué)生有什么錯?”你認(rèn)為李老師違反的德育原則是嚴(yán)格要求與尊重相結(jié)合B.理想與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合C.知行統(tǒng)一D.因材施教秉承自然主義教育理念的著名教育家是A.夸美紐斯B.蘇格拉底C.盧梭D.斯賓塞在教育過程中，教師起主導(dǎo)作用，其教學(xué)活動的上主要目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，只有學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)才能被學(xué)生接受且轉(zhuǎn)化為自身的經(jīng)驗(yàn)。據(jù)此?？梢哉J(rèn)為衡量教師主導(dǎo)作用的重要指標(biāo)是A.學(xué)科知識的邏輯性。B.課程設(shè)計(jì)的合理性C.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性D.教學(xué)方法的適切性下列有我國全面發(fā)展教育的說法正確的是全面發(fā)展教育是我國教育目的精神實(shí)質(zhì)的組成部分全面發(fā)展教育是指人的全面的、平均的發(fā)展西方教育傳統(tǒng)中的“全面發(fā)展教育”和我國的“全面發(fā)展教育”同義在全面發(fā)展教育中，智育最重要道德學(xué)習(xí)的核心是A.道德認(rèn)識的獲得B.態(tài)度或價值觀的獲得C.道德行為的習(xí)得D.道德情感的獲取遺忘是個體的一種正?，F(xiàn)象，影響造遺忘的因素有很多，下列遺忘觀點(diǎn)與“及時復(fù)習(xí)策略”相一致的是A.痕跡衰退B.干擾說C.同化說D.壓抑說今之教者，呻其點(diǎn)毖。多其訊言，及其數(shù)進(jìn)而不顧其安。使人不由其成，教人不盡其材”這句話體現(xiàn)的教學(xué)原則是A.循序漸進(jìn)原則B.因材施教原則C.量力性原則D.主體性原則王老師是剛畢業(yè)的大學(xué)生，擔(dān)任某中學(xué)初一一班班主任。在開學(xué)初，王老師認(rèn)真研究本班學(xué)的實(shí)際情況，仔細(xì)分析每個學(xué)生的性格特點(diǎn)，針對不同學(xué)生的特點(diǎn)合理組建了班委，整個班級的學(xué)習(xí)氛圍濃厚，團(tuán)結(jié)一致。經(jīng)過一學(xué)期的努力被評為“優(yōu)秀班集體”。這說明班主任的首要任務(wù)是保證班級每位學(xué)生的成績選擇好管理班級的小助手組織建立良好的班集體促進(jìn)每位學(xué)生的全面發(fā)展首次提出應(yīng)在全國范圍內(nèi)重視職業(yè)教育的學(xué)制是A.癸卯學(xué)制B.壬子癸丑學(xué)制C.壬寅學(xué)制D.壬戌學(xué)制張老師問銘銘:“銘銘，你有妹妹嗎?”銘銘迅速回答:“有”。緊接著張老師問銘銘:“你妹妹叫什么名字啊?”“欣欣”“欣欣有姐姐嗎?”“沒有”。根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論，銘銘的思維處于A.感知運(yùn)動階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段隋煬帝為收羅人才，頒布“若有明行顯著，操履修潔，及學(xué)業(yè)才能，二藝可取，咸宜訪采，將身入朝所在州縣，以禮發(fā)遣”的詔書，于大業(yè)年間置進(jìn)士科這標(biāo)志著隋朝設(shè)科考試的開始B.九品中正制的建立C.科舉考試制度的建立D.官學(xué)考試制度的建立80《學(xué)會生存》一書指出:“可能平等地受教育，這只是平等的必要條件，而不是它的充分條件平等的機(jī)會必須包括同樣成功的機(jī)會”，“機(jī)會平等是要肯定每一個人都能受到適當(dāng)?shù)慕逃疫@種教育的進(jìn)度和方法是適含個人特點(diǎn)的”。這主要闡述了A.教育機(jī)會平等是現(xiàn)代社會追求的目標(biāo)教育機(jī)會平等是教育平等的基礎(chǔ)教育機(jī)會平等是教育民主的體現(xiàn)教育平等是社會進(jìn)步的標(biāo)志作為研究者的教師在教育教學(xué)活動的自然狀態(tài)下，事先經(jīng)過設(shè)計(jì)，規(guī)定好觀察項(xiàng)目，選定觀察對象，采用觀察工具，在觀察中填寫觀察量表等方式開展的教育研究活動是A.