1、淺談廣西方言對漢語語音學習的影響及對策淺談廣西方言對漢語語音學習的影響及對策廣西壯族自治區(qū)在我國的華南地區(qū)，居住著十二個民族，分別有漢、壯、苗、瑤、侗、么佬、水等族，獨特民族區(qū)域形成了該地區(qū)獨有的方言體系。長期使用當?shù)胤窖缘膶W生，在說普通話時，常夾雜方言色彩。本文就廣西方言對漢語語音學習的影響及其糾正方法作粗淺的討論。我校學生在學習漢語的過程中發(fā)現(xiàn)，廣西方言作為學生的母語，對他們學習漢語有干擾，主要表如今語音上的發(fā)音錯誤，詞匯選擇不妥等方面。語音方面的干擾，是最根本的干擾。那是因為人們在講方言時，已形成了一整套根深蒂固的發(fā)音習慣，而要學好另一種發(fā)音，得養(yǎng)成一種新的語言習慣。受新舊語言習慣的穿插

2、影響，舊的語言習慣那么會被帶到新的語言中去。由此可見，學習漢語在語音方面的干擾，常來自學生的方言。一、廣西方言對漢語語音學習的影響一聲母中的送氣音和不送氣音受方言母語、語言環(huán)境的影響，廣西以壯語為母語的學生，常分不清送氣音和不送氣音，例如聲母b發(fā)成p，聲母k發(fā)成g，t發(fā)成d。這些人講壯語時常將怕說成爸門口說成門狗跳起來說成吊起來。其原因是，受他們的方言發(fā)音習慣的影響，他們分辨不出聲母的送氣音和不送氣音，清音和濁音。二聲母中的鼻音和邊音廣西西北部的學生，經(jīng)常分不清楚鼻音、邊音，主要表如今聲母n、l都發(fā)成l，例如nanning發(fā)成lanling，nainai發(fā)成lailai。這種現(xiàn)象，主要原因在于

3、他們的方言中，聲母n、l是可以互相替代的，沒有區(qū)別意義的作用。無論發(fā)成n還是l，他們都可以理解，并不認為有何錯誤。但在普通話中n、l是兩個不同的聲母，發(fā)音不同，各自組合成的詞義也千差萬別。三聲母中的舌尖前音和舌尖后音舌尖前音z、s和舌尖后音zh、h、sh，這兩套聲母，南方人常?；煜?，廣西人也不例外。例如吃飯說成呲飯詩說成私。這是因為，這兩套聲母，廣西各地的方言都混成一套z、s的聲母。四聲母清擦音f和h發(fā)音方法上f和h都是清擦音，不同在阻礙部位上。廣西桂林、賀州市、陸川縣的學生，受方言的影響，f和h的發(fā)音常分不清，例如，花和發(fā)回和肥混用。在有的方言里，如桂林市及下屬各縣，聲母h的音幾乎都由f替代

4、，如開會說成開廢，回家說成肥家。五方言中的濁音和清音普通話塞音、擦音、塞擦音聲母中只有一個濁擦音r，其他都是清聲母。但是廣西有的方言，如桂東北的興安縣、全州縣、資源縣、灌陽縣，還有一套濁聲母和清聲母b、d、g、j、z、s等相配，讀起來陪、被不分，抬、帶不分，棋、級不分，床、裝不分，這些字在桂東北的方言發(fā)音中，都讀成濁聲母。六韻母中的鼻音韻尾廣西桂林市及下屬各縣，方言發(fā)音分不清小民和小明，分不清親和清，這是由于韻母中的前鼻音韻尾n和后鼻音韻尾ng相混，使得他們在說普通話時將韻母en、eng都發(fā)成en，in、ing都發(fā)成in。七分辨i和廣西欽州以及南寧周邊地區(qū)一些方言中，沒有撮口呼韻母。i和都念成

5、i，在學習漢語語音時，這也成為發(fā)音的一大障礙，例如預見說成意見，泉水說成潛水。八韻頭i或u的喪失廣西的桂林、柳州等地說西南方言，桂東北說湘方言，這些方言區(qū)的人說普通話，常喪失韻頭i或u，把一些韻母是齊齒呼、合口呼的字讀成開口呼。例如，把推讀成tEi，把最說成zei。其實，按照普通話聲韻配合規(guī)律，舌尖前音聲母z、s只跟uei韻母拼合，不跟ei韻母拼合；且只有聲母是唇音和聲母n、l才能跟ei韻母拼合，其他的聲母那么是跟uei拼合。由此可見，方言發(fā)音習慣使發(fā)音錯誤，錯誤的發(fā)音使詞義改變。而且也使學生不能正確地理解語音發(fā)音規(guī)律及理論，理論理解偏誤，又反過來使所學的發(fā)音理論不能很好地指導發(fā)音操練。二、漢

