1、第7頁(yè)共7頁(yè)2022年目標(biāo)管理學(xué)習(xí)體會(huì)范本通過(guò)目標(biāo)管理學(xué)習(xí)，使我對(duì)目標(biāo)產(chǎn)生了一下個(gè)人的體會(huì)，首先目標(biāo)應(yīng)該是目力所及的目的地，是能力所及的成果，是心力所及的境界。目標(biāo)管理就是為了達(dá)到目標(biāo)對(duì)目標(biāo)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、分配、執(zhí)行、激勵(lì)、檢查、驗(yàn)證等過(guò)程進(jìn)行控制的行為。目標(biāo)即可對(duì)事也可對(duì)人，課上董老師舉了一個(gè)很有意思的例子，一個(gè)人為未來(lái)一年自己健康、生活、事業(yè)制定了種種規(guī)劃，清單詳細(xì)目標(biāo)明確，結(jié)果來(lái)年又來(lái)年，標(biāo)準(zhǔn)一降再降有些目標(biāo)甚至消失在自己的清單里。從這個(gè)案例我覺(jué)得不能說(shuō)這個(gè)人沒(méi)有目標(biāo)感，從清單內(nèi)容看都是很好的目標(biāo)，有些也不難達(dá)成，但最終迷失了目標(biāo)，我覺(jué)得原因有兩個(gè)，客觀上環(huán)境沒(méi)有給予做這些事的時(shí)間，主觀上沒(méi)

2、有真正做到斷、舍、離，這份清單有些目標(biāo)有些本身就是要離開(kāi)一些不好的東西?？墒菙嗌犭x總給我一種“存天理滅人欲”的感覺(jué)，可達(dá)成目標(biāo)希望產(chǎn)生成果本身就是一種欲望，目標(biāo)做為某種行為的導(dǎo)航燈塔為了更好的到達(dá)應(yīng)該為燈塔上的火焰注入希望的燃料。本課中的核心問(wèn)題是在制定工作目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)中存在的問(wèn)題和對(duì)策，目標(biāo)的建立過(guò)程是自上而下的，而目標(biāo)的執(zhí)行是自下而上的。任何事情能夠很好的解決，無(wú)外乎天時(shí)、地利、人和，工作中相對(duì)目標(biāo)的天時(shí)：對(duì)于執(zhí)行者而言自上而下建立的目標(biāo)是否合理就是天時(shí)，目標(biāo)通常是個(gè)人或_期望的成果，一般這一點(diǎn)不太離譜的話也沒(méi)什么達(dá)不到的，可即使是在合理的成果期望中目標(biāo)有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)偏離或者達(dá)不成，那

3、么目標(biāo)的制定肯定還是有其不合理的地方，就像老師講的人在面對(duì)新事物、新變化時(shí)的態(tài)度往往是看不見(jiàn)、看不懂、看不起、來(lái)不及?；仡^說(shuō)，目標(biāo)制定時(shí)不合理的原因有：對(duì)目標(biāo)盲目的樂(lè)觀或者說(shuō)認(rèn)為達(dá)成目標(biāo)所要解決的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，這個(gè)原因往往是看不懂造成的，更可怕的是一知半解后覺(jué)得懂，往往造成目標(biāo)時(shí)間要求預(yù)估不合理。目標(biāo)執(zhí)行過(guò)程往往是系統(tǒng)工程，就像一個(gè)復(fù)雜機(jī)械最終達(dá)到總裝，其各個(gè)部件往往由不同部門(mén)不同子系統(tǒng)各自按照總裝標(biāo)準(zhǔn)完成后進(jìn)行的，過(guò)程中還可能存在反復(fù)的磨合與調(diào)試，目標(biāo)的制定就是畫(huà)設(shè)計(jì)圖，復(fù)雜的系統(tǒng)工程要求不同業(yè)務(wù)領(lǐng)域在一個(gè)總裝圖紙?bào)w現(xiàn)。合理的分解目標(biāo)通常是目標(biāo)由始至終的第二步，也是最關(guān)鍵的一步，應(yīng)該理清執(zhí)行過(guò)

