基于“超星網(wǎng)絡(luò)平臺和學(xué)習(xí)通〞的課程建立探究〔〕:

摘要："互聯(lián)網(wǎng)＋";教育背景下的在線課程建立有著豐富的特點，筆者通過課程建立和理論過程中的體會，分析了基于"超星學(xué)習(xí)通";平臺的在線挪動課程建立與傳統(tǒng)課程建立的不同，基于"超星學(xué)習(xí)通";的教學(xué)課程建立平臺具有：資源建立與推送類型豐富，形式多樣；課堂活動開展與分享、學(xué)生學(xué)習(xí)、課外輔導(dǎo)答疑及作業(yè)的修改隨時隨地，方便易行；學(xué)習(xí)過程記錄詳細(xì)，易于開展形成性評價等特點。

關(guān)鍵詞：在線課程建立；在線挪動教學(xué)；超星學(xué)習(xí)通

本文引用格式：呂程度.基于"超星網(wǎng)絡(luò)平臺和學(xué)習(xí)通";的課程建立探究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(97):117-118,125.

挪動互聯(lián)網(wǎng)幾乎覆蓋了生活的全方位，當(dāng)然教育也不能例外，特別是挪動設(shè)備的迅速開展，使得碎片化學(xué)習(xí)逐漸成為一種適應(yīng)時代變化的主流學(xué)習(xí)方式，許多高校已經(jīng)把推動混合式學(xué)習(xí)作為教學(xué)改革的重要方向。和人幾乎如影隨形，生活的每一個方面幾乎都離不開，課堂上，學(xué)生低頭玩的現(xiàn)象非常普遍，使得教師和學(xué)校都很頭疼，與其想盡方法限制學(xué)生，不如努力引導(dǎo)學(xué)生充分利用效勞課堂，真正實現(xiàn)教育信息化，同時到達(dá)教育最優(yōu)化的目的。所以，我對執(zhí)教的各門課程進(jìn)展了在線挪動網(wǎng)絡(luò)課程建立，目的是想通過挪動在線課程的建立與理論，進(jìn)一步探究混合式教學(xué)的形式和方法。

一資源建立類型豐富，推送形式多樣

〔一〕建課及資源推送不受時空限制

教師既可以在電腦端創(chuàng)立課程，也可以在端，可以在任何地方任何時間創(chuàng)立課程。創(chuàng)立課程的第一步是課程門戶建立，教師可以根據(jù)自己的愛好及課程的特點選擇課程模板，編輯課程封面信息，對課程進(jìn)展說明，添加教師團隊成員，對教學(xué)的條件、教學(xué)效果、參考教材加以說明，還可以根據(jù)需要靈敏添加欄目或子欄目；而在端可以通過新建課程，生成班級二維碼，學(xué)生掃碼二維碼即可參加該班級學(xué)習(xí)該課程，這種方式給課程建立帶來便利性，同時給傳統(tǒng)的授課方式帶來了極大的沖擊。

〔二〕資源類型多，推送途徑和形式靈敏

創(chuàng)立好了一門課程，接著就是要進(jìn)展課程資源上傳了。教師可以通過電腦也可以通過上傳文檔、圖片、音視頻等類型的素材資源，每種媒體素材還支持多種格式，實在不支持某種格式也不怕，用格式工廠類的軟件可以輕松地進(jìn)展媒體素材格式之間地轉(zhuǎn)換。當(dāng)然上傳的途徑也不是單一的，既可以從本地上傳，也可以先把課程資源打包上傳至超星云盤，然后隨時隨地上傳，更便捷，速度更快，還可以先創(chuàng)立本門課程的資源庫，從資源庫上傳。上傳的文檔及音視頻等資源，可以設(shè)置成任務(wù)點，布置給指定班級的學(xué)生去完成，完成的時間可以控制，以便理解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。值得進(jìn)一步解讀的是創(chuàng)立課程資源庫，通過把課程分成不同的主題，以主題建立文件夾，然后添加資料，可以把電腦文件、里的圖片、視頻、借助相機現(xiàn)場拍攝的內(nèi)容、教師平時收藏的資料、保存在云盤中的資料、教師的學(xué)習(xí)筆記，甚至其它網(wǎng)站與網(wǎng)頁的內(nèi)容，都可以隨時保存在資料文件內(nèi)，對文件夾進(jìn)展設(shè)置給指定的班級或設(shè)置給共享課程團隊的教師，學(xué)生端就可以隨時查看閱讀，使得課程資源越發(fā)豐富多彩。

