1、建設(shè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系體制策略尹 X, 4 f. A f#0 2006. a 建設(shè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系： 體制策略 課題組介 關(guān)鍵詞體制模式創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系 作者課題組上海市教育委員會高教處上海市教科院高教所(上海 200032)“十五”期間，上海高等教育大規(guī)模地推 進高校布局結(jié)構(gòu)高整，加快一流高校和高水 平大學的建設(shè)，高校創(chuàng)新取得了新進展:全國 重點學科數(shù)居全國第二;在全國率先建設(shè)人 才培養(yǎng)學科高地，專利申請總量與增幅全國 第一。在實施科教興市主戰(zhàn)略，加快實現(xiàn)“四個率先”步伐的進程中，上海高等教育未 來的發(fā)展要在已有的成績與基礎(chǔ)上，率先建 設(shè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，推進城市的創(chuàng)新發(fā)展。 為此，課題組在上

2、海市教委領(lǐng)導下，開展調(diào) 研，剖析創(chuàng)新人才個案，召開留學回歸人員座 談會、分管校院長座談會、各委辦局相關(guān)部門 負責人座談會以及在滬兩院院士個訪。在分 析、研究、修改基礎(chǔ)上形成“完善創(chuàng)新人才培 養(yǎng)體系”的報告。本文側(cè)重從建設(shè)創(chuàng)新人才 培養(yǎng)體系需解決的體制問題以及建設(shè)的途徑 與對策闡述。一、聚焦體制問題:阻礙創(chuàng)新人才培養(yǎng)體 系完善的瓶頸(-)人才培養(yǎng)體系尚未從封閉式走向 開放一是學科專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)未與經(jīng)濟社會發(fā) 展相適應(yīng)學科專業(yè)設(shè)置處于結(jié)構(gòu)性失調(diào)和失控。 高校缺乏必要的學科專業(yè)設(shè)置口主權(quán)，不能 及時依據(jù)人才市場需求及時進行專業(yè)調(diào)整， 勢必造成專業(yè)重復(fù)設(shè)置，人才培養(yǎng)的規(guī)格、層 次、類型脫離和滯后于經(jīng)濟與

3、社會對創(chuàng)新人 才的多種需求。2006年全市20所以上高校 重復(fù)設(shè)置的本科專業(yè)有五種:英語27個，國 際經(jīng)濟與貿(mào)易25個，計算機與技術(shù)24個，信 息管理與信息系統(tǒng)22個，金融學21個。二是課堂教學體系與社會教學、實踐體 系尚未連接課堂教學體系不僅未與校內(nèi)的課外教學 活動體系相連接，而且未與校外社會教學、實 踐體系連接和開放。2004至2005年度上海 高校開設(shè)的課程為67891門，其中必修課為帶課題組長丁曉東，副組長謝仁業(yè)、孫崇文、朱益明，成員羅東 海、陸勤、宋璐深、周江林、史雯婷、趙慧、晏開利、賀芳 玲、房欲飛、張秋萍、FR蔚風、陸震、周景泰、李珍鳳、莊莉婷、李 戰(zhàn)國，執(zhí)筆謝仁業(yè)、宋鶴璨、羅東

4、海、賀芳玲、史雯婷、陸勤。 H 57568 選修課為15893門。如以上海后正式去國外讀研究生。除 了中外合作辦學2005年全部普通高校在校生人數(shù)為基數(shù)，生的一些專業(yè)，在校期間 的短期出國進修僅限均課程數(shù)僅為0.15門；其中必修課為0. 13于復(fù)旦、上海交大等少數(shù) 高校的部分學生。門；選修課為0. 04門。僅極少數(shù)高校達到每（二）政府宏觀管理體制 尚未從內(nèi)部管5個學生擁有1門課程水平。與發(fā)達國家高制轉(zhuǎn)向公共治理 水平大學生均課程0. 4門、每2. 5個學生擁一是政府關(guān)鍵管理職能未 轉(zhuǎn)變。政府職有1門課程水平相比差距色大。尤其是創(chuàng)新能未從傳統(tǒng)的管制轉(zhuǎn)變?yōu)?公共服務(wù)。招生考人才培養(yǎng)所必需的社會教學

