1、加強對學生學習的管理，提高教學有效性常聽到我們學校的老師在私下議論，甚至是抱怨：現(xiàn)在的學生越來越難教了。 求知欲望不強，學習態(tài)度不夠端正，沒有良好的學習習慣、毅志力不夠強，學習中 懶、散、怕吃苦，良好、有序的課堂氛圍難以維持，學困生的增多等等，這些是不 爭的事實和現(xiàn)象，也是許多其它學校共同面臨的一些問題。我想：哪個學校對這些 問題解決的好，哪個學校便掌握了進一步發(fā)展的主動權(quán)，也就把實踐科學發(fā)展觀落 到了實處，這是擺在我們每個曙光人面前必須跨過的一道坎。大家都知道，教學包括教與學兩個方面，脫離了學生現(xiàn)狀的教是徒勞的；學生 不想學那你的教是低效的，甚至是無效的，教師的教只有通過學生的學才能真正起

2、作用。這就需要我們轉(zhuǎn)變觀念，一定要關(guān)注學生的學習過程和行為。于漪老師曾說 過的這段話應該給我們以啟發(fā)，她說：教師的本領 在于調(diào)動學生的學習自覺性和 主動性，促使他們充分發(fā)揮主動作用。那么我們老師的這種“調(diào)動”的本領可以體 現(xiàn)在哪里呢？我認為針對目前學生學習的實際，我們必須加強對學生在學習的各個 方面的管理。一、 切實提高對學生學習管理的意識和能力面對同一個班級，為什么 在有些老師執(zhí)教的課堂上，學生總能表現(xiàn)出神情專 注、興趣高漲、發(fā)言踴躍、活而不亂，靜而思考，而在有些老師的課堂上，卻總是 見到學生疲憊懶散、無精打采或隨意打鬧、說話、睡覺甚至出現(xiàn)敵視、不敬行為； 為什么同年級的兩個不同班級，一個班

3、風正，學風好，學生學習態(tài)度端正，而另一 個班紀律散漫，抄作業(yè)現(xiàn)象嚴重，甚至欺負青年的新教師；為什么同一學科備課組 的兩個不同的任課老師，一個鮮有學生不交作業(yè)，學困生少而另一個則相反呢？我 想在日常教學中對學生學習管理的意識、能力和水平至關(guān)重要，那些觀察仔細、反 復強調(diào)、常抓不懈、并有可行措施、手段的老師、班主任無疑會取得不錯的效果、 但我們有些老師在這個方面意識不強、固步自封、憑老經(jīng)驗，以為這些是學生自己 的事或是班主任的事，我任課老師只要把這節(jié)課中學科知識講完、講透就可以了， 殊不知這是相得益障，相互促進的事，也是目前生源背景下的最有效的教學保障， 上學期我校在高一年級開展了加強學生學習習慣

4、的培養(yǎng)的專題活動，并提出了相關(guān) 要求，但有些老師認識不足，實施不力。對學生學習的管理包含了不同學習過程中 的許多方面，大而言之：良好的學風、正確的學習態(tài)度、良好的學習習慣和學習行 為科學的學習方法等，小而言之：課堂組織管理、作業(yè)的完成和訂正，早、晚自修 的管理、學困生的輔導、學法指導等，這些都要我們?nèi)ブ匾?，并在日常教學中去總 結(jié)出有效的方法加以實施，確保學生積極的學習心態(tài)和持續(xù)的學習興趣。當然在青 年教師較多的現(xiàn)實情況下，要提高教師們對學生學習管理的能力需要一個過程，而 且需要學校的指導，所以本學期開學的第二周我們教導處就舉行了一個相關(guān)的主題 交流學習會。我們學校的許多老師的事實證明誰對學生學

5、習管理得好，誰的教學效 果肯定是好的。二、 對學生學習管理的一些途徑和方法1、用明確的要求規(guī)范學生 學習作為一種認知活動必然有其內(nèi)在的基本要求，這種基本要求體現(xiàn)在學習過 程中的各個細節(jié)，如課前預習的要求、上課聽講的要求、合理筆記的要求、按時獨 立完成作業(yè)的要求及作業(yè)訂正的要求、晚自修紀律的要求、考試的要求等，每一項 要求都是順利學習的根本保證，盡管從小學開始學生在這幾個方面都有不同程度、 不同形式的認同，但高中學習的特點、學生個體學習的情況和任課老師個體差異可 能對這些要求有所不同，可是作為一名教師必須要讓學生明確自己在這些方面的具 體要求，并持之以恒、常抓不懈，也要有階段性地重點抓，當學生在