二課堂活動開展與分享隨時隨地，方便易行

〔一〕課堂活動豐富，增強了師生與生生互動

在課堂教學(xué)活動中，教師可以利用端學(xué)習(xí)通的投屏功能，把創(chuàng)立的章節(jié)PPT、教案、資料庫中的內(nèi)容投到屏幕上，防止了教師忘帶U盤、U盤毀壞或喪失的為難。除此之外，教師還可以開展豐富多彩的活動，比方上課前簽到這項常規(guī)工作，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，得逐一讀學(xué)生的名字，費時費力，如今學(xué)生只要按一下，特別是二維碼簽到形式，哪怕80人的班級也能在1分鐘內(nèi)完成，而且有效防止了不到場而簽到行為的發(fā)生，使得課堂有了更多的時間；以選擇、填空、簡答等形式隨堂進(jìn)展的小測驗，立即就能統(tǒng)計出答題的正確率；開展主題討論、對問題進(jìn)展投票、選人答復(fù)以下問題、學(xué)生互相評分、搶答問題等都變得簡單易行，以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育觀指導(dǎo)的課堂，一直較為困擾的一個問題就是如何進(jìn)步學(xué)生的課堂參與度，而在此環(huán)境下不僅進(jìn)步了學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動的積極性，而且方便易行。

〔二〕教學(xué)的空間沖破了講臺的限制

從教學(xué)形式方面來講，實現(xiàn)了面對面教學(xué)和遠(yuǎn)間隔教學(xué)兩種形式的互相轉(zhuǎn)換。一方面教師可以使用CamtasiaStudio等錄屏軟件錄制自己上課的小視頻或制作成微課，上傳到章節(jié)資源，學(xué)生通過學(xué)習(xí)通，利用任何時間進(jìn)展學(xué)習(xí)，就像學(xué)習(xí)大學(xué)慕課的課程那樣，可以按照自己的要求和承受程度學(xué)習(xí)，可以反復(fù)學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)進(jìn)度的干擾，便于實現(xiàn)因材施教，打破傳統(tǒng)課堂中"一刀切，滿堂灌";的教學(xué)弊端。從課堂教學(xué)視角來講，傳統(tǒng)的課堂即使有多媒體的支持，教師也只能在講臺上授課，因為PPT的翻頁離不開操作鼠標(biāo)，而今不同了，教師手持或IPAD，教學(xué)資源盡收其中，教師在任何教學(xué)環(huán)節(jié)都可以將自己或IPAD中的內(nèi)容投影到大屏幕上，向?qū)W生進(jìn)展展示或和進(jìn)展有效地交流。教師不僅可以將上課的PPT內(nèi)容投影到大屏幕中，還可以利用控制PPT的翻頁，使得教師可以擺脫講臺的限制，走下講臺，與學(xué)生近間隔接觸，一邊講課，一邊監(jiān)視學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，進(jìn)展及時的面對面指導(dǎo)，對于主題討論以及其它自主探究式學(xué)習(xí)也能及時糾正和引導(dǎo)，不僅增強了課堂互動性，而且活潑了課堂氣氛，從而進(jìn)步教學(xué)效果和質(zhì)量。

三學(xué)生學(xué)習(xí)、課外輔導(dǎo)答疑及作業(yè)的修改隨時隨地，方便易行

〔一〕輔導(dǎo)答疑及修改作業(yè)不受時空限制

輔導(dǎo)答疑也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)校要求教師留出固定時間，在某個固定地點，解答學(xué)生的疑難問題，受到諸多因素的影響，效率和效果非常低下，甚至沒有學(xué)生問問題；作業(yè)也是寫在紙質(zhì)作業(yè)本上，教師必須在辦公室一一修改，登載作業(yè)成績也要手工完成，費時費力。而今在超星學(xué)習(xí)通的支持下，無論你是出差在外，還是出國留學(xué)，無論什么時間，你都能利用哪怕是點滴的時間批閱一份作業(yè)，使得任務(wù)分散，輕松完成；輔導(dǎo)答疑也不受時空限制，還防止了面對面的許多為難，隨時都能輕松進(jìn)展。

〔二〕學(xué)習(xí)靈敏機動，可以隨時隨地地學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大量應(yīng)用，碎片化已成為社會開展的趨勢，影響到社會的方方面面，碎片化是受眾追求自我、追求個性的必然開展，是傳播者從事傳播活動的主要根據(jù)。學(xué)生碎片化的時間也越開越多，進(jìn)展碎片化學(xué)習(xí)和閱讀也是重要的獲取知識的途徑之一，通過"學(xué)習(xí)通";創(chuàng)立的在線課程，可以提供適應(yīng)時代需要的碎片化學(xué)習(xí)方式的條件和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以利用課堂內(nèi)外的碎片化時間，比方出行的公交車上，甚至在公交站臺等車的片刻，都能進(jìn)展課程相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，不受時間和空間的限制，隨時隨地都能進(jìn)展學(xué)習(xí)。

