1、中學音樂有效教學方式的探討東臺市后港鎮(zhèn)中學何學慧224213隨著音樂課程標準的實施,以培育中學同學音樂素養(yǎng)為目標的教學 爭論日益深化,查找有實效的、適合中學音樂教學的方式顯得越來越重要；傳統(tǒng)的教學方式是老師“ 一言堂” ,課堂氣氛僵化呆板,同學只能被動地接 受學問,結果,束縛了同學的學習愛好；要看到,我們面對的是未成年的當 代中學同學,他們思維活躍、反應快捷、活潑好動,但受身心未成熟的狀態(tài) 制約,自律水平仍處于逐步進展提高的過程,學習行為需要引導和規(guī)范；因 此,老師要依據(jù)中學同學的情形,在教學實踐中,爭論適應中學音樂教學特 點的教學方式, 引導同學進行學習, 這是當前中學音樂教學改革的熱點之一

2、；音樂課程標準指出：“ 以培育為重點,建立新的教學方式,促進學 習方式的變革” ；行之有效的音樂教學方式,應表達“ 以音樂為本” 的教學 原就,通過教學方式的活用推動音樂教學的進展,運用有效的方法拓展教學 空間,拓寬活動渠道,激發(fā)同學的學習愛好,讓同學在不斷體驗音樂過程中 培育創(chuàng)新才能,使同學在愛好中學,在奇怪中學、在探究中學、在自主中學；筆者在教學實踐中,以其為指導,運用了敏捷的教學方式有效地促進同學音 樂素養(yǎng)的整體提高；本文將立足于“ 老師主導,同學主體” ,從以下三個方 面來探討有效音樂教學方式；（一）貼近生活,敏捷滲透,激發(fā)學習愛好 如何表達音樂教學方式的敏捷性,筆者認為,音樂教學要貼

3、近生活,教 學要從生活中吸取仿照演繹,要有方案、有目的地加以引導；要將 集中教學轉為適時滲透,依據(jù)同學已有的認知規(guī)律,在教學過程有機地滲透 音樂學問,適當支配課堂活動,使同學在愛好深厚的氛圍中邊玩邊學,激發(fā) 學習愛好；達到把握學問,多角度懂得學問,增強應用學問的才能；1、從生活入手,激發(fā)同學學習愛好 激發(fā)同學對音樂的愛好,逐步培育對音樂的感情,是基礎訓練階段音樂 訓練的重要任務, 也是終身訓練在音樂訓練中的最好表達；莎士比亞說：“ 學 問必需合乎自己的愛好,方才可以得益；” 只有培育同學對音樂的愛好,才 能把他們的留意力集中到所學的音樂上來,從而使他們產生自己的想法,才 能創(chuàng)新；從同學生活入手

4、,是激發(fā)同學學習愛好的有效方法；例如：教學中讓同學學習切分音節(jié)奏,引用了最貼近同學學習生活中的 例子,仿照體育老師叫口令：“ 向左轉” ,然后再移植到 上來,這樣同學看到 就會記憶深刻,這是“ 向左轉” 的節(jié)奏；樂語言,有利于同學熟識、懂得新知；2、聯(lián)系生活,發(fā)揮同學想象力用這樣的實例引導同學學習音一千個讀者就有一千個哈姆雷特,同樣每個人對音樂的懂得和感受也是 有所不同的；在教學中,我們要善于抓住同學的個性,給他們想象的空間,充分發(fā)揮其想象力和制造力；愛因斯坦說過：“ 想象力比學問更重要；想象 力推動世界,是學問進化的源泉；我的一切都來源于音樂的啟示；” 特別在 音樂觀賞時,更需要對作品的意境

5、、描述的音樂內容、傳達的情感進行想象；例如：觀賞瀑布與溪流時,引導同學想象九寨溝水的多樣與靈動；觀賞在中亞細亞草原上時,引導同學想象廣闊草原上兩支隊伍的形象；觀賞祭獻之舞 時,引導同學想象古老部落的奇妙與瘋狂 同學的想象力是一把開啟心靈的鑰匙,通過它可以使靈感得到制造性的發(fā)揮；3、貼近生活來創(chuàng)新,培育同學制造力 音樂不僅是課本上的符號,它無時不在我們的身邊；應指導同學在生活 中學習,在創(chuàng)新中學習,使同學成為音樂學習的真正主人,使同學積極地去 發(fā)覺、去探究、去制造,增強音樂學習的實踐意識、創(chuàng)新意識,使音樂教學 煥發(fā)無限生氣；生活化的音樂教學讓同學放松、主動、投入,最大潛力的發(fā)揮其想象力 和制造力

