1、以四手聯(lián)彈破核心問題林泳橋摘 要：新課程改革以來，各式各樣的優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、精品課“閃亮登場”，在名師、新秀的演繹下“各顯神通”。教育要面向全體學(xué)生，教育研究當(dāng)然也要面向占課型大多數(shù)的常態(tài)課。時代的發(fā)展呼喚常態(tài)課的研究。一、深入分析教材，聚焦核心問題高效的教學(xué)必須聚焦核心問題，以核心問題的突顯、突出、突破，帶動其他問題的落地。這就需要老師獨具一雙慧眼，敏銳地捕捉出“該教什么”，并提煉出核心問題進(jìn)行深入研究。例如神奇的小電動機(jī)一課，分析教材發(fā)現(xiàn)，該課有三個探究活動，一是小電動機(jī)里面有什么;二是為什么一通電小電動機(jī)就會轉(zhuǎn)動起來;三是改變轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動狀態(tài)的方法。在三個活動中，第1 個活動是基礎(chǔ)，第3 活

2、動個是拓展，而第2個活動就是本課的核心問題。二、保證充足的探究時間，突顯核心問題對于大多數(shù)課堂而言，用于學(xué)生探究的時間，應(yīng)該在20 分鐘左右，而花在核心問題上的時間總量，應(yīng)該不少于20分鐘，讓學(xué)生有充足的時間用來探究，讓學(xué)生有充足的時間用來研究核心問題，只有孩子們得到了充足的探究時間、充足探究核心問題的時間，才能讓探究效益得到很大提升。三、提供有結(jié)構(gòu)的探究材料，突出核心問題在物體在水中的沉浮一課，教師發(fā)給每個小組一些肯定會下沉（螺帽、橡皮塊等）、肯定會上?。ㄅ菽?、紙片等）和難以辨別沉浮的材料（牙簽、回形針、光盤等）。學(xué)生開始猜測，這些材料中大的會沉，小的會浮，或者是輕的浮，重的沉，但實驗后孩子

3、們卻發(fā)現(xiàn)結(jié)果卻不是他們所認(rèn)為的那樣，他們模糊地認(rèn)為物體的沉浮與它的大小、輕重是沒有關(guān)系的?？吹綄W(xué)生產(chǎn)生矛盾和疑問，教師可再提供給每個合作組大小一樣、輕重不一樣的材料。學(xué)生實驗后又驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來在這組材料中，輕的浮，重的沉?？磥砗洼p重還是有關(guān)系的?！俺粮『痛笮∧?？是不是也會有關(guān)系呢？”有學(xué)生發(fā)問?！霸囋嚳?！”教師可再提供給每個組輕重一樣、大小不一樣的材料。學(xué)生實驗后又會發(fā)現(xiàn)：原來在這組輕重一樣的材料中，大的浮，小的沉。“哦，原來跟輕重、大小還是有關(guān)系的?！薄笆窃叫?、越重的就越容易沉。”“那輪船怎么會浮呢？”最后，孩子們帶著“似乎明白了”的滿足和新一輪的疑惑結(jié)束了一節(jié)科學(xué)課的探究旅程。隨著課程改

4、革的不斷深入，要求教師準(zhǔn)備彈性化教案，重在設(shè)計教學(xué)過程由何開始、如何推進(jìn)、如何轉(zhuǎn)折等，教師活動和學(xué)生活動要相輔相成、水到渠成等要求已經(jīng)成為更多教師的自覺追求。例如在教學(xué)怎樣防止金屬生銹一課時，上課5 天前，筆者讓學(xué)生做了一組對比實驗：把相同大小、材質(zhì)的鐵釘分別放在空盤子里、水盤子里、菜油盤子里、鹽水盤子里、干燥的盒子里，并每天觀察記錄鐵釘生銹的情況。通過展示學(xué)生的介紹及其他學(xué)生的補充，大部分學(xué)生知道了鐵釘生銹跟空氣和水有關(guān)，然后就進(jìn)行了后續(xù)的防止鐵釘生銹的教學(xué)。另一個班級上課的時候，先檢查了學(xué)生的觀察記錄，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的記錄是比較完整的，也有些學(xué)生的記錄是這樣的。在交流的時候，筆者先讓記錄比較完整的學(xué)生進(jìn)行展示，并由展示的學(xué)生根據(jù)自己觀察到的現(xiàn)象推測鐵釘生銹的原因。這時筆者沒有急著進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)，適時把一個記錄不完整的記錄表投影出來，其中，放置的地方是空缺的，請學(xué)生仔細(xì)觀察后面的觀察記錄，來推測鐵釘分別是放在什么環(huán)境中的，并說明理由。常態(tài)課是基礎(chǔ)，是根基，是一種磨練，只要每一位