6、語語音學習中方言習慣的矯正和對策廣西方言對漢語語音學習的干擾較大，筆者在教學理論中對方言習慣的矯正做了以下嘗試，收到了較好的效果：一掌握方言發(fā)音規(guī)律要對癥下藥，必須熟悉學生的母語方言的發(fā)音規(guī)律。使用同一種方言的學生，遇到的問題根本一致。廣西各地方言，有各種類型的問題，但各方言終歸屬同一語系，所以主要特點是一樣的。漢語拼音聲母、韻母總共60個，學生共同感到困難的只有少數(shù)幾個。所以，語音教學中，老師首先掌握廣西各地方言的發(fā)音規(guī)律，將問題歸納成幾大類，以便對癥下藥。二語音理論、語音示范、語音模擬在糾正學生的發(fā)音時，將以下幾方面結(jié)合起來：講解語音理論、老師或?qū)W生示范發(fā)音，學生模擬發(fā)音?？陕?lián)絡學生的不同

7、情況，而側(cè)重某一方面。例如，有的學生感受力強、模擬才能強，側(cè)重于語音示范、語音模擬；有的學生感受力、辨音才能較差，那么要側(cè)重語音理論的教學，可結(jié)合發(fā)音器官圖，讓學生在理解語音理論的根底上，反復模擬、操練。1.語音理論聲母的發(fā)音由發(fā)音方法和發(fā)音部位決定的，例如，把zh、h、sh發(fā)成z、s主要是發(fā)音部位弄錯了，z、s是舌尖前音，發(fā)音時舌尖不翹，抵住下齒背；zh、h、sh是舌尖后音，發(fā)音時需由舌尖翹起來，抵住或接本文由論文聯(lián)盟搜集整理近硬腭前部阻礙氣流。另外還需記住哪些字讀舌尖前音，哪些字讀舌尖后音。再比方分辨n、l音，要讓學生明白，n、l音都是舌尖抵住上齒齦發(fā)音的，不同在于有無鼻音，n是從鼻腔出氣

8、，需要軟腭下降，氣流振動聲帶后從鼻孔通過。另外也需要熟記聲母n、l的全部常用字。韻母的發(fā)音受廣西方言影響，主要表如今前鼻音韻尾和后鼻音韻尾分辨不清，或方言中沒有后鼻音韻尾，要分辨它們，第一步要發(fā)準n、ng這兩個鼻音，發(fā)韻尾n時，舌尖輕輕抵住上齒齦；發(fā)韻尾ng時，舌面后部輕輕抵住軟腭，除阻時都不發(fā)音，先單獨練習，再交替練習。第二步是記住各種鼻音韻尾的例字，進一步記住常用字的普通話讀音。韻母i和的分辨，廣西局部方言沒有韻母，可讓學生知道，i和的不同主要是唇形圓展不同，學會了發(fā)的音，還要進一步記住那些字韻母是和以開頭的。2.語音示范語音示范主要指朗讀等教學錄音材料、老師的發(fā)音示范。讓學生多接觸標準的

9、發(fā)音，聽朗讀、故事等教學錄音材料。老師的發(fā)音示范能更及時、靈敏地作出語音示范。教學中可采取多種方法，如老師朗讀，學生聽音；老師一邊從語音理論上指導發(fā)音，一邊讀2個相近的音，讓學生辨音。聽音上要盡量讓學生聽標準音，多聽、聽清、聽熟，從而有利于語音模擬。3.語音模擬學生對語音理論的掌握程度，語音示范是否有效，可通過學生的語音模擬看出成效。集體模擬：1學生模擬錄音材料或老師，朗讀；2采用示范模擬示范的方式，反復糾正。分組模擬，先分組，具有一樣發(fā)音問題的學生分成一組，示范辨音操練，學生自我檢查、互相糾正。集體模擬可加深印象，使學生的發(fā)音習慣化，分組模擬便于有一樣問題的學生一起互相討論、自我檢查，也便于老師看到每一位同學的發(fā)音情況，假如有錯，老師找到原因，進展個別指導?？偟膩碚f，方言發(fā)音習慣對漢語語音的影響普遍存在，但通過科學系統(tǒng)的訓練，是完全可以矯正的。在漢語語音的教學中，老師在熟悉廣西各地方言發(fā)音的根底上進展，做到對癥下藥，運用不同的教學方法和措施，幫助學生擺脫當?shù)胤窖园l(fā)音影響，為學生掃清