1、表演游戲是幼兒依照故事、童話內(nèi)容進(jìn)行表演的游戲，及少兒扮演作品中的角色，用對話動(dòng)作表情等富饒創(chuàng)立性的表演，再現(xiàn)文學(xué)作品。由于表演游戲是經(jīng)過表演來創(chuàng)立性地再現(xiàn)文學(xué)作品，因此也是一種創(chuàng)立性游戲。對幼兒來講,所謂游戲就是一種吻合幼兒身心發(fā)展要求的快樂而自主的實(shí)踐活動(dòng)。游戲能夠使幼兒自己的各種能力獲取鍛煉和發(fā)展,并掌握周邊生活中最基本的知識。也就是說,游戲是幼兒早期特有的一種學(xué)習(xí)方式,也是幼兒的主要實(shí)踐活動(dòng)。在幼兒園的教育中,教師應(yīng)該充分理解幼兒游戲的興趣和夢想,給幼兒供應(yīng)足夠的游戲資料,讓幼兒自由游戲,而且在有組織、有計(jì)劃的教育、授課活動(dòng)中多采用游戲的方式來進(jìn)行,這樣可獲取教育幼兒的最正確收效。在表

2、演游戲過程中,幼兒能身臨其境,加深對童話、故事的理解和記憶,更好地掌握作品的思想內(nèi)容,發(fā)展語言,領(lǐng)悟童話,碰到教育,獲取滿足。游戲中的動(dòng)作發(fā)展幼兒的想象力,在不走開作品原意的前提下,語言也可有增添或改動(dòng)。因此表演游戲能夠發(fā)展幼兒的創(chuàng)立性思想,是一項(xiàng)富饒創(chuàng)立性的活動(dòng)。一、表演游戲的特點(diǎn)表演游戲的內(nèi)容和主題大部分本源于故事,包括平時(shí)的文學(xué)作品和幼兒依照自己的經(jīng)歷想象創(chuàng)編的故事。表演游戲是幼兒自己創(chuàng)立的游戲,但是,游戲基本框架碰到了故事限制。幼兒在表演游戲過程中,本能地在腦筋中將自己的言行與故事中的人物、情節(jié)聯(lián)系起來,也就是說故事框架成為游戲者認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)和行為,而其必定在這個(gè)框架中游戲。即使游戲所依

3、賴的故事是幼兒在活動(dòng)過程中逐漸創(chuàng)編發(fā)展起來的,但在每次表演從前游戲者之間都會(huì)有一個(gè)基本完成一致的腳本,角色的行為或多或少地都要受這個(gè)腳本規(guī)范,不能夠隨意作為。因此,表演游戲碰到故事框架的規(guī)范,結(jié)構(gòu)性更強(qiáng);而且故事作為表演游戲的腳本,需要所有游戲者的認(rèn)同或約定俗成。二、游戲表演中存在的問題傳統(tǒng)的一般做法是單純以發(fā)展幼兒語言為目的的,幼兒老師在進(jìn)行表演游戲時(shí),過分重申角色的語言,甚至要求完好背誦角色的對話。孩子在表演時(shí),心里總想著如何對話才是正確的,才不會(huì)挨老師的責(zé)怪,這樣使得游戲的性質(zhì)發(fā)生巧妙的變化,也慢慢喪失游戲的自覺性,而最后游戲?qū)τ谟變簛碚f也無樂趣可言。游戲表演中幼兒是以作品為依照扮演相應(yīng)

4、的角色,反響必然的童話或故事的內(nèi)容,這也恰巧造成幼兒在表演游戲中總是如出一轍、依瓢畫葫的表演,幾乎看不到有創(chuàng)新的影子。如在小兔乖乖經(jīng)典故事中,玩過來玩過去,最后還是門夾住了大灰狼尾巴,接著一起著手打死大灰狼。相信只要老師輕輕的一句提示,孩子們會(huì)想出更多的方法打死大灰狼。側(cè)重表演的圓滿,淡化了過程歡喜。對于幼兒來說,他們所關(guān)注的是玩的過程自己,而平時(shí)實(shí)質(zhì)游戲中老師的目的性特別強(qiáng),當(dāng)幼兒與老師的預(yù)設(shè)活動(dòng)出現(xiàn)必然偏差時(shí),老師就會(huì)想方想法地引導(dǎo)幼兒朝著自己原來預(yù)設(shè)目標(biāo)走去。老師為了達(dá)到表演的圓滿性而進(jìn)行的活動(dòng)干預(yù)是常有的,但卻忽視了幼兒自己在游戲過程中的歡喜感情體驗(yàn)。三、幼兒表演游戲中的指導(dǎo)措施師幼一