非參與式觀察B.非結(jié)構(gòu)性觀察C.間接觀察D.結(jié)構(gòu)性觀察在教育活動中，教育者和受教育者盡管承擔(dān)的任務(wù)不同，但他們的主體活動指向共同的對象一一教育內(nèi)容，而且兩者的活動是密切聯(lián)系、相互影響、共時交織或前后相干的，從這種意義上來說，教育者與受教育者是教育活動的相互影響者B.主客體C.積極的參與者D.復(fù)合主體課程設(shè)計(jì)就是對課程的各種內(nèi)容進(jìn)行組織與開發(fā)，教師按照課程設(shè)計(jì)的總體思路。對某個年級或幾個年級設(shè)置的各門學(xué)科課程的內(nèi)容，嚴(yán)格按照排定的課題順序一個接一個地進(jìn)行下去的課程設(shè)計(jì)方式是A.連續(xù)組織B.順序組織C.水平組織D.垂直組織有利于學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)。深刻理解理論知識，增加教學(xué)趣味性并使教學(xué)更為生動，豐富，而且可以讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下掌握知識、技能，以增強(qiáng)學(xué)生動手操作能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力的教學(xué)組織形式是A.班級授課制B.個別輔導(dǎo)C.現(xiàn)場教學(xué)D.復(fù)式教學(xué)85.2012年國際學(xué)生評估項(xiàng)目(PISA)結(jié)果顯示:在65個國家和地區(qū)中，上海學(xué)生的數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)測試成績均遙遙領(lǐng)先、位居第一。對此，比爾.蓋茨認(rèn)為上海能有這種令人驚訝的成功，關(guān)鍵之一在于教師能得到充分的反饋，以獲得不斷的自我發(fā)展。在學(xué)校里，對教師專業(yè)發(fā)展具有直接作用的組織機(jī)構(gòu)是A.教務(wù)處B.教研組C.科研處D.興趣組下述選項(xiàng)中具有法定性質(zhì)，是教材編寫、教學(xué)、課程管理與評價依據(jù)的是A.課程大綱B.課程計(jì)劃C.課程標(biāo)準(zhǔn)D.課程目標(biāo)基礎(chǔ)教育課程改革受到很多因素影響，其中不屬于外部影響因素的是A.社區(qū)影響B(tài).家長影響C.教師文化D.政府部門影響當(dāng)一個人數(shù)學(xué)學(xué)的好時，往往別人也會認(rèn)為他物理、化學(xué)也學(xué)的很好。這種現(xiàn)象被稱A.首因效應(yīng)B?近因效應(yīng)C.暈輪效應(yīng)D.刻板印象下列屬于教師權(quán)利的是張老師在課余時間有償為學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課三個月沒發(fā)工資的王老師要求學(xué)校補(bǔ)發(fā)工資李老師發(fā)現(xiàn)及時，阻止了學(xué)生小王偷盜學(xué)校電線的行為趙老師非常喜愛并且尊重自己的學(xué)生在其它教育要求與發(fā)展條件都具備的情況下，教育過程中起決定作用的是A.教育者的主導(dǎo)性B.外部環(huán)境的影響C.受教育者的主動性D.教育方法的有效運(yùn)用如果你站在大橋上看橋下湍急的水流。不一會兒你會感覺橋在動。這種心理現(xiàn)象稱為A.動景運(yùn)動B.誘導(dǎo)運(yùn)動C.自主運(yùn)動D.運(yùn)動后效小紅記“unbelievable”這個英語單詞，背誦8遍的時候正好記住，那么，為了使記憶效果更佳，小紅共需要背誦遍A.8B.10C.12D.16“側(cè)耳傾聽”“舉目凝視”“屏息凝視”等現(xiàn)象反映出注意的A.轉(zhuǎn)移B.廣度C.內(nèi)部狀態(tài)D.外部表現(xiàn)人格是一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。