6、執(zhí)行中出現(xiàn)偏 差和問題時，要有切實可行的措施，如：適時的批評、及時的督促、讓學生知道什 么是可以做的，什么是不可以做的，什么是必須這樣做的，事實上這也是培養(yǎng)學生 良好的學習習慣的具體體現(xiàn)，有利于形成良好的學風。當學生因為你的這些規(guī)范而 提高了學習成績時，他會進一步內(nèi)化這些規(guī)范。2、用責任心、愛心感染學生 教學實踐中有太多的例子可以證明，很多學生會因為喜歡一個老師而喜歡聽他 的課，喜歡他的課堂而喜愛這門學科，從而不厭煩學習，有人總結(jié)說：學生對老師 的感情直接影響著學生對老師所教學科的情緒，老師微笑，能讓學生靠近你；老師 寬容，能讓學生接受你；老師嚴愛，能讓學生佩服你；老師身體力行，能讓學生尊 重

7、你。所以我們需用自己的敬業(yè)態(tài)度影響學生的學習態(tài)度，用自己飽滿的工作熱情 傳遞給學生，每次作業(yè)都認真、及時批改，每一節(jié)課都能認真精心準備，晚自修、 上課從不遲到，關(guān)注暫時落后的同學，給他們以自信，關(guān)心學困生，主動為他們提 供幫助和指導。3、用有序、精彩的課堂吸引學生 許多老師都有這樣的體會和經(jīng)驗：課堂紀律是很難通過反復講解、再三強調(diào)來 獲得持久保證的，如：上課過程中一旦學生注意力不集中，行為有異常，老師就立 即中斷教學，用言語或行為加以控制，有些控制性的語言甚至帶有威脅性：比如“誰 再講話，誰就給我站著聽課！”“誰聽課不認真，下課后跟我到辦公室?！边@些言行 只能使學生產(chǎn)生抵觸情緒，收效甚微。還有

8、些老師干脆就視而不見，只管自己上課， 學生趴在桌上睡覺他不管，學生低頭在看雜志、玩手機他不管，后排的二位同學在 打鬧，他不管或管不住，這樣的課堂管理勢必影響課堂教學效果，而且影響著其它 同學的學習行為，這就需要我們教師在教學管理中保持理性的思考，當混亂的課堂 秩序出現(xiàn)時及時發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)所在，在暫時沒有效果的教育方法中找到行之有效 的改進措施。我認為教師在課堂中“來回掃視”、“來回走動”、“適時停頓”、“提高 音量”和“轉(zhuǎn)換活動”等都是被證明是有效的預防性課堂管理行為，但這些僅僅是 外部約束，更重要的，真正讓課堂吸引學生的還是教師要用精心的教學設計，合理 的教學方法把學生的注意力吸引到課堂上來

9、，課堂教學中，給予他們應有的關(guān)注， 給他們思考的機會，鼓勵他們參與，重視他們的存在，善于發(fā)現(xiàn)他們課堂上的不俗 表現(xiàn)，多表揚、慎批評，以更多的愛和幫助來激勵他們。為什么同一個內(nèi)容兩個不 同老師去上一個會讓學生有“以其昏昏，使其昭昭”的感覺，而另一個會讓學生始 終有高漲的學習情緒、積極地參與思考，注意力高度集中，所以我們需不斷提高自 己的教學能力，用自己的提升促進學生的發(fā)展。4、用合適的方法指導學生 我曾思考過這樣一個問題：為什么高一時兩個總分差不多的學生（現(xiàn)在高一最 高：574 分，最低：556 分）在一個月后的月考中、半個學期后的期中考試中，總 分及單科成績都有很大的差距，原因可能有幾個方面，如：高一進來時的分數(shù)前后 背后所隱含著的學習能力確有差距、家庭教育、高中學習的適應性的快慢等等，但 如果老師不加以關(guān)注，不引起足夠的重視、不采取一些措施、造成學生學習上的惡 性循環(huán)，一個個學困生的出現(xiàn)也就不足為奇了，我想：從高一開始進來的新生誰都 不想成為學困生，但當一次次打擊使他不堪重負，一個個困難使他茫然，在他無助 時，得不到老師的幫助和指導，學習的積極性和興趣自然會降低，所以老師用合適 的方法指導學生也是對學生進行學習管理的重要內(nèi)容，我們要主動地關(guān)注學生的學 習過程，通過作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)，考試成績等及時了解到近階段中哪些學生可能 有些什么問題；我們要真正地幫助學生，和他一起分析原因