1、教育知識與能力簡答題注意：各位考生們，中學科目二的簡答題我們標注了一級簡答和二級簡答。其中，一級簡答是指非常重要的，如果沒有時間，可以優(yōu)先背一級簡答題。二級簡答題是次重點，如果備考時間充沛，可以備考二級簡答題。第一章簡述生產(chǎn)力與教育的關系。（一級）生產(chǎn)力對教育的制約作用生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育發(fā)展水平。生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。生產(chǎn)力制約人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結構。口訣：龜（規(guī)模）速（速度）夠（結構）防（方法）守（手段）手段方法生產(chǎn)力制約教學內容、組織形式與。教育對生產(chǎn)力的促進作用經(jīng)濟功能。教育是勞動力再生產(chǎn)的基本途徑。教育是科學知識再生產(chǎn)的最有效形式。口訣：兩再（勞動力再生產(chǎn)和科學知識再生產(chǎn)）

2、一新（技術創(chuàng)新）促生產(chǎn)新教育是進行技術創(chuàng)的一個重要手段。簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律。（一級）個體身心發(fā)展具有順序性。它是一個由低級到高級、由簡單到復雜的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。階段性個體身心發(fā)展具有。不同的年齡階段面臨著不同的發(fā)展任務。不平衡性個體身心發(fā)展具有。個體的發(fā)展并不總是按相同的速度直線前進的。個體身心發(fā)展具有互補性。這種互補既體現(xiàn)在身體機能和身體機能之間，也體現(xiàn)在身體機能和心理機能之間。個體身心發(fā)展具有個別差異性。這種差異體現(xiàn)在群體和群體之間以及個體和個體之間?？谠E：續(xù)（順序性）階（階段性）補（互補性）異（個別差異性）還不平衡（不平衡性）簡述影響人身心發(fā)展的因素。（一級）遺傳。指人從上代

3、繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點。它是人發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供可能性。環(huán)境。泛指個體生活中影響個體身心發(fā)展的一切外部因素，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境，它使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實。學校教育。它在人的發(fā)展中起主導作用。個體的主觀能動性。指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用，是人的身心發(fā)展的內在動力?？谠E：遺傳+環(huán)境+學校教育+主觀能動性簡述學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用的表現(xiàn)。（一級）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展方向做出社會性規(guī)范。學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。學

4、校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能?？谠E：嚴（延時價值）規(guī)范（社會性規(guī)范），塑（加速）個性（發(fā)展個性）簡述確立我國教育目的的依據(jù)。（一級）特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景。受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。人們的教育思想?？谠E：馬克思是社會人（受教育身心發(fā)展規(guī)律、人們教育思想）人的全面發(fā)展學說馬克思關于。簡述全面發(fā)展教育的構成及作用。（一級）全面發(fā)展的教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術教育構成。德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂與統(tǒng)率作用。前提智育在全面發(fā)展教育中起著和支持作用。物質基礎體育是全面發(fā)展教育的重要。動力美育在全面發(fā)展教育中起著作用。勞動技術教育可以綜合德育、智育、體育和美育的作用?？谠E

5、：德智體美勞第二章簡述課程內容的文本表現(xiàn)形式。（一級）課程計劃。課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關 教學和教育工作的指導性文件。課程標準。課程標準是課程計劃的具體化，是以綱要形式編定的有關學科教學內容的指導性文件。教材。教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、參考書等?？谠E：課程文本有三種，計劃（課程計劃）、課標（課程標準）和教材簡述新課程改革的結構。（一級）新課程改革整體設置九年一貫的義務教育課程。綜合課程小學階段以為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程。分科課程高中階段以為主，設置豐富多樣的選修課程，開設技術類課程，積極試行學分

6、制管理。從小學至高中設置綜合實踐活動課程并作為必修課程?？谠E：小綜（小學綜合課程）高分（高中分科）初結合（初中分科與綜合相結合），一農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務。到十二（從小學到高中）綜必修（綜合實踐活動是必修課）第三章簡述我國現(xiàn)階段的教學任務。（一級）使學生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學基礎知識和基本技能。發(fā)展學生智能，特別是培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)造力。發(fā)展學生體力，促進學生的身體健康?？谠E：雙基（基礎知識和基本技能）+德（思想品德）、智（智能）、體（體力）、美培養(yǎng)學生科學的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質。（審美）簡述教學過程的結構。（一級）激發(fā)學習動機。領會知識。鞏固知識。

7、運用知識。檢查知識?？谠E：請機（激發(fā)）靈（領會）的姑姑（鞏固）用（運用）茶（檢查）簡述直觀性教學原則的含義及貫徹要求。（一級）直觀性教學原則是指教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言形象地描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知 識和發(fā)展認識能力。貫徹此原則的要求：正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化的教學手段。直觀教具的演示要與語言講解結合起來。言要重視運用語直觀。口訣：選擇語（語言）言（言語）不（不當）濫用濫用當和不防止直觀的。簡述啟發(fā)性教學原則的含義及貫徹要求。（一級）啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，

8、引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。貫徹此原則的要求：加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性。啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。讓學生動手實踐，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力?？谠E：牧（目的）民（民主）發(fā)（啟發(fā)）問（問題）教學民主發(fā)揚。簡述循序漸進教學原則的含義及貫徹要求。（一級）循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。 貫徹此原則的要求：教師的教學要有系統(tǒng)性。重點與難點注意主要矛盾，解決好的教學。口訣：教學要系統(tǒng)，解決重難點，順序淺入深由淺入深