5、、實踐體系所特試、學科專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、 收費制度等高校與有的微型課程、學術(shù)前沿課程、實驗課程、研社會直接相關(guān)的關(guān)鍵辦 學自主權(quán)，未下放到究課程等，還未納人高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。位，致使高校依法面向 社會自主辦學的積極研究生教育也如此。2005年上海高校性受到制約，成為創(chuàng)新人 才培養(yǎng)體系建設(shè)的在校研究生數(shù)為7. 87萬人，基本上由學校單瓶頸。獨培養(yǎng)，其中僅少量的研究生屬于高校與科二是政府行政管理部門Z 間體制壁壘詢研院所及企業(yè)合作培養(yǎng)模式。除醫(yī)科、工科未打破。高校、科研院所、 企業(yè)由于各自價值類和部分專業(yè)學位外，全市產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)趨向、功能分工和利益的 不同，使人才培養(yǎng)在研究生的規(guī)模還待迅速擴大

6、。體制上形成分割。打破這一體制壁壘， 政府三是產(chǎn)學研合作模式的體制及法規(guī)問題行政管理部門須改革各 自垂直管理的體制；詢未根本解決高校、科研院所、企業(yè)要在所有制實現(xiàn)形式上現(xiàn)有的產(chǎn)學研合作模式,雖然取得部分口我融合。上海理工與光 機所、東華大學與成功和突破，但在總體上，并未成為系統(tǒng)的組紡研所、中醫(yī)大與藥物 所、應(yīng)用技術(shù)學院與香織，處于小型、分散、個體、隨機的運行狀態(tài)。精香料所在產(chǎn)權(quán)關(guān)系 上的成功合并，代表了關(guān)鍵問題是缺乏覆蓋全社會的法規(guī)制度創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的未 來發(fā)展趨勢。和政策。導致實際運作中無法可依，互相推三是政府宏觀治理結(jié)構(gòu)就未由單一主體誘的狀況。主要有兩方面體制成為瓶頸:轉(zhuǎn)向杜會多元主體創(chuàng)

7、新人才 體系建設(shè)是一個（1）政府主管部門Z間體制壁壘，形不成合巨大的系統(tǒng)工程?？v向需 要從基礎(chǔ)教育到終力；（2）產(chǎn)學研主體機構(gòu)在產(chǎn)權(quán)所有、利益分身教育系統(tǒng)，橫向需要社 會各部門、行業(yè)系統(tǒng)配等體制上未實現(xiàn)融合。的廣泛參與。核心間題是，必須有學校、教 四是大學生國際流動以及游學體系尚未師、學生三大創(chuàng)新主體直 接參與政府主導的建成創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系創(chuàng)建決策，相關(guān)主管部門、全市范圍尚未建立規(guī)范的大學生國際流社會行業(yè)、關(guān)鍵的企業(yè)集 團和事業(yè)單位共同動與游學體制。其中接受流動進展迅速，派參與。出游學相對落后。截止2005年底，本市招收（三）高校人才培養(yǎng)尚未 從自我出發(fā)轉(zhuǎn)外國留學生的23所高校共計招收留學生向

8、融入社會26190人，其中長期生為19189人，占總?cè)藬?shù)一是高校服務(wù)社會的辦 學使命有待明73% ;短期生為7001人，占27%。接受外國確。高?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)體 系尚仍處于自我封留學4：數(shù)位列全國第二。閉、嚴重脫離社會實際的狀態(tài);高校的創(chuàng)新 能上海自費出國留學生數(shù)量全國第一，但力、潛力和主動性未充分 挖掘;高校對各自大全日制普通高校未建立規(guī)范的國際流動與游學精神、大學理念、大學 使命、大學責任缺少學體制，一般都是在完成本科或研究生教育自主、獨特的定位。在大 學與社會的關(guān)系，即口大學是引領(lǐng)社會發(fā)展還是迎合社會發(fā)展，是服務(wù)社會還是脫離社會發(fā)展，是融人社會還 是口我完善發(fā)展等認識上不盡統(tǒng)一，甚至還