4、程中復(fù)雜的工作關(guān)系，明確執(zhí)行流程和邏輯，設(shè)計(jì)好執(zhí)行的方案再下分個(gè)子系統(tǒng)執(zhí)行，這樣才能盡量避免總裝時(shí)孤島現(xiàn)象的出現(xiàn)。我想應(yīng)該是看不全造成的計(jì)劃不合理、分工不合理。與個(gè)人而言未達(dá)成一個(gè)目標(biāo)最有效的辦法，就是盯住目標(biāo)中自己領(lǐng)域的小目標(biāo)，在執(zhí)行的過(guò)程中將遇到的問(wèn)題逐個(gè)解決，心無(wú)旁騖，不要脫離目標(biāo)的本質(zhì)規(guī)律和技術(shù)原理直至最終達(dá)成，合理的設(shè)計(jì)往往比單項(xiàng)技術(shù)的先進(jìn)性更為重要。2022年目標(biāo)管理學(xué)習(xí)體會(huì)范本（二）1、有目標(biāo)者自有千計(jì)萬(wàn)計(jì)，無(wú)目標(biāo)者千難萬(wàn)難。-只要知道自己去哪里，全世界全會(huì)讓路。2、確立什么樣的目標(biāo)，將會(huì)成_樣的人。-有個(gè)笑話，在咨詢公司有三種人，打電話的客服，說(shuō)話就賺錢(qián)的培訓(xùn)師，站著說(shuō)話不腰疼

5、的咨詢師，如果僅僅將自己定位為打電話的客服，就注定成為不了優(yōu)秀的客戶經(jīng)理。作為一名咨詢師，向孔子學(xué)習(xí)，立大志，傳道、授業(yè)、解惑。3、完成該做的事，才能做好你想做的事。-該做的與想做的事并不矛盾。只有做好該做的才能做好想做的。不做空想家，做腳踏實(shí)地的實(shí)干家。4、只要找到了路，就不怕路遠(yuǎn)。-不是所處的位置，而是所朝的方向更重要。5、數(shù)字說(shuō)話，結(jié)果導(dǎo)向。-以結(jié)果為導(dǎo)向，讓一切借口見(jiàn)鬼。用數(shù)據(jù)證明可能。成功的尺度不以做了多少工作來(lái)衡量，而是以工作結(jié)果來(lái)衡量。有好的過(guò)程一定有好的結(jié)果。過(guò)程是為結(jié)果服務(wù)。6、失敗者有無(wú)數(shù)目標(biāo)，成功者只有一個(gè)目標(biāo)。-深有感觸。越是精明的人越容易產(chǎn)生無(wú)數(shù)目標(biāo)，絕大部分成功者是

6、大智若愚型，專一堅(jiān)守一個(gè)目標(biāo)，堅(jiān)持堅(jiān)持再堅(jiān)持，已是偉大之舉。如果不能更新目標(biāo)，就堅(jiān)持原本目標(biāo)，不輕易動(dòng)搖。7、起點(diǎn)越高，獲取的資源越多，接觸的人越高層次，成功的機(jī)會(huì)越多。-人的時(shí)間、金錢(qián)、精力有限，機(jī)會(huì)成本卻很高。與之對(duì)話的人，決定最終結(jié)果。努力讓自己具有與同等對(duì)話人對(duì)等的能力。目標(biāo)越高，越有挑戰(zhàn)性，成就越大。8、目標(biāo)設(shè)定范圍包括財(cái)務(wù)目標(biāo)，事業(yè)目標(biāo)，家庭目標(biāo)，健康目標(biāo)，人脈目標(biāo)，學(xué)習(xí)成長(zhǎng)目標(biāo)。已細(xì)化。一個(gè)都不少。讓生活充實(shí)起來(lái)。9、幸福等于知道自己的目標(biāo)，并知道自己正朝著目標(biāo)穩(wěn)健邁進(jìn)。-有待體會(huì)。幸福的真諦到底是什么。知道自己想成_樣的人。想過(guò)什么樣的生活。我想大多數(shù)人還活在迷茫之中?？催^(guò)電影

7、遺愿清單，如果今天是生命的最后一天，我會(huì)想做什么。-生活有無(wú)限可能，追求精彩的生活經(jīng)歷。10、達(dá)成目標(biāo)是克服障礙的過(guò)程。找出障礙，制定對(duì)策，障礙是幫助我們學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的。確認(rèn)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需的技能和知識(shí)，努力獲取，做計(jì)劃，做總結(jié)，運(yùn)用。_把目標(biāo)視覺(jué)化，做夢(mèng)想板。12、心在遠(yuǎn)方，路在腳下。13、堅(jiān)持就是勝利。目標(biāo)管理學(xué)習(xí)心得篇2首先，從人生的角度來(lái)看一下目標(biāo)管理。沒(méi)有目標(biāo)的人生是暗淡無(wú)光的，沒(méi)有努力的方向，沒(méi)有奮斗的動(dòng)力。你不知道你要去哪里，更不知道如何去，那么哪個(gè)方向?qū)δ銇?lái)說(shuō)，都沒(méi)有太大的意義。正如我在課程上強(qiáng)調(diào)的，人生沒(méi)有目標(biāo)，就等于在夢(mèng)游。并且，沒(méi)有目標(biāo)的人，將會(huì)成為別人實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一種工具。其次，