四學(xué)習(xí)過程記錄詳細(xì)方便，易于開展形成性評價

首先，教師根據(jù)課程特點，選擇合理的平時成績評價的指標(biāo)內(nèi)容，比方作業(yè)、課堂互動、觀看音視頻情況、章節(jié)測驗等十幾個指標(biāo)項，你可以選擇其中的幾項，設(shè)置好各項指標(biāo)的權(quán)重，"學(xué)習(xí)通";就會自動實時記錄每個學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績，生成課堂報告，強大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析功能，為教學(xué)評估提供有力根據(jù)。

其次，教師可以通過課堂報告理解班級整體簽到情況、每堂課的整體課堂表現(xiàn)及主題討論的參與度等，通過學(xué)情分析可以及時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也就是以上設(shè)置的平時成績的考核工程的完成情況，比方作業(yè)的完成率，視頻完成情況、對課程的訪問情況等等，從總體上理解課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度和質(zhì)量；通過成績統(tǒng)計可以觀察每個學(xué)生個體的學(xué)習(xí)成績，隨時隨地統(tǒng)計學(xué)生的各項平時成績，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)差異，尋找問題的根源，或及時調(diào)整授課進(jìn)度和方法，或通過系統(tǒng)的督學(xué)模塊，及時督學(xué)，使得學(xué)生加快或調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，以便成績達(dá)標(biāo)，完成學(xué)習(xí)目的。

再次，現(xiàn)代的教育教學(xué)觀及教學(xué)改革的內(nèi)容，要求教師不僅給學(xué)生傳授知識，還要教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的才能，所以對學(xué)生的考察，要注重學(xué)習(xí)的過程性，課程的形成性評價必不可少，不能僅僅通過一次考核就給學(xué)生定等級，所以對學(xué)生平時學(xué)習(xí)行為的跟蹤、評估、督學(xué)就顯得非常重要和必要，但在傳統(tǒng)的課堂中，過程性的環(huán)節(jié)很難記錄，記錄的很多數(shù)據(jù)非常主觀，可信度差，通過超星學(xué)習(xí)通在線的方式確實方便記錄過程性的評價環(huán)節(jié)，方便又詳細(xì)。

超星學(xué)習(xí)通的這些學(xué)習(xí)、教學(xué)、討論與作業(yè)、互動等全過程的數(shù)據(jù)記錄功能、分析、應(yīng)用功能，為教學(xué)與管理的過程性評價提供了強大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析與支持。為改革傳統(tǒng)的評價方式的弊端，更好地實現(xiàn)教學(xué)目的，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才提供了有力的保障。

五收獲與問題

我校2022年引入超星網(wǎng)絡(luò)平臺，通過在超星學(xué)習(xí)通上進(jìn)展網(wǎng)絡(luò)課程的建立和理論，我獲得了一些收獲：首先，使我的繁瑣的常規(guī)工作變得方便點、簡單點，使我的課堂的時間充裕了些；其次，使我的教與學(xué)的各個環(huán)節(jié)都打破了時間和空間的限制，可以隨時隨地進(jìn)展；再次，我們師生、生生之間的互動也增強了，教學(xué)反響更加準(zhǔn)確及時有效，使得教學(xué)更具針對性；最后，學(xué)生參與課程的情況好轉(zhuǎn)了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與才能也進(jìn)步了。

這種超越了時空限制的教學(xué)形式給以"課堂、教材、教師";為中心的傳統(tǒng)式教學(xué)帶來了前所未有的沖擊，教師也要與時俱進(jìn)，適應(yīng)教育信息化的改革要求，創(chuàng)新教育教學(xué)方法。但是說起來容易做起來還是存在著一些困難的：資源建立費時費力，資源質(zhì)量如何提升？教學(xué)活動目的層次較低，活動設(shè)計程度如何進(jìn)步？線上線下活動交融不夠，如何實現(xiàn)深度交融？數(shù)據(jù)應(yīng)用不充分，可以進(jìn)展哪些深度分析、研究與運用？這些問題還需要結(jié)合詳細(xì)課程進(jìn)展更加深化細(xì)致的研究和探究。

參考文獻(xiàn)

【1】張斌.基于核心素養(yǎng)的校本課程建