5、起生成合適的表演主題平時(shí)情況下,表演的游戲節(jié)目可分為三種:一是老師選和情節(jié)需要依賴幼兒必然的表現(xiàn)技術(shù)而得以再現(xiàn)和展現(xiàn)。完成表演游戲的一個(gè)重要前提是培養(yǎng)和提高幼兒的表演能力。表演游戲中常有的表演技術(shù)有以下幾點(diǎn)。口頭語言的表達(dá)技術(shù)教師分步驟地恩賜相應(yīng)的指導(dǎo),第一能讓幼兒沉著地把角色的語言表達(dá)出來;其次使幼兒能用較清楚、流暢的一般話表演;最后要讓幼兒知道運(yùn)用自己的語調(diào)來表達(dá)思想感情。在理解和意會(huì)作品前提下,幼兒經(jīng)過詳盡的練習(xí)和實(shí)踐,逐漸提高口頭語言的表達(dá)能力。演唱表演技術(shù)在表演游戲中,教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒演唱時(shí)應(yīng)吐字清楚,旋擇和改編的故事,二是由幼兒選擇和產(chǎn)生的故事,三是由老師和幼兒們一起創(chuàng)作的故事。無論

6、以什么方式產(chǎn)生的游戲主題,老師必定考慮到師幼熱情的優(yōu)勢,使表演的演戲盡量吻合預(yù)定的目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需要。故事最好有必然的動(dòng)作,這樣便于幼兒邊學(xué)邊實(shí)踐。幼兒的思想詳盡而形象、好動(dòng)、模擬強(qiáng),表演的游戲過程加入必然的動(dòng)作,不但能幫助少兒理解故事,而且有利于激發(fā)幼兒更大的創(chuàng)立力。教師需提高對表演游戲的議論能力不一樣的幼兒對于每個(gè)游戲都有不同樣的體驗(yàn),由于幼兒在表演游戲時(shí)都會(huì)自我表現(xiàn),跟周圍的伙伴進(jìn)行比較,從游戲中認(rèn)識自我、他人和周圍世界,從個(gè)人發(fā)展角度來看活動(dòng)中獲取的體驗(yàn)意義是重要的。因此,老師不能夠只建立在對同一目標(biāo)為依照的評估。同樣,每個(gè)幼兒在表演游戲時(shí)都是原有水平基礎(chǔ)的表現(xiàn),而且是幼兒在近期發(fā)展

7、區(qū)里的一個(gè)活動(dòng),幼兒的游戲行為總是同自己的發(fā)展水平相一致,并在自己的發(fā)展范圍內(nèi)小步發(fā)展。游戲中關(guān)心的是幼兒可否進(jìn)步,不能夠僅限于眼前的狹窄目標(biāo)范圍。因此,議論不應(yīng)起初確定最后的目標(biāo)。表演游戲議論平時(shí)采用游戲目標(biāo)的暫時(shí)游離,經(jīng)過對活動(dòng)的觀察描述進(jìn)行的一種方法,這也就決定了游戲表演議論是一種過程的議論。幫助幼兒提高表演技術(shù)幼兒在表演中誠然從全身心的投入中感覺滿足,不在乎有無觀眾來欣賞,但其實(shí)不是說幼兒的表演技術(shù)就不重要。由于文藝作品中的內(nèi)容律曲調(diào)要正確,節(jié)奏音量要適當(dāng),表情要吻合角色的要求等。比方,小兔乖乖中“兔媽媽”與“大灰狼”演唱的歌曲內(nèi)容誠然同樣,但它們的演唱語氣、聲調(diào)、表演是截然相反的,教師要注意加強(qiáng)引導(dǎo)。因此,只有具備較好的演唱表演技術(shù),才能將文藝作品的內(nèi)容生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來。形體表演技術(shù)表演游戲需要幼兒的步態(tài)、手勢、表情比平時(shí)生活中的要夸張一些,有表演的舞臺收效。各個(gè)角色都有其不一樣的角色特點(diǎn),這要求幼兒在游戲表演中正確而合適地掌握。如在下雨的時(shí)候中有幾個(gè)角色:小貓的上場用交替步和雙手捋胡子的動(dòng)作,小雞上場用點(diǎn)頭踏點(diǎn)步,而小白兔上場要用兔跳。老師在指導(dǎo)幼兒表演時(shí),可要求他們動(dòng)作幅度大點(diǎn),并帶點(diǎn)夸張,以充分表現(xiàn)出各自的角色特點(diǎn)?？傊?