影響人格發(fā)展的因素眾多，在中學(xué)階段影響學(xué)生人格的主要因素是生物因素B.家庭教養(yǎng)方式C.學(xué)校教師D.同伴群體下列有關(guān)學(xué)習(xí)的說法，不正確的是。_學(xué)習(xí)是由于經(jīng)驗(yàn)所引起的相對持久的行為變化學(xué)習(xí)可以通過相應(yīng)的行為變化得以體現(xiàn)動物也具有學(xué)習(xí)行為所有的行為變化都是由學(xué)習(xí)引起的當(dāng)今社會由于社會結(jié)構(gòu)和教育結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，需要教原適應(yīng)多種多樣的數(shù)師角色以便更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，是指教師通過學(xué)習(xí)、職業(yè)訓(xùn)練社會交往等了解社會對教師角色的期望和要求。角色認(rèn)知B.角色認(rèn)同C.角色體驗(yàn)D.角色期望“榜樣學(xué)習(xí)”對學(xué)生可以起到好的教育效果。下列理論可以給子合理解的是A.強(qiáng)化說B.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論C.從眾說D.觀察學(xué)習(xí)理學(xué)生背誦一篇較長的課文首尾部分記憶效果好中間部分遺忘較多。這種心理效應(yīng)被稱為A.鯰魚效應(yīng)B.邊際效應(yīng)C.霍桑效應(yīng)D.系列位置效應(yīng)根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，兒童社會化發(fā)展的重要標(biāo)志是客體永恒性B.去自我中心化C.思維的可逆性D.群集結(jié)構(gòu)形成學(xué)生學(xué)會區(qū)分“魑”“魅”“魍”“魎”等形近字和仇(“chou”和qiu”等多音字。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)分類理論，這屬于信號學(xué)習(xí)B.連鎖學(xué)習(xí)C.辨別學(xué)習(xí)D.概念學(xué)習(xí)生成學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)者主動的構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過程。生成學(xué)習(xí)理論的提出者是A.布魯納B.維特羅克C.加涅D.斯皮羅小雨是個敏感、細(xì)心的女孩，同時她又多疑、孤僻、多愁善感、不善于和同學(xué)交往，同學(xué)們都叫她“林妹妹”。小雨的氣質(zhì)類型屬于膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)習(xí)性學(xué)家勞倫茲基于動物研究，提出了關(guān)鍵期，人的語言的發(fā)展關(guān)鍵期為A.學(xué)前階段B.小學(xué)階段C.初中階段D.高中階段學(xué)習(xí)完四則運(yùn)算之后，學(xué)生能夠到模擬商店自助購物。根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)框架，該任務(wù)在認(rèn)知目標(biāo)分類中屬于A.知識B.領(lǐng)會C.運(yùn)用D.分析抵御誘惑實(shí)驗(yàn)或延遲滿足實(shí)驗(yàn)適合測量兒童的A.自我認(rèn)知能力B.自我控制能力C.自我評價能力D.自我完善能力下列標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)中不屬于智力測驗(yàn)的是。A.斯坦福-比納量表B.韋克斯勒量表C.瑞文測驗(yàn)D.明尼蘇達(dá)測驗(yàn)關(guān)于學(xué)習(xí)的建構(gòu)理論有很多種但多數(shù)建構(gòu)主義者都有兩個共同的觀點(diǎn)即A.建構(gòu)與互動B.對話與交往C.建構(gòu)與對話D.交往與互動下列有關(guān)心理健康的說法，正確的是A.