9、存在較大分歧。辦學理念不明晰影響了高校 從傳統(tǒng)人才培養(yǎng)體系向創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的 轉(zhuǎn)型。二是高校人才培養(yǎng)的學科專業(yè)特色與類 型定位有待明確。社會對高校人才培養(yǎng)的多 樣性需求要求各高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系中 具有自己獨特的學科專業(yè)特色和類型定位。 有的高?；蛎つ颗矢?、爭大，或盲目在低層次 重復(fù)發(fā)展熱門學科專業(yè)，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)體 系的構(gòu)建帶來結(jié)構(gòu)上的失衡。三是對各類院校都有創(chuàng)新人才培養(yǎng)的功 能和任務(wù)認識不明確。高等院校的人才培 養(yǎng)、科技研發(fā)、社會服務(wù)和國際合作四大功能 是在高等教育的歷史發(fā)展中逐步形成的，各 功能之間相互聯(lián)系，不可分割。各類院校由 于發(fā)展階段和發(fā)展水平的差杲，側(cè)重或選擇 的功能會有不同

10、，但是都有創(chuàng)新人才培養(yǎng)的 功能和任務(wù)。（四）教師隊伍建設(shè)尚未從封閉式超穩(wěn) 態(tài)轉(zhuǎn)向開放式流動態(tài)運行一是教師隊伍規(guī)模超穩(wěn)態(tài)發(fā)展。近20 年來上海高校專任教師隊伍處于超穩(wěn)定運行 狀態(tài):1986年上海高校專任教師為2. 57萬 人;1996年2. 10萬人;2001年2. 17萬人; 2004年為2. 87萬人;2005年增至3. 18萬 人。與成倍增長的大學在校生相比，專任教 師增長不成比例。1999年至2002年三年大 擴招，專任教師數(shù)由2. 01萬增加到2. 87萬， 凈增8700人，增幅為13%,低于大學在校生 的增幅，也低于全國平均水平34個百分點。二是教師隊伍來源結(jié)構(gòu)單一、固化。高 校教師

11、來源結(jié)構(gòu)多元化尚未起步。上海高校 教師結(jié)構(gòu)仍停留在注重傳統(tǒng)的年齡、職稱、學 歷結(jié)構(gòu)的狀態(tài)。近年來雖注重學緣結(jié)構(gòu)，但 未形成以社會來源為主的開放、多元、流動的 教師運行結(jié)構(gòu)體系?，F(xiàn)有教師隊伍的職稱結(jié)構(gòu):具有正高級 職務(wù)的占14. 8%;副高級職務(wù)占29. 6%;中 級職務(wù)占36. 1%;初級職務(wù)及以下占19. 5%o學歷結(jié)構(gòu):具有博士學位占21.98% , 具有碩士學位占35.11%;具有本科學歷（學 士學位）占40. 01%;具有?？茖W歷及以下占 2. 89%O年齡結(jié)構(gòu):35歲以下占38. 66%： 36 至 45 歲占 30. 78% ;46 至 60 歲占 26. 33% ; 61歲以上4

12、.23 %。社會來源的缺乏，制約了 教師隊伍的創(chuàng)新。三是教師流動未成體制。由于教師流動 的法律依據(jù)、人事社會代理、社會保障體系等 相關(guān)配套體制問題詢待解決，全市高校與社 會、校際流動、校內(nèi)流動體制平臺尚未建立， 割斷了教師與社會實踐的聯(lián)系，窒息了學校 的創(chuàng)新空間。冃前流動大都是35歲以下教 師;教師年齡越高，流動可能性越低。不利于 形成平等的學術(shù)競爭環(huán)境與探索創(chuàng)新環(huán)境。四是教師隊伍國際化水平低。主要是外 籍教師直接任教比例較低;教師隊伍與相關(guān) 領(lǐng)域國際前沿同行直接交流聯(lián)系的比例較 低;全市教師隊伍國際交流、培訓與合作的制 度與體制尚未建立。如歷史與現(xiàn)實比較借 鑒:上海交大1937年已有80%的

