1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 G1多技術(shù)融合教學(xué)的方法與策略個人提升總結(jié)2篇 ?教導(dǎo)信息化十年進展規(guī)劃?明確擯棄了傳統(tǒng)的信息技術(shù)與課程整合的提法，倡導(dǎo)信息技術(shù)與學(xué)科教導(dǎo)深度融合的全新觀念。下面我在這里為大家用心整理了幾篇G1多技術(shù)融合教學(xué)的方法與策略個人提升總結(jié)，希望對同學(xué)們有所扶助，僅供參考。 G1多技術(shù)融合教學(xué)的方法與策略個人提升總結(jié) 隨著時代的進展，科學(xué)技術(shù)的進步，人類已經(jīng)進入了信息技術(shù)廣泛運用的時代。目前，我國已經(jīng)進入了全面推進素質(zhì)教導(dǎo)的改革年頭。素質(zhì)教導(dǎo)的進展和教導(dǎo)信息化的推進，要求在中小學(xué)普及信息技術(shù)教導(dǎo)。而信息技術(shù)與課程的整合，是普及信息技術(shù)教導(dǎo)的關(guān)鍵，是信息技術(shù)課程和其

2、他學(xué)科雙贏的一種教學(xué)模式。 多技術(shù)融合教學(xué)的方法，是將信息技術(shù)有機地融合在各學(xué)科教學(xué)過程中，使信息、技術(shù)與學(xué)科課程布局、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體，從而更好地完成課程目標(biāo)，并提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的才能，從而更好地培養(yǎng)其協(xié)作意識和自主才能多技術(shù)融合教學(xué)的方法并不是一個簡樸的信息手段如何使用的問題，而是涉及了教導(dǎo)思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論等根本性的問題，其目的為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主探索、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，可以說，多技術(shù)融合教學(xué)的方法是一個改革教學(xué)布局，使教與學(xué)達成最優(yōu)化效果的過程。 前蘇聯(lián)教導(dǎo)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：讓

3、學(xué)生體驗到一種自己親自參與掌管學(xué)識的情感是喚起少年特有的對學(xué)識興趣的重要條件，當(dāng)一個不僅在熟悉世界，而且在熟悉自我的時候，就能形成趣，沒有這種自我體驗，就不成能有對學(xué)識的興趣學(xué)生的興趣不是自發(fā)產(chǎn)生的，需要教師去引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，扶助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機，是教學(xué)得以告成的重要條件。 多技術(shù)融合教學(xué)的方法，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)興趣。例如，長方體、正方體特征的熟悉是外觀積、體積概念的教學(xué)，都可以采用多媒體技術(shù)出示長方體、正方體實物，再從實物抽象出圖形，利用動態(tài)效果營造學(xué)習(xí)原某某，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為自主有效的學(xué)習(xí)莫定根基。 多技術(shù)融合教學(xué)具有直觀、形象、概括、生活化的特點。運用多技術(shù)融合媒體創(chuàng)設(shè)情境

4、，使抽象概念概括化，使難理解的問題輕易化，如教學(xué)長方體的熟悉時，相對的面完全一致，相對的棱長度相等內(nèi)容，采用動畫效果，突出重點。運用課堂活動板塊，讓學(xué)生舉行搶答、比賽等活動，由于操作具有嬉戲性孩子們都爭先恐后地舉手想要加入， 課堂氣氛分外活躍，有機地將學(xué)識性與趣味性融為了一體。 在多技術(shù)環(huán)境下，合理使用多種教學(xué)工具，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，有目的、有籌劃地開展教學(xué)，從而根據(jù)前期教學(xué)數(shù)據(jù)舉行學(xué)情分析，做好教學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)處境，實時反應(yīng)學(xué)習(xí)評價與指導(dǎo)信息，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)處境，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，推動學(xué)生認(rèn)知進展，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，推動教學(xué)大數(shù)據(jù)的沉淀和挖掘。 G1多技術(shù)融合教學(xué)的方法與策略個

5、人提升總結(jié)范文 ?教導(dǎo)信息化十年進展規(guī)劃?明確擯棄了傳統(tǒng)的信息技術(shù)與課程整合的提法，倡導(dǎo)信息技術(shù)與學(xué)科教導(dǎo)深度融合的全新觀念。由此可見，在教導(dǎo)信息化的時代背景下，通用技術(shù)教學(xué)如何與信息技術(shù)深度融合中正確的融合觀是什么，需要直面的問題有哪些，深度融合策略怎樣等，這些問題都是值得每位通用技術(shù)教師深入斟酌的。 一.通用技術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合需要樹立正確的融合觀 (1)有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的融合實際上指以計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)工具與情感恩勵工具、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工具，在教學(xué)中營造一種信息化的教學(xué)環(huán)境，把各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素等教學(xué)環(huán)節(jié)相互融合，在整體優(yōu)化的根基上