焦慮癥是一種精神疾病焦慮對人的心理健康沒有好處各國對心理健康的標(biāo)準(zhǔn)具有一定的界定心里健康與不健康并沒有明確的界限心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是客觀的。不變的小明不僅學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀而且做事認(rèn)真負(fù)責(zé)樂于幫助同學(xué)。班主任林老師石開主題班會以小明為例希望望同學(xué)們部能夠品學(xué)蒹優(yōu)最后讓全班同學(xué)回向小明學(xué)習(xí)。這屬于德育方法中的A.說服教育B.榜樣示范C.指導(dǎo)實(shí)踐D.平行影響課程與教學(xué)審美主要是指專門從美學(xué)角度對課程與教學(xué)問題進(jìn)行探討，其目的是通過藝術(shù)而審美地理解和構(gòu)建努力把課程與教學(xué)提升到發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)、欣賞美和創(chuàng)造美的境界。從價值的角度來分析課程與教學(xué)審美的客觀基礎(chǔ)是藝術(shù)性和科學(xué)性及其一的價值目標(biāo)科學(xué)性和實(shí)踐性及其統(tǒng)一的價值目標(biāo)原則性和靈活性及其一的價值目標(biāo)真、善、美及其統(tǒng)一的價值目標(biāo)與家庭教育、社會教育等其他教育形式相比，學(xué)校教育最主要的區(qū)別在于以人為直接對象以影響人的身心發(fā)展為直接目的由專門的機(jī)構(gòu)和專門的教職人員承擔(dān)教育義務(wù)D.有目的、有組織地開展系統(tǒng)的教育活動杜威針對傳統(tǒng)的課程與教材不注重人們參與實(shí)踐的傾向、脫離兒童經(jīng)驗(yàn)生活、對知識條塊化分割的弊端，從兒童發(fā)展的需要出發(fā)，認(rèn)為課程與教材統(tǒng)一于兒童的生長與發(fā)展能引起兒童的興趣要與社會生活聯(lián)系起來要符合兒童心理發(fā)展的順序分析考試失敗原因時，同學(xué)們列出了下列原因，根據(jù)韋納的歸因理論，屬于內(nèi)部歸因的是試題太難了這段時間太貪玩了偏科，不擅長學(xué)習(xí)這門課這次考的題都沒復(fù)習(xí)到教學(xué)過程就是教師教和學(xué)生學(xué)相統(tǒng)一的活動過程，也是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動過程。在這一過程中，學(xué)生掌握一定的知識和技能、身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。一般來說，教學(xué)過程的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為雙邊性B.認(rèn)知性C.實(shí)踐性D.確定性教學(xué)設(shè)計(jì)是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的專門教育活動，教師作為教學(xué)過程的主導(dǎo);必須具備設(shè)計(jì)教學(xué)方案、評價教學(xué)結(jié)果的專業(yè)技能。一般來說教師要使教學(xué)設(shè)計(jì)具有意義并吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，其主要依據(jù)是現(xiàn)代教學(xué)理論B.教材的特點(diǎn)C.學(xué)生和教師的經(jīng)驗(yàn)D.教學(xué)的實(shí)際需要班主任是班級的組織者、教育者和指導(dǎo)者，在班級建設(shè)中行使多種職能扮演者多重角色，對學(xué)生的全面發(fā)展所擔(dān)負(fù)的責(zé)任主要有。A.教育和培養(yǎng)的責(zé)任B.發(fā)現(xiàn)和激活的責(zé)任C.夯實(shí)的責(zé)任D.強(qiáng)化的責(zé)任教育研究結(jié)果的表達(dá)是教師對其教育研究及研究結(jié)果的反映。是對教師教育研究過程和效果的記錄、呈現(xiàn)，體現(xiàn)著“教師自己”的風(fēng)格，是教師動手做、親身實(shí)踐與思考的結(jié)果。