13、教師有國 外留學或任教經(jīng)驗。香港科大90%以上教 師有美國或其他國家名校留學或任教經(jīng)驗。（五）以創(chuàng)新為導向的人才培養(yǎng)評價體 系尚未建立一是對政府在創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系中職能 轉(zhuǎn)變成效需要評價。政府在創(chuàng)新人才培養(yǎng)體 系中地位特殊。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系本質(zhì)上 是計劃經(jīng)濟、政府辦學體制的產(chǎn)物，從傳統(tǒng)向 創(chuàng)新體制轉(zhuǎn)變，需要建立社會參與、公共治理 為主體的評價組織、體系。二是對高校分類評價機制亞待建立。高 校認為，目前的教學評價和各種質(zhì)量評優(yōu)完 全必要，但統(tǒng)一標準、不分學科、職能類別的 評價機制和模式必須改革?，F(xiàn)行的評價體系 逼迫學校向同一標準和目標發(fā)展，嚴重制約 以 了高校向創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的轉(zhuǎn)換，實行個

14、別化、差異化、特色化和多樣化的辦學。三是對教師隊伍創(chuàng)新評價機制皿待建 立。現(xiàn)行高校教師評價機制與創(chuàng)新人才培養(yǎng) 的社會需求嚴重脫離。以職稱為導向，只注 重教師發(fā)表論著數(shù)量、獲獎數(shù)量，與國家和社 會發(fā)展的迫切需求無任何聯(lián)系，與創(chuàng)新人才 培養(yǎng)體系的建設(shè)也無任何聯(lián)系，也不利于引 進企業(yè)、科研與行政部門或其他高校人士到 高校任教。某重點高校校長在國家重大科技 攻關(guān)及學校管理方面作出了突出貢獻，但這 兒年中卻只有一本專著，按照現(xiàn)行標準，他連 一個普通的教授也評不上。某重點高校如果 按教育部目前評價指標，教師隊伍中需要達 到2000人以上的博士規(guī)模，學校在近期內(nèi)做 不到，即使做到了，對教師隊伍結(jié)構(gòu)調(diào)整和創(chuàng)

15、新人才培養(yǎng)也無實際意義。二、形成區(qū)域特色:創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系建設(shè)途徑及策略(-)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系建設(shè)需重點突 破的六個方面一是招生考試制度改革。擴大自主招生 的高校比例，擴大高校自主選擇權(quán);改革招牛 錄取模式，擴大院校面試成績的權(quán)重和比例； 試行考教分離和能力性向考試為主導的考試 內(nèi)容改革，把高考與學生平時成績，道徳、意 志、文化、體育等非智力因素和社會實踐等綜 合素質(zhì)結(jié)合起來;改串聯(lián)式志愿填報為并聯(lián) 式志愿填報，擴大考生口主選擇權(quán)。二是學科專業(yè)與課程體系改革。擴大學 校自主設(shè)置和調(diào)整專業(yè)的權(quán)力;推進高校實 施校木課程體系改革;增加學半選修課程的 比例；開通學校課程與社會實踐課程連接的 渠道。三

16、是教師流動和來源多元化的改革。(見具體措施，下同)四是產(chǎn)學研合作培養(yǎng)模式的改革。五是建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的評價體 系。六是全社會創(chuàng)新人才培養(yǎng)支撐體系。建 立一個開放的決策系統(tǒng)和戰(zhàn)略集成平臺，打 破各個職能部門Z間的體制分割，整合教育、 經(jīng)濟、勞動、財政、稅務(wù)、人事和社會事業(yè)等政 府職能的體制。(-)轉(zhuǎn)變政府宏觀管理職能一是從傳統(tǒng)的管制轉(zhuǎn)變?yōu)楣卜?wù)。政 府主管部門主要提供信息與服務(wù)、制訂創(chuàng)新 政策、提供創(chuàng)新資源。政府定期向社會公布各高校學科、專業(yè) 建設(shè)基本情況和就業(yè)基本信息，公布未來新 興學科、專業(yè)的需求預(yù)測，以此調(diào)控市場需求 關(guān)系。政府給教師提供與社會流動的基金，給 學牛:提供研究風險投資基

