1、淺談怎樣提高少許民族地區(qū)小學生的寫作水平淺談怎樣提高少許民族地區(qū)小學生的寫作水平PAGEPAGE4淺談怎樣提高少許民族地區(qū)小學生的寫作水平PAGE淺談怎樣提高少許民族地區(qū)小學生的寫作水平淺談怎樣提高少許民族地區(qū)小學生的寫作水平四川省甘孜州石渠縣起塢核心小學陳靜若是用為伊消得人憔倅，衣帶漸寬終不悔來描繪小學語文中的寫作教育，我想教師們都會有同感。但辛苦歸辛苦，寫作教育仍是是語文教育中最單薄的環(huán)節(jié)，特別是在我們少許民族地區(qū)。怎樣提高學生的寫作水平，成了大多數(shù)語文教師常常思慮的問題。筆者以為寫好文章的前提是要有深邃的語言文字功底，對于鄉(xiāng)村少許民族小學生來講，寫好習作更要有必然的語言文字積累。要想提高

2、鄉(xiāng)村少許民族小學生的習作本領(lǐng)，能夠從以下幾個方面著手一、加強學生一般話本領(lǐng)的訓(xùn)練少許民族地區(qū)鄉(xiāng)村的小學生，其語言以本民族語言為主，漢語為輔。惟有到了上學前班的時候才真切地湊近到一般話，他們識字少，不會用一般話交流。上學后使用一般話也僅限于上課的40分鐘與老師對話，平時與同學、家長都是用方言交流，有些學生寫作文的時候，會不由自主地用方言來寫。因此，學生組的詞常常是先后兩個語素倒置的，在寫作時，這就自然形成了語句的不暢達。因此，筆者以為，提高少許民族小學生的習作本領(lǐng)，開始是練習說一般話。自然，這其實不是說要讓他們放棄本民族的語言，而是讓他們不單上課時要講一般話，下課時也要講，凡在校園內(nèi)都要講一般話

3、。這樣，語言的使用就較為標準，為習作打下了基礎(chǔ)。二、嚴抓字、詞、句的教育文章由字、詞、句、段、篇組成，在這里，最小的單位是字。記牢字要從低年級抓起，要從音、形、義三方面著手。在少許民族地區(qū)，高年級的學生錯別字特別多，這與低年級時生字掌握得不牢不沒關(guān)系。因此，我們每個語文教師都應(yīng)該把生字教育抓好。要想讓學生記住每個字，這就要從字的音、形、義三方面去分析。記住音，才會讀；記往形，才會寫；記住義，才會用。在記牢字的基礎(chǔ)上，還要加強詞語的積累。這里所說的詞語，其實不能夠是限制于二字詞。積累詞語應(yīng)從詞義著手，惟有懂得了詞義，并且深刻地分析詞義，才能讓學生懂得怎樣使用一個詞。在積累字、詞、句的基礎(chǔ)上，教師

4、應(yīng)該讓學生多練習造句。一篇文章定然要經(jīng)過遣詞、構(gòu)句、謀段、成篇的經(jīng)過。句子介乎于詞和段之間，其地位極其重要。開始，句子的生動與否直接關(guān)系到學生習作的成敗。因此，筆者以為在每學習完一篇課文此后，都應(yīng)該讓學生用幾個新詞來構(gòu)句，此后再加以點撥指點，使其能靈便自如地造句，提高他們的語言表達本領(lǐng)。三、看重閱覽教育多年的小學語文教育實踐讓我們感覺，不應(yīng)該割裂寫作教育與課文教育，應(yīng)該把寫作教育與課文講析有機地結(jié)合起來，用課文來看作指點學生出手寫作的模范，把課文看作寫作的素材和評講的，使課文內(nèi)容成為作文教育的合用資本，以課文指點、帶頭寫作教育，提高寫作教育的功能。課文能夠為學生的寫作供應(yīng)大量的素材和寫作技術(shù)。

5、學生從課文中能夠挖掘出豐富的寫作素材，由于學生的寫作很大程度上取決于其自己詞匯、語言、段落、篇章的積累。富蘭克林曾說空袋子難以直立。入選教材的文章宛轉(zhuǎn)雋永、字字珠璣，詞匯、句子、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)都能夠很好地充分學生的袋子。只要教師合理使用、巧妙開發(fā)課文資本，把閱覽教育和寫作教育結(jié)合起來，必然收到事半功倍的奏效。四、指點學生讀好課外書俗話說熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。唐代有名現(xiàn)實主義詩人杜甫也說過讀書破萬卷，下筆如有神。今世有名作家鄭振鐸，逝世后募捐給北京書本館的藏書就有九萬多冊！古今中外，凡是能夠把文章寫好的人，無不是博覽群書的。閱覽課外書，能夠增添知識，廣闊視野，陶冶情操，寫文章時就能夠做到胸

6、有成竹，呼之欲出。為培養(yǎng)學生的閱覽興趣，教師能夠利用每日5分鐘的時間，找一些學生比較感興趣的故事讀給學生聽，或是讓學生登臺分享他們讀的課外書中的一些故事和領(lǐng)悟，讓學生對讀書發(fā)生興趣；也能夠指點學生到書本館去找相關(guān)的書來看，并部署必然的任務(wù)，讓學生進行有目標地閱覽；其他，教師還可以夠夠給學生一個顯現(xiàn)的平臺，進行每日一讀，每個月一比活動。五、用好工具書工具書的使用和閱覽課外書是密不能夠分的。小學小學二年級的時候?qū)W生就學過查詞典，但教材上的字、詞、句，教師都要在課堂上講解，這就讓學生有了依賴心理。除極少許成績優(yōu)秀的學生外，大多數(shù)鄉(xiāng)村少許民族學生是極少使用詞典的。在這種情況下，教師應(yīng)激勵學生準備詞典、

7、詞典等工具書，當遇到不清楚的字詞時，讓學生自己辦理。六、培養(yǎng)察看本領(lǐng)和思想本領(lǐng)描繪事物要抓住事物的首要特質(zhì)，這和對事物的察看和思慮仔細與否，有著定然的聯(lián)系。平時，語文教師應(yīng)該留神培養(yǎng)學生的察看本領(lǐng)。讓學生在詳細的察看中學會正確的察看方式，再經(jīng)過周祥的思慮，把察看到的東西用生動的語言有條理地寫下來，這就成了一篇很好的習作了。七、優(yōu)化討論，自立修正，加強學生寫作的成績感作文的講評和修正對于提高學生的習作本領(lǐng)來講，長短常重要的，看作語文教師，不能夠夠馬虎這一點。對學生而言，他們的作文可是是寫給老師欣賞的，因此老師的討論對于學生來講極其重要，這也是為什么獲得老師欣賞的學生寫作文越寫越好，反之越來越差，到了最后以致連寫作的信念都沒有了的原因。因此，在教育實踐中，對學生的作文教師要多贊嘆和激勵，少責怪和責怪。這樣，學生對寫作就有了成績感，寫作興趣就會變得更濃了。有人說文章不是寫成的，而是改成的。海明威在寫完老人與海此后，總是感覺不滿意，竟閱覽了數(shù)百遍，更正了一百二十遍此后才定稿。因此，教師應(yīng)教育學生作文寫好后要多讀幾遍，感覺寫的不好的地方要多修改，讓他們在修正的經(jīng)過中不斷提高自己的習作水平。教師也能夠讓學生互評作文，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，找出自己的不夠，這對提高學生的