8、從工作的角度來(lái)看一下目標(biāo)管理。有目標(biāo)的工作往往意味著有壓力，意味著你必須努力去工作?？赡苡腥藭?huì)不太喜歡有目標(biāo)的工作，但是卻沒(méi)有想到，沒(méi)有目標(biāo)的工作是不會(huì)被重視的。加薪、晉升。有難度，最后就只能混日子了。根據(jù)管理學(xué)大師彼得德魯克先生的話，不是有了工作才有目標(biāo)，而是相反，有了目標(biāo)才能確定每個(gè)人的工作。由此得知，所有的工作都應(yīng)該有目標(biāo)，只不過(guò)有時(shí)候沒(méi)有刻意地去強(qiáng)調(diào)某些崗位的目標(biāo)而已。再次，從公司的角度來(lái)看一下目標(biāo)管理。從公司的使命中得到一定時(shí)期內(nèi)公司的總目標(biāo)，然后經(jīng)過(guò)上下級(jí)人員的共同協(xié)商，將總目標(biāo)分解下去到每個(gè)崗位上，每個(gè)員工身上。在分解的時(shí)候，下一層的所有目標(biāo)相加必須等于或大于上一層的目標(biāo)，以確保

9、目標(biāo)分解的有效性。確定了目標(biāo)，就要有具體的實(shí)施計(jì)劃，就要進(jìn)行具體的目標(biāo)管理。任何的目標(biāo)管理都不會(huì)自動(dòng)地實(shí)現(xiàn)。目標(biāo)，是一種結(jié)果導(dǎo)向，但并不是簡(jiǎn)單的重視結(jié)果，緊盯結(jié)果，更重要的_過(guò)程，確保目標(biāo)的如期實(shí)現(xiàn)。如培訓(xùn)當(dāng)中提到的目標(biāo)管理理論，像20/80法則，沒(méi)有目標(biāo)的箭，永遠(yuǎn)射不準(zhǔn)耙心，沒(méi)有抓住重點(diǎn)，你也永遠(yuǎn)做不出好的業(yè)績(jī);像smart原則，目標(biāo)的制定必須明確具體，可衡量的，可接受的，現(xiàn)實(shí)可行的，并且有時(shí)間限制的。俗話說(shuō)，教學(xué)相長(zhǎng)，教育別人的時(shí)候，同時(shí)自己也在受益。以上是我個(gè)人關(guān)于目標(biāo)管理的一些體會(huì)，希望能對(duì)大家有些啟發(fā)。目標(biāo)管理學(xué)習(xí)心得篇3教育的目標(biāo)是讓所有學(xué)生都能挖掘潛能，全面發(fā)展，學(xué)有特長(zhǎng)，而每個(gè)

10、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、個(gè)性特征又不盡相同。因?yàn)槲覀円嘈湃魏螌W(xué)生都是天生其才必有用。教育事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展，需要以新課改精神為指導(dǎo)，以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)梯次式動(dòng)態(tài)目標(biāo)管理是縣教育局審時(shí)度勢(shì)、高瞻遠(yuǎn)矚、帶有戰(zhàn)略性質(zhì)的針對(duì)我縣教育現(xiàn)狀提出的教育管理新模式。我認(rèn)為，大力推行教育教學(xué)梯次式動(dòng)態(tài)目標(biāo)管理新模式，教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益才能有顯著提高。教學(xué)質(zhì)量是個(gè)綜合化的概念，衡量質(zhì)量的高低應(yīng)包括教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)及管理質(zhì)量的指標(biāo)。教學(xué)質(zhì)量又是一個(gè)漸進(jìn)的、累積的形成物，須從每個(gè)環(huán)節(jié)持續(xù)抓起。教學(xué)質(zhì)量還是靜態(tài)管理和動(dòng)態(tài)管理相結(jié)合的，更應(yīng)注重動(dòng)態(tài)管理和過(guò)程管理。這是因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量管理的最終任務(wù)是保證