17、金、創(chuàng)造發(fā)明基金， 擴大創(chuàng)業(yè)基金的規(guī)模和覆蓋面等。二是搭建六個服務(wù)平臺。溝通學校與社 會、學校與學校之間交流關(guān)系，形成六個平 臺：學校聯(lián)盟平臺、產(chǎn)學研聯(lián)盟平臺、學分互 換平臺、實驗設(shè)備的資源共享平臺、全市企業(yè) 的大學生實習崗位平臺、青年教師掛職實踐 崗位平臺；為此專門制訂與相關(guān)部門溝通的 促進、激勵、監(jiān)管政策。三是質(zhì)量監(jiān)控。政府建立上海獨創(chuàng)的學 校創(chuàng)新能力評價體系，協(xié)調(diào)建立多樣化的社 會評價中介機構(gòu)，定期開展以創(chuàng)新為導向的 質(zhì)量監(jiān)控。（三）全面推進產(chǎn)學研合作培養(yǎng)模式一是制定覆蓋全社會的地方性產(chǎn)學研法 規(guī)。改變冃前產(chǎn)學研合作培養(yǎng)運作中無法可 依的狀況。根據(jù)產(chǎn)學研發(fā)展要求，明確提出 其他政府部門和

18、企業(yè)在產(chǎn)學研合作中的作用 和職責，制訂相應(yīng)的產(chǎn)學研評價標準，規(guī)范各 主體的行為，最終形成每一個教育服務(wù)機構(gòu) 都與相關(guān)企業(yè)、科研機構(gòu)建立基地、戰(zhàn)略聯(lián)盟 等產(chǎn)學研結(jié)合關(guān)系，合作各方在利益上爭取 共贏共榮。二是加強政府綜合協(xié)調(diào)能力。打破政府口部門間的體制障礙，由科技部門、經(jīng)濟部門和 教育部門共同牽頭，由各部門招集各自專家， 列出本部門主導產(chǎn)業(yè)、重點學科和重點科研 項目，制訂專門的產(chǎn)學研計劃。由學校、科研 機構(gòu)和企業(yè)共同申請和關(guān)項目，通過政府的 研發(fā)基金和培養(yǎng)基金協(xié)調(diào)研發(fā)與人才培養(yǎng)的 銜接。政府通過對產(chǎn)學研合作計劃的實施績 效進行總體評價，以此進行指導。三是推進產(chǎn)學研合作機構(gòu)的體制改革 辦學體制改革:

19、試行復(fù)旦、交大與中科院 上海分院以項目為紐帶的融合改革，即將中 科院相關(guān)學部與復(fù)旦、交大優(yōu)勢學科分別對 接，以項冃為紐帶，由合作雙方共同承接和完 成課題，合作培養(yǎng)人才。經(jīng)費體制改革:激發(fā)企業(yè)在產(chǎn)學研中的 積極性，政府將創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一部分經(jīng)費 以教育券形式分發(fā)到企業(yè)中，企業(yè)必須通過 與高校、科研機構(gòu)進行產(chǎn)學研合作才能兌現(xiàn) 相關(guān)經(jīng)費。社會組織改革:建立行業(yè)組織協(xié)調(diào)系統(tǒng)。 通過行業(yè)組織協(xié)調(diào)與高校、科研機構(gòu)建立相 應(yīng)的產(chǎn)學研聯(lián)盟和掛鉤關(guān)系，特別是鼓勵中 小企業(yè)，民營企業(yè)和科技企業(yè)與高校、科研機 構(gòu)合作關(guān)系。（四）構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的新型學 校組織一是建立不同類型的高校聯(lián)盟。按不同 類型的高校分類建

20、立高校聯(lián)盟，如211高校 聯(lián)盟、技術(shù)本科院校聯(lián)盟、高職院校聯(lián)盟等。 在聯(lián)盟中設(shè)立專門的監(jiān)督理事會和特別委員 會，形成工作網(wǎng)絡(luò)，負責管理和監(jiān)察聯(lián)盟的合 作。建立共同的學分、課程和學位標準，實行 學分互認，推動教師、學生、課程、教學科研設(shè) 備等資源在聯(lián)盟Z間的流動。二是建立跨學校的學科聯(lián)盟和專業(yè)聯(lián) 盟。以國家和上海市重大項目為載體，建立 跨學校的學科和專業(yè)學術(shù)中心，由高校、科研 院所和企業(yè)研發(fā)機構(gòu)結(jié)成松散聯(lián)盟，如圍繞 航空航天、新能源開發(fā)、新材料、氫能汽車等 上海重點產(chǎn)業(yè)的開放組織，各個學校的學科 專業(yè)資源向社會開放。三是鼓勵院校組織的創(chuàng)新。推動高校與 科研院所以雙贏互利為目標、以產(chǎn)權(quán)為紐帶 的體