6、,逐步獲得感受與鑒賞、表現(xiàn)、制造、以及音樂與相關文化等多方 面的藝術才能和素養(yǎng),實現(xiàn)讓音樂課堂教學布滿生命活力的目標,以至提高 音樂素養(yǎng),培育高尚的審美樂趣,最終達到育人的目的；（二） 創(chuàng)設音樂情境,引導同學參加情感體驗“ 讓同學在生動的情境中學習” 是新課標的一個重要理念,就是學問的 引入和情感體驗等問題的提出、解決都是在肯定的情境中綻開的；因此,情 境教學是提高教學有效性的催化劑；這就要求老師要善于將教材資源與同學 的生活實際進行整合,創(chuàng)設出有利于同學學習和感受音樂的教學情境；音樂 教學情境有：故事或謎語情境、實物模擬情境、視屏或畫面情境、聲音或音樂情境、問題或對話情境、活動情境等；創(chuàng)設的

7、情境是否有引人入勝的樂趣、意境？情境與音樂教學重點是否吻合？是否有內在的聯(lián)系？能否激活同學的 音樂思維、啟發(fā)同學對音樂感悟？有些老師創(chuàng)設情境卻是兜圈子、猜謎語,讓同學不知所云,反倒影響和干擾同學的學習；由此,創(chuàng)設的情境必需具備 以下五個條件：1生活性；強調情境創(chuàng)設的生活性,其實質是要解決生活世界與科學世界的關系,新課程呼吁科學世界向生活世界的回來；為此,創(chuàng)設教學情境,第一要留意 聯(lián)系同學的現(xiàn)實生活,在同學鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)覺、挖掘學習情境的 資源；其中的問題應當是同學日常生活中常常會遭受的一些問題,只有在生 活化的學習情境中,同學才能切實弄明白學問的價值；例如：在教授讓世界布滿愛單元的歌曲

8、手拉手時,就可以聯(lián)系北京奧運會,在那激蕩萬千中國人的開幕式畫面中觀賞會歌我和你,激發(fā)同學無限的愛國熱忱,從而明白歷屆奧運會優(yōu)秀的音樂作品,當然重點在于觀賞手拉手,由此把生活與教材結合起；2形象性；強調情境創(chuàng)設的形象性,其實質是要解決形象思維與抽象思維、感性認 識與理性熟識的關系；為此,我們所創(chuàng)設的教學情境,第一應當是感性的、可見的、摸得著的,它能有效地豐富同學的感性熟識,并促進感性熟識向理 性熟識的轉化和升化；其次,應當是形象的、詳細的,它能有效地刺激和激 發(fā)同學的想像和聯(lián)想,使同學能夠超越個人狹隘的體會范疇和時間、空間的 限制,既使同學獲得更多的學問、把握更多的事物,又能促使同學形象思維 與

9、抽象思維的互動進展；例如：歌曲搖籃曲是奧地利作曲家“ 歌曲之王” 舒伯特的聞名代表作之一；通過學習,讓同學明白歌曲布滿著溫馨、寧靜的氣氛,表現(xiàn)了母親對孩子的柔情摯愛以及催人入睡的意境；我們可以創(chuàng)設這樣一個情境：綠色的窗簾輕輕拉攏,教室的左上方一盞臺燈發(fā)出柔和的燈光,鋼琴上擺放著一盆茉莉花,散發(fā)著淡淡的幽香, 溫馨的教室流淌著恬美的音樂 當同學步入音樂教室時,腳步放輕了,布滿了奇妙的表情,寂靜地坐到位上,音樂老師用富有表情,輕柔的聲音開頭了音樂教學 3學科性；情境創(chuàng)設要表達學科特色,緊扣教學內容,凸現(xiàn)學習重點,學科性是教 學情境的本質屬性；強調學科性,仍意味著要挖掘學科自身的魅力,利用學 科自身

10、的內容和特點來生發(fā)情境；例如：在觀賞了柴科夫斯基的如歌的行板后,我要求同學依據(jù)作品的主題特點,為它創(chuàng)作適當?shù)母柙~；這時,錄音機里慢慢地流淌出作品壓抑悲傷苦悶的旋律,同學在這樣的情境中創(chuàng)作,肯定會被激發(fā)起靈感,讓創(chuàng)作活動更有效率；4問題性；有價值的教學情境肯定是內含問題的情境,它能有效地引發(fā)同學的思 考；情境中的問題要具備目的性,適應性和新奇性；目的性指問題是依據(jù)一 定的教學目標而提出來的,目標是設問的方向、依據(jù),也是問題的價值所在；適應性指問題的難易程度要適合全班同學的實際水平,以保證使大多數(shù)同學 的課堂上都處于思維狀態(tài)；新異性指問題的設計和表述具有新奇性、奇妙性 和生動性,以使問題有真正吸引

