1、第第 頁共8頁表1-1及每表1-1基本養(yǎng)料小矣8歲。目前就讀于三年級，具有疔為異常。她可以學(xué)習(xí)語文但是數(shù)學(xué)和其它學(xué)科很差。地想要與班上多數(shù)同學(xué)互動，但是有二三位同學(xué)拒絕她。近幾個月來，小美出現(xiàn)史多的分裂性行為，包括要求時會口頭拒絕.學(xué)習(xí)時會擾亂同學(xué)、大叫賁壞東西企圖撞或踢老師和其它同學(xué)。這些疔為引超父母和老師的顯苦關(guān)切。觀察小美三天?；诠δ苄栽\斷面談，小更首要關(guān)心的行為包括大叫趺壞東西企圖摑或踢老師和其它同學(xué)。真正的行為后果包括口頭重建和隔離到角落。行為事件爭件日期時問行為行為功能罠略爭件一1/30上午8:34小美大叫。沒有人與他交談獲得注意口頭重建爭件二1/30下午9:25小關(guān)大叫踢同學(xué)大

2、腿（社會課）功能不杲很明確隔離至角落爭件三1/30上午11:15撕簿子和拍打老師的肩膀（數(shù)學(xué)課）逃避任務(wù)口頭重建爭件四1/30下午2:15大叫獲得注意忽視爭件五1/31上午8:40大叫和撞同學(xué)。沒有人與他交談獲得注意口頭重建和隔離至角落爭件六1/31上午10:48大叫和從桌上把書本掃到地上（數(shù)學(xué)課）逃避任務(wù)口頭重建爭件七1/31下午12:45踩老師的腳（語文課）獲得注意口頭重建爭件八1/31下午1:42大叫獲得注意口頭重建爭件九2/1上午11:40撕學(xué)習(xí)單（數(shù)學(xué)課）獲得注意口頭重建爭件十2/1下午12:15大叫，單獨游戲時獲得注意口頭重建事件十一2/1下午2:45大叫，靈勞課獲得注意口頭重建小

3、美問題行為的描述:小美的資料顯示，3天中，他大叫6次，破壞東西3次，及對老師和同學(xué)表現(xiàn)出攻擊行為5次。這些資料也顯露出行為間重要的關(guān)系。當(dāng)小美試著獲得注意或者是逃避不喜歡的任務(wù)和活動時，有時就會同時發(fā)生大叫和破壞東西，及大叫和攻擊，她的這些行為影響到她和同學(xué)的互動關(guān)系，影響了自己、同學(xué)們的學(xué)習(xí)和老師的正常教學(xué)。評量結(jié)果：對收集到的小美的行為許料進(jìn)行分析，對照上述問題行為評量的7個方面，小美的行為在行為出現(xiàn)的頻率、行為表現(xiàn)的嚴(yán)重性、行為持續(xù)的時間、行為的發(fā)生數(shù)目、行為的意艾等5個方面存在嚴(yán)重的異常，根據(jù)評量的結(jié)果可以判定小美所表現(xiàn)的上述行為確是需要改變的問題行為。（四）評量問題行為的基本原則為確

4、保評量結(jié)果的客觀性和可靠性，評量問題行為時，必須充分考慮和遵循以下幾項原則。1.客觀性原則所謂客觀性，是指被評量的行為不應(yīng)該是虛無縹緲的東西，而是人人都能夠觀察到的。例如，我們說某學(xué)生思想品徳好，而思想品徳本身是看不見、摸不著的東四，但是我們可以觀察到她每天都主動幫助鄰居一孤寡老太做家務(wù)，并把她每天幫助做家務(wù)的次數(shù)或持續(xù)時間記錄下來。這些記錄資料正好能客觀地反映了她在學(xué)雷鋒、做好事，是她具有高尚的思想品徳的部分表現(xiàn)。可雖:化原則就是說，評量行為的指標(biāo)應(yīng)根搖行為的性質(zhì)和特點盡量使其數(shù)量化，以便于準(zhǔn)確地觀察和記錄。為此，確左行為的評量指標(biāo)，通?？刹捎弥T如行為頻率、行為持續(xù)時間、行為強(qiáng)度、行為次數(shù)以

5、及行為意義等不同的評量指標(biāo)來衡疑。3.穩(wěn)左性原則指通過評量而得出的結(jié)論要能夠恰如其分地反映岀在某一特左的時間內(nèi)行為發(fā)生的實際水平，不至于出現(xiàn)極端的高估或低估的現(xiàn)象。為此，在評量問題行為時，尤英是在建立行為基線階段，應(yīng)采用科學(xué)的評疑方法。正確的做法是，對每項問題行為務(wù)必多測量幾天，且每天應(yīng)在不同的時段內(nèi)抽檢幾次，然后求其平均值。如果只是根據(jù)某一天某一次的觀察結(jié)果來評量，就極易得出不合理的結(jié)論。4.可靠性原則意思是指對問題行為的評量要做到準(zhǔn)確無誤。為提高評量結(jié)果的可靠性，在對行為的評量過程中，一般要求應(yīng)有兩位觀察者（或是一位觀察者和一位核對者）在同一時間對同一問題行為進(jìn)行觀察和記錄。最后，對兩個記