21、制改革。如合并成立新的組織;控股收 購、兼并等各種改革。推動高校建立具有相 對獨立法人地位的中外合作辦學機構(gòu)，如寧 波的諾丁漢大學分校、上海中歐國際工商學 院。鼓勵高校根據(jù)實際需要創(chuàng)建體制獨創(chuàng)的 學校組織，如專業(yè)研究院等。四是鼓勵學校按個性化、特色化多元發(fā) 展。不同類型的學校選擇走不同的與社會結(jié) 合的道路。研究型大學與中科院松散的或緊 密型的組織團體加強溝通、聯(lián)系，每校至少和 學科類同的兒個科研院所合作。培養(yǎng)復(fù)合型 人才的高校，至少有兒個行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的聯(lián)盟； 培養(yǎng)技能型高校，與骨干企業(yè)、區(qū)域進行緊密 合作。（五）加強教師隊伍的創(chuàng)新能力建設(shè)一是促進教師流動。改革教師管理制 度。深化推進以競爭和流動

22、為核心的教師聘 任制，完善教師的社會保障制度，配合事業(yè)單 位改革進程，分流事業(yè)編制，解決教師應(yīng)聘后 的薪酬待遇、退休、社會保障待遇等政策和利 益問題，真正促使教師從學校人轉(zhuǎn)變成為社 會人，從而有利于教師與社會其他行業(yè)從業(yè) 者之間的流動。推動高校教師與企業(yè)和科研院所的雙向 流動。建立與學?；揪幹婆涮椎牧鲃泳幹?制度;建立教師定期掛職鍛煉制度，將其納人 教師職稱晉升的前提條件;建立聘請企業(yè)的 技術(shù)骨干、高層管理人員到高校開設(shè)微型課 程、系列講座的制度。二是推動教師國際化發(fā)展。將高校教師 國際化程度作為評價高校的指標之一，將提 高聘請外籍教師的比例和引進海歸人員的效 率作為主要指標Z-O建立并完善

23、高校教師 出國進修培訓制度，全市3萬教師以5年一 個輪次輪流出國進修，進修費用由政府、學 口校、教師個人、國外資助按不同比例共同承 擔，政策向中青年教師傾斜。以進修成效調(diào) 整政府資助的分擔比例和數(shù)額。（六）激發(fā)學生創(chuàng)新活力的平臺建設(shè)一是鼓勵學生參與校內(nèi)科研、實踐活動。 建立本?？粕鎱⑴c本?？蒲许椖康难芯?機制，政府把參與比例納人學校創(chuàng)新程度的 指標，給全市參與比例最高的前10所學校以 配套經(jīng)費獎勵。二是設(shè)立大學生科研創(chuàng)新風險投資基金 和自由探索基金?？蒲袆?chuàng)新基金:學校和社會合作項目，學 生自主申請，學校組織專家進行評審，政府、 企業(yè)和學校共同配套資金支持。大企業(yè)專門 設(shè)立基金。提高自由探索基金的參與度。全市范圍 內(nèi)，學生自主申請，專家評審?fù)ㄟ^后，政府全 額撥款支持。內(nèi)容提倡多樣化、多類型、多專 題，對象覆蓋不同類型的學生。學生研究項目獲得成功，擁有專利發(fā)明， 由學校給了相應(yīng)的獎勵，指導教師和學生可 以2:1的比例分獲。三是推動上海大學生創(chuàng)業(yè)基金向縱深發(fā) 展。建立大學生創(chuàng)業(yè)信息管理服務(wù)平臺，在 大學受理點依托大學科技園區(qū)的基礎(chǔ)上，與 高新技術(shù)園區(qū)、專業(yè)孵化機構(gòu)有機結(jié)合，為大 學生創(chuàng)業(yè)提供信息、市場、技術(shù)服務(wù)。進一步 完善上海市大學生創(chuàng)業(yè)基金會的工作，匯集