11、同學的力氣；這樣的問題才會成為感知的思 維的對象,從而在同學心里造成一種懸而未決但又必需解決的求知狀態(tài),實 際上也就是使同學產生問題意識；例如：為了培育同學對于小樂器的練習愛好,我特地找了一些當下流行的通俗歌曲,在大家饒有愛好的演唱完了之后,提出能不能用你手里的樂器把它吹奏出來；同學個個躍躍欲試,愛好很濃；于是,被動枯燥的練習變成了主動,熟識的旋律讓練習變得輕松好玩,老師只需要指點他們練習時遇到的問題就可以了；5情感性；情感性指教學情境具有激發(fā)同學情感的功效；第斯多惠說得好：“ 我們 認為,教學的藝術不在于傳授的本事,而在于鼓勵、喚醒、鼓勵,而沒有興 奮的心情怎么能興奮人,沒有主動性怎么能喚醒

12、沉睡的人,沒有憤怒勃勃的精神怎么能鼓勵人呢？贊科夫也強調指出：“ 教學法一旦能觸及同學的心情 和意志領域,觸及同學的精神需要,這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用；”情境不僅包含場景, 而且內含情感； 任何情境假如沒有老師的感情投入,都會失去其教學功能；有些情境從認知層面看是到位的,是有價值的,但是 老師卻以一種機械的方式來展現(xiàn)它,結果正如蘇聯(lián)教學論專家斯卡特金所指 出的：“ 我們建立了很合理的、很有規(guī)律性的教學過程,但它給積極情感的 食糧很少,因而引起了許多同學的苦惱、懼怕和別的消極感受,阻擋他們全 力以赴地去學習；” 當然,我們強調的是真實的情感,而不是虛假的情感；例如：一位老師執(zhí)教走進西藏一

13、課,在觀賞樂曲阿姐鼓時,教師沒有講解歌詞,更沒有詮釋音樂,而是采納創(chuàng)設情感性導言情境的方法,把同學深深吸引到特定的背景情境之中；用他那渾厚的男中音娓娓說道： “ 一位詩人寫道：深夜,人們燃著酥油燈,保持屋內的光明,以為這樣能防止 惡魔的入侵；晨起,人們起來禱祝,以為這樣可以安撫已世親人的靈魂；或許；我們知道這里有太多的迷信顏色,但是我們仍為他們那盼望美好、安 寧生活的期望和那顆純樸的心而感動；沒有人能教會你去如何觀賞大海,你 要自己看,自己聽,自己想,自己悟,方知心中的大海；也沒有人教會你去 觀賞這美好的詩和歌；專心靈去感悟吧,感悟那純潔的大自然,感悟那原始 的人性和自尊；” 在這布滿鮮活的、

14、富有人情味和生命感的語言情境中,彌 漫著濃郁的生活氣息的藝術氛圍里,同學受其感染,一次次增加情感體驗的 深度,使同學真正走進音樂殿堂；阿姐鼓那種自言自語、如泣如訴、時 隱時現(xiàn)、如有如無的歌聲似乎把人們帶到遙遠的奇妙天地；同學體驗著、感 悟著、摸索著,這是心靈的震動和跳動,感悟和凈化；創(chuàng)設這種情感性導言 情境,不僅是藝術享受和審美體驗,也是一種文化的開拓；使音樂課堂實現(xiàn) 情感體驗的有效性,即表達了音樂課程目標的情感態(tài)度價值取向內涵,以情 感人,以美育人；（三）變換形式,拓展學問,培育創(chuàng)新才能瑞士心理學家皮亞杰說道：“ 訓練的目的是造就能創(chuàng)新的,而不是簡潔 重復前人所做過事的人,這種人能有所制造、

15、創(chuàng)造和發(fā)覺” ；隨著中學音樂 教學改革的推動,音樂訓練賜予同學的絕不僅僅是幾首歌、幾段樂曲或簡潔 的樂理學問,而是交給同學一把開啟聰明之門的鑰匙,讓他們用跳動的思維 去制造更自由的“ 音樂王國” ；依據(jù)中學同學,思維活躍、反應快捷、活潑好動的特點,筆者不斷地變 換教學形式, 啟發(fā)同學進入制造性的活動； 如挑選某樂曲的片段由同學視唱、視奏,或是讓同學為樂曲命名,或是隨音樂律動、表演等,進行生動活潑的 創(chuàng)作練習,拓展同學的學問；通過旋律接龍、節(jié)奏仿照、節(jié)奏、旋律填空、加花等活動的設計,培育同學的創(chuàng)作才能；結合課本內容引導同學觀賞音樂 作品,課前讓同學在網(wǎng)上、書本、刊物等收集資料,課堂師生通過以故事