6、產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)布局與教學(xué)模式的根本變革，提高教學(xué)績效，達成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐才能的目標(biāo) (2)在這里我們分外有必要厘清整合與融合這兩個概念，從概念來看，整合是指系統(tǒng)內(nèi)各要素整體合作、彼此滲透，從而使系統(tǒng)內(nèi)全部要素發(fā)揮出最大效益的狀態(tài)。融合那么是指系統(tǒng)內(nèi)各要素達成水乳交融，一種自然的動態(tài)平衡狀態(tài)。為了達成這種水乳交融，自然的動態(tài)平衡狀態(tài)，我們認(rèn)為光有整合是不夠的，要為教與學(xué)創(chuàng)設(shè)更加有利的環(huán)境，適合的時機和各種條件。深度融合那么是指的是這種狀態(tài)的能否達成應(yīng)有的水平并且保持穩(wěn)定和耐久。 (3)本文所探討的通用技術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，旨在研究在通用技術(shù)教學(xué)中，

7、信息技術(shù)如何創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)模式讓教師和學(xué)生在課堂上可以便當(dāng)?shù)貜男畔⒒浇橹饕蔷W(wǎng)絡(luò)獲取資源，學(xué)生主動探究，合作學(xué)習(xí)，親身體驗，發(fā)揮創(chuàng)新精神，教師引導(dǎo)學(xué)生舉行主動的有效的技術(shù)學(xué)習(xí)活動并且舉行有效地評價，學(xué)生有機遇去體驗技術(shù)，同時又抽象地學(xué)習(xí)它，充分熟悉到知道技術(shù)的意義，技術(shù)為何物，以及如何加以利用。 2 通用技術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合需要直面問題 2.1 目標(biāo)不明晰，理解不透徹 當(dāng)前大量學(xué)校的通用技術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)還僅處于初步的應(yīng)用整合階段，大量從事通用技術(shù)教學(xué)的教師往往把教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、技術(shù)課程、教學(xué)評價等關(guān)鍵的教學(xué)因素孤立地舉行分析，沒有從更深層次上研究通用技術(shù)課程的本質(zhì)及信息技術(shù)在課程中

8、的深度融合，這就需要通用技術(shù)教師們重新來熟悉在課程實施過程中面臨的困惑和障礙。筆者認(rèn)為目前通用技術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合中最需要解決的問題，理應(yīng)以技術(shù)教學(xué)情境的構(gòu)建、教學(xué)資源的獲取、學(xué)習(xí)重難點的突破、技術(shù)教學(xué)方式的變更、技術(shù)教學(xué)成果的表示、教學(xué)成果評價等為抓手，整體尋求解決問題的方法。在通用技術(shù)教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的過程中，還要充分考慮技術(shù)教學(xué)各要素及課堂各參與主體間的依存關(guān)系，只有找出了教與學(xué)的對應(yīng)關(guān)系，辯證地對付融合問題，才能引領(lǐng)通用技術(shù)教學(xué)的健康進展。 2.2 教學(xué)方式簡樸化模式化，導(dǎo)致通用技術(shù)的核心素養(yǎng)難以成型 技術(shù)課程屬于通識教導(dǎo)范疇，是以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨的教導(dǎo)。從融合視角來考察

9、當(dāng)前各校開設(shè)的通用技術(shù)課程時，大量通用技術(shù)教學(xué)過度重視傳授學(xué)識，忽略人文精神和技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視信息技術(shù)等技術(shù)手段的應(yīng)用手法，而忽略培養(yǎng)創(chuàng)新精神及學(xué)生技術(shù)體驗的需求。在此兩種處境的影響下，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)無法有效達成，即便是教學(xué)過程彌漫了信息技術(shù)及多媒體技術(shù)的技術(shù)輔佐，由于整個課堂教學(xué)方式仍以教師講授、學(xué)生應(yīng)答，灌輸學(xué)識為主，從而導(dǎo)致學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)無法有效實現(xiàn)。 3 通用技術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合需要舉行策略探討 3.1 轉(zhuǎn)變觀念，變更要從通用技術(shù)教師自身做起 從當(dāng)前中小學(xué)通用技術(shù)教學(xué)實踐中信息技術(shù)應(yīng)用的狀況來看，其中最大的問題就是教師思想觀念的轉(zhuǎn)變遠遠落后于信息技術(shù)的更新速度，技術(shù)課程對學(xué)生的創(chuàng)造潛能及批判思維培養(yǎng)不夠。通用技術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合過程，通用技術(shù)教師理應(yīng)樹立提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)為主旨的正確觀念，正確熟悉深度融合對教導(dǎo)教學(xué)的深刻影響，熟悉教與學(xué)方式、師生的定位、教學(xué)評價機制的轉(zhuǎn)變。通用技術(shù)教師要有猛烈的歷史使命感，不斷學(xué)習(xí)，抑制深度融合所遇到的問題，立足各個學(xué)校的實際處境開展教學(xué)研究、攻堅克難，積極學(xué)習(xí)前沿的信息技術(shù)及有關(guān)的教導(dǎo)教學(xué)理論，并將其應(yīng)用到教學(xué)中去。 3.2 探索構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為依托的技術(shù)教學(xué)體系 在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系構(gòu)建時，教師可為每位學(xué)生供給有效的網(wǎng)絡(luò)資源籠罩學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自己可以使用電腦或移動學(xué)習(xí)終