11、和提高每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)和每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的成效?？h局制定的梯次式動(dòng)態(tài)目標(biāo)管理方案評(píng)價(jià)層次和參比是將學(xué)校工作置于全縣層面實(shí)施管理評(píng)價(jià)，相比而言，我們過(guò)去的管理評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單粗放，僅停留在表象和低層次。過(guò)去教育存在著這樣的弊端：一、忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)水平、班級(jí)整體基礎(chǔ)、工作崗位特點(diǎn)等，論成績(jī)，按分?jǐn)?shù)一刀切;論工作，憑主觀作結(jié)論，無(wú)法令人信服。二、在系統(tǒng)管理評(píng)價(jià)和促進(jìn)整體提高方面缺乏監(jiān)控，不能充分調(diào)動(dòng)各層次、各級(jí)別學(xué)習(xí)工作的積極性和創(chuàng)造性。三、在一個(gè)教師群體里，教師與教師之間存在差異，各人能力、心態(tài)、個(gè)性各不相同。無(wú)法用一種規(guī)范去約束每一個(gè)體的行為，更不能用一個(gè)準(zhǔn)則去衡量每一個(gè)體的業(yè)績(jī)，也不能用一種制度來(lái)管理每一個(gè)

12、體的各個(gè)方面。而動(dòng)態(tài)目標(biāo)管理方案卻具有以下的特點(diǎn)：客觀性管理評(píng)價(jià)方案的原始評(píng)價(jià)基數(shù)是班級(jí)、學(xué)科、學(xué)生之間差異的真實(shí)反映，而數(shù)據(jù)以橫的水平為標(biāo)尺，縱的水平為發(fā)展，縱橫結(jié)合，將個(gè)性置于同一層面的共性中考察、通過(guò)共性統(tǒng)計(jì)提取出個(gè)性差異，結(jié)果完全是客觀的產(chǎn)物。這種方案的實(shí)質(zhì)，用我校教師的話說(shuō)各種各的責(zé)任田，即各人在各自的班級(jí)學(xué)科水平上提高。所以評(píng)價(jià)結(jié)果人人心悅誠(chéng)服，先進(jìn)教師、優(yōu)秀班主任，根據(jù)統(tǒng)計(jì)順理產(chǎn)生，當(dāng)之無(wú)愧、無(wú)可厚非。發(fā)展性發(fā)展性主要表現(xiàn)在是動(dòng)態(tài)的，就一學(xué)期而言是一個(gè)標(biāo)尺，但由于個(gè)人努力不同，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度差異，而每次考試均有起伏，因?yàn)槭莿?dòng)態(tài)的所以是不斷提高的，就會(huì)促進(jìn)發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)教師的努力，

13、成績(jī)不斷攀升，全員的努力便會(huì)促進(jìn)學(xué)校整體質(zhì)量的提高，把學(xué)校中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)分解到各人、各學(xué)科、各時(shí)段，形成全員協(xié)力，分類(lèi)提高，整體推進(jìn)的態(tài)勢(shì)。系統(tǒng)性管理評(píng)價(jià)方案體現(xiàn)了全面、全員、全程管理，無(wú)法外公民。對(duì)每一個(gè)管理對(duì)象來(lái)說(shuō)上有學(xué)校監(jiān)控，旁有競(jìng)爭(zhēng)威脅，身有目標(biāo)壓力、絲毫不敢懈怠。同時(shí)評(píng)價(jià)的參考數(shù)據(jù)，把個(gè)人工作成效，學(xué)校總體成績(jī)和全縣成績(jī)始終結(jié)合、上下承傳、前后相連，形成立體。各人的工作始終置于全局中考察。另外人和事、人和人互成因果、利益捆綁，如班風(fēng)影響到學(xué)風(fēng)和成績(jī)，教風(fēng)也影響到班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。凝聚了人心、促進(jìn)了合力。把教師分為三個(gè)梯隊(duì)，即骨干引領(lǐng)層、學(xué)科帶頭層、臨界學(xué)習(xí)層。對(duì)每個(gè)層面教師的要求不同，對(duì)骨干引領(lǐng)教師提出，立足于改革前沿，熟悉掌握教改最新動(dòng)態(tài)，每學(xué)期承擔(dān)一個(gè)市級(jí)教研課題，至少一篇教研總結(jié)或階段總結(jié)，每年一篇教學(xué)論文，每月上一節(jié)教改