新形勢(shì)下應(yīng)用PBL教學(xué)法在消化內(nèi)科臨床護(hù)理教學(xué)中的效果評(píng)價(jià)〔〕:

摘要：目的：討論新形勢(shì)下應(yīng)用PBl教學(xué)法在消化內(nèi)科臨床護(hù)理教學(xué)中的效果評(píng)價(jià)。方法：將64名護(hù)生隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各32名，對(duì)照組采用傳統(tǒng)帶教方法，實(shí)驗(yàn)組采用PBl教學(xué)法，比擬兩組的理論與操作成績(jī)及對(duì)帶教教師的滿(mǎn)意度。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組理論與操作成績(jī)、對(duì)帶教教師的滿(mǎn)意度均優(yōu)于對(duì)照組(P0.05,無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，兩組資料可作為研究根據(jù)。

1.2方法

進(jìn)入醫(yī)院后，所有實(shí)習(xí)學(xué)生需嚴(yán)格遵守學(xué)校下發(fā)的實(shí)習(xí)手冊(cè)規(guī)定，實(shí)習(xí)教學(xué)需結(jié)合本院實(shí)習(xí)大綱和要求，特別是立足消化內(nèi)科專(zhuān)科知識(shí)特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。

對(duì)照組：護(hù)生在實(shí)習(xí)中，醫(yī)院會(huì)安排專(zhuān)門(mén)的帶教教師對(duì)其進(jìn)展教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)，帶教教師會(huì)結(jié)合遇到的實(shí)際病例，邊操作邊講解；在這一過(guò)程中，當(dāng)護(hù)生對(duì)護(hù)理根本熟悉后，帶教教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生親自操作，以增強(qiáng)護(hù)生對(duì)所學(xué)理論的理解。

實(shí)驗(yàn)組：通過(guò)PBL教學(xué)方式對(duì)護(hù)生進(jìn)展帶教。主要方法是：首先教師提出問(wèn)題，帶教教師準(zhǔn)備教學(xué)主題，如設(shè)計(jì)PBL教案可以精選消化內(nèi)科常見(jiàn)的2-4個(gè)病例，主要教案內(nèi)容為教學(xué)目的、課程教學(xué)時(shí)數(shù)、課程名稱(chēng)、教學(xué)主體及對(duì)象、組織形式、教學(xué)參考資料、準(zhǔn)備教學(xué)媒體工具、教學(xué)安排及教學(xué)討論方案。其次護(hù)生自主學(xué)習(xí)和小組討論。一方面護(hù)生按照問(wèn)題主動(dòng)查找資料，研究及解答問(wèn)題和病例；另一方面學(xué)生分組討論、總結(jié)，如在分組討論時(shí)，教師可以和護(hù)生互動(dòng)，學(xué)生隨時(shí)可以提問(wèn)，在小組進(jìn)展討論過(guò)程中，護(hù)生可根據(jù)自己日常護(hù)理中遇到的問(wèn)題，說(shuō)出自己的想法，甚到在此根底上提出新的問(wèn)題和建議，并將結(jié)果告知帶教教師。最后帶教教師進(jìn)展總結(jié)。如可以每周五讓護(hù)生將自己對(duì)問(wèn)題的理解和研究以PPT的形式進(jìn)展匯報(bào)，帶教教師在護(hù)生報(bào)告過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題進(jìn)展查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)護(hù)生在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步自己。

1.3效果評(píng)價(jià)

實(shí)習(xí)完畢后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)展通過(guò)理論考試與操作技能考試對(duì)學(xué)生進(jìn)展考核。以100分作為計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)即為90-100分，良為80-89分，中為70-79分，及格為60-69分，不及格為＜60分。對(duì)學(xué)生統(tǒng)一發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，評(píng)價(jià)其對(duì)教學(xué)方法的滿(mǎn)意度。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

組間觀(guān)察指標(biāo)數(shù)據(jù)的分析處理均依托SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件包，計(jì)量資料通過(guò)兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以統(tǒng)計(jì)學(xué)一般描繪，當(dāng)P

2.2兩組護(hù)生對(duì)兩種教學(xué)方法的應(yīng)用效果比擬

觀(guān)察組實(shí)習(xí)護(hù)生承受PBL教學(xué)的學(xué)習(xí)形式后自主學(xué)習(xí)才能、溝通才能、動(dòng)手才能、帶教滿(mǎn)意度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能評(píng)分值都優(yōu)于進(jìn)展傳統(tǒng)教學(xué)形式的對(duì)照組，實(shí)習(xí)護(hù)生差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義〔P

3討論

從以上分析可見(jiàn)，承受一定時(shí)間的臨床護(hù)理實(shí)習(xí)，是每位護(hù)生正式進(jìn)入工作崗位之前的必經(jīng)之路?？茖W(xué)的臨床護(hù)理帶教方法，對(duì)于全面培養(yǎng)護(hù)生的理論才能，進(jìn)步其綜合素質(zhì)具有重要的意義【7】。PBL教學(xué)法激發(fā)護(hù)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其臨床思維才能，進(jìn)步了護(hù)理實(shí)習(xí)生與患者之間的溝通才能，減少因?qū)嵙?xí)護(hù)生引起的醫(yī)療糾紛。PBL教學(xué)方法的施行對(duì)教師提出了更高的要求，需要師生共同參與其中，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)來(lái)提升自身綜合素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。在師生的互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，護(hù)生對(duì)于消化內(nèi)科護(hù)理相關(guān)知識(shí)的理解和把握得以進(jìn)步與完善。

綜上所述，在新形勢(shì)下將PBL教學(xué)法引入消化內(nèi)科護(hù)理帶教中，獲得良好的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于護(hù)生學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步，實(shí)際工作中語(yǔ)言表達(dá)才能及溝通才能的進(jìn)步，具有積極促進(jìn)作用。同時(shí)，減少了由護(hù)理實(shí)習(xí)生引發(fā)的各種護(hù)患糾紛，更好地保障了患者護(hù)理平安，為以后從事臨床工作打下堅(jiān)實(shí)的根底，同時(shí)也進(jìn)步帶教教師教學(xué)才能。此教學(xué)方法值得在臨床護(hù)理教學(xué)中推廣應(yīng)用。

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