16、、表演、疑問、制造性的活動導入,環(huán)繞音樂作品一起共享、共析,激活同學 對音樂的想象思維和制造思維；筆者留意情感投入,以不同的教學方式不斷 地創(chuàng)設具激發(fā)性的音樂情形、問題,讓同學有標新立異的沖動,讓想象思維 和制造思維萌芽,使之得到不斷地進展,優(yōu)化和進展同學的創(chuàng)新思維才能；1、竟猜音樂謎語加強對音樂學問的懂得 音樂學問的學習是音樂教學的一部分,是提高其它音樂才能的基礎,但 同學往往忽視它的重要性；因此,我常常用竟猜音樂謎語的方式來激發(fā)同學 學習音樂學問的積極性,從而加深同學對音樂學問的懂得；例如以下是一些謎面 : 泉邊賞月,穿街走巷,琴兒伴身,目盲心亮；（猜一民間音樂家：阿炳）是魚不會游,是球不

17、能踢,是鈴不能搖；碰鈴）（猜三種樂器：木魚,沙球,單身漢之歌；（打一種演唱形式：男聲獨唱）一個大門兩扇板,兩對門眼遙相見,音樂家們到這里,都得來回跑兩 遍；” （打一音樂記號：反復記號） 2、講音樂故事引起同學愛好和共鳴 在音樂觀賞教學中,常常需要明白一些音樂家的生平及代表作品；假如 只是枯燥地將這些內容照本念給同學,只會使同學感到乏味；沒有情感上的認可,同學在觀賞中是被動的；反之,假如給同學們講一些生動的音樂故事,情形就會發(fā)生很大的變化；例如：觀賞奧地利作曲家舒伯特的搖籃曲時,我第一介紹的不是舒 伯特的生平及代表作品,而是講了一個“ 音樂家與土豆” 這一聞名世界的故 事；同學們一下子靜靜靜的

18、,由不在意到全神貫注；隨著故事的深化,同學 們的心情也發(fā)生了變化；在聽到舒伯特為換一盤土豆充饑而即興創(chuàng)作的搖 籃曲在舒伯特死后三十年,就拍賣成四十萬法郎的高價時,同學們的表情 由淡淡的傷感變成了憤憤不平；在我的啟示下,同學們大膽提問,各抒己見；有的想知道舒伯特生活的國家和當時的社會背景,仍有的同學就問我：“ 作 曲家貧病交加,為什么仍要堅持從事薪水微薄,不被重視的音樂創(chuàng)作呢？”常說的“ 以美輔德” 、“ 寓教于樂” 很自然地就收到了德育訓練的成效；通 過師生熱鬧的爭論,同學們充分而全面地明白了舒伯特的生平事跡,并為他 對音樂藝術的貢獻精神而感動； 在同學迫切的目光中, 我們開頭觀賞這首 搖 籃

19、曲；同學們自覺地由剛才熱鬧的氣氛立刻寂靜下來；他們是專心在聽,由于他們已和作曲家在情感上產生了共鳴；在觀賞音樂的過程中,同學們不 再感到枯燥乏味,不再被動,而是極積地、主動地、深化地去觀賞歌曲的優(yōu) 美,感情的真摯,聲音的溫順,感受到一個嬰兒得到母親的愛撫是多么的溫 馨??！作曲家把這種感情又是描畫得多么逼真,多么精妙?。?、表演舞蹈動作,增強對音樂的明白 我國是個多民族的國家,各個民族的音樂文化都具有各自不同的風格,要想充分明白各民族的音樂特性,僅僅聽是不夠的；為此,我在給同學觀賞 一些民族音樂時,也會用舞蹈動作加強其音樂的特性,借舞抒情,給同學留 下了深刻的印象；例如：青春舞曲、正月十五那一天就是具有鮮明民族特色的樂 曲；把簡潔的維族和藏族動作教給同學,讓他們感受歡樂的同時明白一個民族的特色；在舞劇單元,芭蕾舞占了很大的篇幅,于是我讓同學學習幾個簡 單的芭蕾手位腳位和動作,雖然簡潔,但要做到位仍是特別困難的；同時仍 帶去了一雙芭蕾舞鞋,讓同學嘗試穿上它；在這些困難中同學懂得了舞蹈演 員的艱辛和學藝的艱巨,更為作品中美麗的畫面所折服；4、通過影視觀賞提高音樂審美樂趣 在運用電教設備、多媒體幫助教學的今日,影視觀賞作為一種感染力很 強的觀賞,以其直觀性和消遣性,特別適合青少年心理要求；把影視觀賞結 合到