從教師教育研究的特性來看，其研究結(jié)果的表達(dá)方式主要有研究專著B.研究報(bào)告C.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)D.教育教學(xué)案例基于問題的學(xué)習(xí)(PBL)是一種讓學(xué)生通過解決不一定距喲正確答案的真實(shí)性問題來獲取知識由理解和解決問題的活動構(gòu)成的一種學(xué)習(xí)方式。PBL的主要特征包括A.問題是課程的關(guān)鍵B.以學(xué)生為中心教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者學(xué)生通過小組共同提出解決問題的方法備好課是一名教師上好課的前提備課要做好三方面的工作分別是A.鉆研教材B.設(shè)計(jì)教法C.掌握課程標(biāo)準(zhǔn)D.了解學(xué)生影響學(xué)生態(tài)度與品德形成的外部條件，主要包括A.家庭教養(yǎng)B.道德認(rèn)知C.校園文化D.社會風(fēng)氣斯金納那認(rèn)為學(xué)習(xí)過程的有效進(jìn)行有賴于幾個條件，它們是小步驟呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料對學(xué)習(xí)者的任何反應(yīng)立即予以反饋知識獲得過程的性質(zhì)學(xué)習(xí)者自定步調(diào)學(xué)習(xí)不同的學(xué)生對信息加工方式有不同的偏愛，存在個體認(rèn)識風(fēng)格差異，這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識風(fēng)格的教學(xué)情境選擇適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識風(fēng)格的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的教學(xué)手段下列屬于操作技能的是A.閱讀詩歌《致橡樹》B.跳芭蕾舞《4只小天鵝》C.計(jì)算3+2=5D.打網(wǎng)球123.美育是美學(xué)教育，是全面發(fā)展教育的有機(jī)組成部分要是由教師通過各種美的形式和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育活動。一般來說學(xué)校美育實(shí)踐的途徑主要包括通過藝術(shù)手段開展美育通過觀賞大自然開展美育通過日常生活開展美育通過美育課程開展美育下列有關(guān)學(xué)習(xí)策略的說法正確的有復(fù)述主要被用來進(jìn)行信息選擇和獲取組織和同化主要被用來進(jìn)行建構(gòu)和整合自我檢查屬于元認(rèn)知策略克服考試焦慮不屬于任何學(xué)習(xí)策略隨著社會的飛速發(fā)展和二孩時代的到來，家長“望女成鳳”“望子成龍“的希望沒有絲毫減退。家長們都不希望自己的子女輸在起跑線上，在幼兒園階段就已經(jīng)紛紛攀比起來，尤其是部分家長的“神童”情結(jié)泛濫。他們給孩子報(bào)大量的補(bǔ)習(xí)班。導(dǎo)致這些學(xué)生在掌握了大量知識的同時也出現(xiàn)了一些問題，比如:自理能力差，貧玩，人際交往能力欠缺，甚至?xí)霈F(xiàn)自殺等悲劇。這一現(xiàn)象引起了家長、教師及學(xué)校的反思。家長不顧孩子成長的規(guī)律，盲目追求所謂胃的“神童”，違背了人的身心發(fā)展的規(guī)律。A.順序性B.互補(bǔ)性C.階段性D.個別差異性家長們道追求“神童”模式的培養(yǎng)，只重視知識的學(xué)習(xí)面忽視了學(xué)生情感、社會性等多方面的發(fā)展。這種做法違背的理論有A.行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在“神童”模式的培養(yǎng)下曾發(fā)生過一個13歲的學(xué)生自殺的悲劇。13歲正值青少年發(fā)展的黃金時期，這一時期會出現(xiàn)各種各樣的危機(jī)，這個時期又被稱為A.危險期B.關(guān)鍵期C.心理斷乳期D.依戀期文中“家長們給孩子報(bào)大量的補(bǔ)習(xí)班”的做法的錯誤在