論高校老師的課程施行才能構(gòu)造【摘要】：目前我國高等教育普遍存在教學質(zhì)量不高的現(xiàn)象，而老師是一切課程的施行者，因此老師的才能直接影響著大學課程的施行情況。本文主要討論高校老師的課程施行才能，對其概念進展了界定，同時分析建構(gòu)高校老師課程施行才能的構(gòu)造構(gòu)成?！娟P(guān)鍵詞】：高校老師；課程施行；才能構(gòu)造課程施行才能指可以將新課程方案成功的付諸理論所必需具備的個性心理特征，即老師在理論活動中形成個人課程的才能。課程施行才能是在施行活動的過程中逐漸形成并開展起來，同時又反過來影響施行進程本身。課程施行才能不單是具有執(zhí)行課程方案的才能，課程施行才能也是一個復(fù)雜的、系統(tǒng)的問題。高校老師的課程施行才能是指高校老師根據(jù)自己對課程的理解，把課程方案成功轉(zhuǎn)化為適應(yīng)高校學生學習心里特征的課程活動，并可以根據(jù)詳細情況做出調(diào)整和創(chuàng)生，從而形成高校老師的個人課程所必須具備的個性心理特征。筆者根據(jù)才能的特點，把高校老師課程施行才能劃分成課程施行的認知才能、課程施行的理論才能和課程施行的反思才能，此三者互相影響、互相制約。老師課程施行認知才能的強弱影響著老師施行新課程的詳細進程，制約著老師課程施行理論才能的開展，課程施行理論才能又反過來影響老師對事物的認知。老師對課程施行的認知和理論又共同制約著老師對課程施行的反思，而老師的反思才能又可以促進課程施行認知才能和理論才能的進一步開展。這三種才能中每種才能都由幾個相應(yīng)的子才能構(gòu)成。1.課程施行的認知才能心理學的信息加工學說將人視為信息加工的系統(tǒng)，認為認知就是信息加工。我們可以認為，課程施行的認知才能是高校老師對與課程施行相關(guān)的信息進展認識、理解和熟識的才能。老師對課程施行相關(guān)信息的認知是老師進展課程施行的根底和前提，是在課程施行發(fā)生之前就需要進展的，并且這種認知過程也發(fā)生在課程施行過程中和課程施行完畢之后。課程施行的認知才能可以分為兩個方面。分別如下：〔1〕課程施行相關(guān)信息的獲取才能課程施行相關(guān)信息是指所教學科的知識和相關(guān)的科研最新信息、學生知識、教學與課程理論、心理學知識等。高校老師課程施行的獲取才能包括可以通過多種途徑獲得信息，強調(diào)對資源充分利用的才能，如對網(wǎng)絡(luò)、圖書、雜志、報紙等資源的利用，另外與同事、學生之間的互相交流，通過網(wǎng)絡(luò)、博客以及遠程的同行之間的討論都是資源獲取的方法?！?〕課程施行相關(guān)信息的加工和處理才能認知心理學研究說明人的認知包括注意、知覺、學習、記憶、語言、情緒、概念的形成和思維。假如說注意、知覺屬于信息的獲取階段，那么學習、記憶、語言、情緒、概念的形成和思維那么屬于對相關(guān)信息的加工和處理階段。課程施行相關(guān)信息的加工和處理才能是老師對所獲取的信息進展內(nèi)化的過程，通過不斷的學習、記憶和反復(fù)考慮，聯(lián)絡(luò)理論經(jīng)歷把所接收的知識、理論內(nèi)化為可以運用于理論的思維和方法。2.課程施行的理論才能課程施行的理論才能是指高校老師將新的理念、方法轉(zhuǎn)化為詳細行為活動的才能，它主要針對詳細的教學行為。課程施行的理論才能是課程施行才能中最主要的才能，它與實際活動相聯(lián)絡(luò)，很大程度上影響著新課程改革的進程，制約著課程施行的結(jié)果。課程施行的理論才能由四個下位才能組成：〔1〕靈敏運用根本教學技能方法的才能靈敏運用根本教學技能方法的才能是高校老師在課堂教學過程中成功施教的基矗老師不能再單純傳授知識，而是要培養(yǎng)學生的學習才能、科學精神和創(chuàng)新才能。高校老師要在純熟掌握語言、板書、演示等呈現(xiàn)知識的方法的同時還要靈敏的運用問答、討論等交流的方法與學生進展溝通。這是老師施行新課程必不可少的才能?！?〕才能開展的教學才能才能開展的教學才能是指高校老師可以在教育教學過程中促進學生各方面才能的開展。這里“才能開展〞指學生各方面才能的開展，即老師可以促進學生全面開展。才能開展的教學才能不像根本的教學技能方法那樣直觀，有章可循，除了要理解相關(guān)才能的根本理論，還要發(fā)揮老師的創(chuàng)新意識和研究精神，這樣才能找到開展和培養(yǎng)各種學生才能的有效措施。〔3〕機智應(yīng)變的才能機智應(yīng)變的才能指高校老師在課程施行過程中對突發(fā)事件臨時調(diào)整、靈敏應(yīng)變的才能。有學者把老師的課堂教學機智概括為以下幾個方面：細致敏銳的觀察才能、冷靜理智的自制才能、及時有效的調(diào)控才能、深入準確的解惑才能、靈敏自如的變通才能、積極純熟的遷移才能和機智幽默的表達才能?！?〕教育研究的才能此處的教育研究，并非指高校老師進展的專業(yè)科學研究，而是對教育教學的科學研究。新時代的教育要求高校老師自身還要具有一定的教育研究才能，老師所進展的研究是對教育理論和教育理論的一種創(chuàng)新和升華。3.課程施行的反思才能高校老師課程施行的反思才能是指老師對自己所從事的課程施行活動進展客觀審視、回憶、理性考慮和評價，并經(jīng)過探究和決策獲得有效解決方法和有價值結(jié)論的才能。反思的過程就是一個革新的過程，一個進步的過程。它可以分成兩個局部：〔1〕已有行為的認知才能要進展反思活動首先要對自身的行為進展審視和判斷，也就是對已有行為的認識。對已有行為的認識包括對已有認知行為的認識〔即元認知〕和已有活動行為的認識。老師的元認知才能是對老師自身一切認知行為的認識才能，老師對已有活動的認知才能包括老師對自身行為的認識和整個課堂活動的認識?！?〕已有行為的考慮才能對已有的行為產(chǎn)生一定認知以后，就應(yīng)該開場進展科學的分析判斷，理性的考慮和研究，從而得出解決問題的方法、找到改良的策略、修正的方法，