6、錄結(jié)果進(jìn)行信度檢驗。如果信度系數(shù)達(dá)到0.80或0.80以上，則說明評雖結(jié)果是可靠的。二、探究問題行為的前因后果（一）行為的前因后果行為改變方案的擬訂與執(zhí)行，必須先考慮到行為的前因后果以及個案的機(jī)體條件。而個體與環(huán)境的交互作用，取決于三大要素：一是引發(fā)行為的有效條件，即前提事件(antecedentevent)；二是個案本身的行為反應(yīng)，包括機(jī)體本身的機(jī)體變項：三是隨著行為反應(yīng)而來的行為后果，即后果事件(consequentevent)0這三大要素相互影響，如圖1-28。行為DchitT(R)Vflj(實線表卅外顯關(guān)系.虛線表示內(nèi)隠的影響歷料圖1-28行為的前因后果探究問題行為的前因后果探究問題行

7、為，就是要透徹了解問題行為。例如，個體的問題行為有哪些具體表現(xiàn)？問題行為是內(nèi)向性的還是外向性的？如果是外向性的，那么是誰對誰表現(xiàn)此種行為？它是否與特定人密切相關(guān)聯(lián)?經(jīng)常發(fā)生于何時、何地？又是誰在經(jīng)常對此抱怨？該問題行為給個體帶來什么后果？對周國產(chǎn)生哪些影響等等，都應(yīng)一一進(jìn)行全面的觀察和了解。然后，在充分認(rèn)識了問題行為真實情況的基礎(chǔ)上，才能找出解決問題的方法、策略。而分析行為的前因后果，有助于預(yù)測行為的發(fā)生、改變的方向以及改變程度。因此，可以根據(jù)A-B-C行為分析法來探究行為的前因后果(見表1-13)表1-13A-B-C行為分析法的格式觀察者：個案姓名八目標(biāo)行為：日期地點前提事件(A)目前的行為

8、表現(xiàn)(B)行為后果(C)備注結(jié)論性陳述：A-B-C行為分析法認(rèn)為，行為的發(fā)生發(fā)展取決于下述三個條件:前提事件(A)，它是引發(fā)行為的有效原因，包括發(fā)生的情況(when,where,who,what).前事(即行為發(fā)生前發(fā)生的事)、先兆(即行為發(fā)生前的征兆，如臉紅，氣呼呼等)三個方面：行為反應(yīng)(B)，即任前提事件的作用下個體做出的反應(yīng)，同時也包括個體自身的機(jī)體變量：行為后果(C)，它是隨著行為反應(yīng)而發(fā)生的后果事件，包括溝通/要求、引起注意、獲得具體事物、獲得感官刺激、逃避事情、發(fā)泄情緒及多重功能等方面。這三個條件相互關(guān)聯(lián)，相互作用，各自對行為的發(fā)生發(fā)展產(chǎn)生影響。所謂分析探究問題行為的前因后果，就是

9、要對A、B、C三個條件進(jìn)行系統(tǒng)的辯證的分析，藉此幫助我們透過行為反應(yīng)(B)這一表面現(xiàn)象，一方而深入探究是什么原因、什么前提事件(A)誘發(fā)了行為的產(chǎn)生：另一方而還要仔細(xì)考察行為反應(yīng)(B)導(dǎo)致了什么樣的行為后果(C),該后果事件反過來對行為反應(yīng)本身又是如何發(fā)揮著強(qiáng)化作用。這樣，方能對行為發(fā)生發(fā)展的來龍去脈有個淸楚的認(rèn)識和理解。此外，在探究問題行為時，對個體自身的機(jī)體變量的作用也不容忽視。機(jī)體變量通常泛指個體的年齡、性別、生理狀況、個性特征以及學(xué)業(yè)成績等身心條件。它的主要作用在于，它可能隨時配合著“前提事件“或承受著“行為后果的作用，而對行為反應(yīng)產(chǎn)生影響。例如：小莉是一位24歲無口語能力者的重度智力

10、障礙者，她對一般食物的進(jìn)食情形及食欲是正常的。在幼兒期她就有吃小石子的習(xí)慣。這幾年來，她則喜歡拆下家里的螺絲仃、鐵仃等，并倉入。此外，她偶爾也吃一些碎布及紐扣。在17歲那年，她做了一個下腹部手術(shù)，清出許多異物，其中包括助聽器的電池。她的動作相當(dāng)敏捷，所以在吃這些異物時常常無法被其他人發(fā)現(xiàn)阻止。最近，以X光檢查又發(fā)現(xiàn)在的腸胃中有許多金屬，其中包括一根2寸長的螺絲仃。問題行為描述(B)異食行為的主要現(xiàn)象：小莉目前異倉物的種類為螺絲釘、鐵仃、碎布及紐扣，其中以前兩種更為小莉所喜歡。異食行為的經(jīng)驗：喜歡拆下家具的螺絲釘、鐵釘食入。異食行為發(fā)生的頻率：平均每天至少有3次異食行為，尤其沒有人注意她的時候異食更頻繁。探討問題行為帶來的后果(C)小莉在吃下螺絲釘后總是很快地引超他人的注意。探討形成問題行為的前因(A)小莉在沒有人注意她的時候，及有隨手可得的金屬物品時，吃食異物的情形會明顯增加：又配合醫(yī)學(xué)檢查發(fā)現(xiàn)小莉在血液里鋅濃度降低時，小莉異食的情形特別嚴(yán)重。找出適當(dāng)?shù)膶?zāi)經(jīng)由實驗發(fā)現(xiàn)束縛.過度矯正法、或差別強(qiáng)化法等的我略并無法有效預(yù)防不當(dāng)行為的出現(xiàn)。而由三個處方可以有效控制小莉的不當(dāng)行為。1.維持清除金屬物品的環(huán)境。2安排小莉持