9、按照學生的認識順序，、由易到難地進行教學。簡述講授法的概念和要求。（一級）講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)向學生傳授知識的一種方法。它既可用于傳授新知識， 也可用于鞏固舊知識，是整個教學方法體系中運用最多、最廣的一種方法。使用該教學方法的要求：講授內容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性；注意啟發(fā)；講究語言藝術?？谠E：內科細思（內容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性），氣（啟發(fā)）遇（語言藝術）要組織學生聽講；阻（組織傾聽）簡述教學方法選用的依據(jù)。 （一級）課程性質和特點；教師業(yè)務水平、實際經(jīng)驗及個性特點；學生的年齡特征；教學目的和任務的要求；教學時間、設備、條件；口訣：一課程（課程性質），二師生（教師業(yè)務水平、學生

10、年齡特征），三教學教學手段、教學環(huán)境等因素。簡述教學工作的基本環(huán)節(jié)。（一級）備課上課前的準備工作，是教好課的前提。上課教學工作的中心環(huán)節(jié)。課外作業(yè)的布置與批改。課外輔導?？谠E：背（備課）上（上課）作業(yè)（作業(yè)布置與批改）來輔導（課外輔導），學業(yè)成績學業(yè)成績學生的評定。差不了第四章簡述如何培養(yǎng)中學生的注意力。（一級）注意分散作斗爭培養(yǎng)學生善于與的能力；興趣培養(yǎng)學生穩(wěn)定而廣泛的；學習習慣培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的；心理狀態(tài)培養(yǎng)學生保持良好的；口訣：斗爭（注意分散作斗爭）興趣成習慣，保持狀態(tài)揚優(yōu)點發(fā)揚優(yōu)點使學生能分析自己在注意方面的優(yōu)缺點，克服缺點。簡述影響遺忘進程的因素。（一級）學習材料的性質；識記材料的數(shù)

11、量和學習程度的大?。蝗蝿沼洃浀拈L久性與重要性；方法識記的；時間因素；情緒和動機?？谠E：人（任務）才（材料）請（情緒）發(fā)（方法）誓（時間）簡述創(chuàng)造性的培養(yǎng)。（一級）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境；給學生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內容。注重創(chuàng)造性個性的塑造。保護好奇心；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；重 視非邏輯思維；給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進行創(chuàng)造性思維訓練。發(fā)散思維訓練；推測與假設訓練；自我設計訓練；頭腦風暴訓練?？谠E：環(huán)境松（寬松的環(huán)境），塑個性（個性的塑造），設課程（開設課程）簡述影響問題解決的主要因素。（一級）

12、問題情境。心理定勢與功能固著。已有的知識經(jīng)驗遷移。原型啟發(fā)。動機情緒與?？谠E：穩(wěn)（問題情境）定（心理定勢）工（功能固著）作，千（遷移）元（原型啟發(fā)）除了上述因素，個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約 著問題解決的方向和效果。請（情緒）不動（動機）你簡述學生學習的特點。（一級）學生的學習是以掌握間接知識經(jīng)驗為主的。學生的學習是在教師有目的、有計劃、有組織的指導下進行的。學生學習的主要任務是掌握系統(tǒng)的科學知識、技能，形成科學的世界觀和良好的 道德品質。學生的學習是在學校班集體中進行的?？谠E：尖（間接知識）叫（教師指導）系統(tǒng)班（班集體）的被動（被動性）被動性學生的學習具有一

13、定程度的。簡述有意義學習的實質及條件。（一級）有意義學習的實質：有意義學習的實質是將新知識與已有知識建立起非人為 （ 內在的）的和實質性（非字面）的聯(lián)系。有意義學習的條件：意義學習材料的邏輯；心向有意義學習的；學習者認知結構中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系?？谠E：材料意義+新舊知識+心向簡述建構主義學習理論的知識觀、學習觀、學生觀。（一級） 建構主義的知識觀：知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設；概括知識并不能精確地世界的法則?？谠E：動態(tài)性、情境性與主觀性特定情境下（3）理解知識取決于的學習歷程。建構主義的學生觀：建構主義強調學生經(jīng)驗世界的豐富性，強調

14、學生的巨大潛能；建構主義強調學生經(jīng)驗世界的差異性?？谠E：學生經(jīng)驗豐富有差異建構主義的學習觀：學習的主動建構性；社會互動學習的性；口訣：學習需見（建構）動（互動）靜（情境）情境性學習的。簡述學習動機與學習效率的關系。（一級）（1）學習動機與學習效率的關系呈現(xiàn)倒 U 型曲線關系，即中等強度的動機最有利于任務完成。耶克斯多德森定律：在中等的任務中，在復雜的任務中，在簡單的任務中，中等的動機較低的動機較高的動機口訣：動機效率倒 U 型，任務不同各不同最有利于任務的完成； 水平有利于任務的完成； 水平有利于任務的完成。簡述馬斯洛需要層次論。（一級）生理需要：指人類維持自身生存需要的最基本的需求。安全需要

15、：尋求依賴和保護，避免危險與災難，維持自我生存的需要。歸屬與愛的需要：包括被人愛與熱愛他人。尊重的需要：表現(xiàn)為自尊和受到別人尊重。求知需要：是克服障礙和解決問題的工具。審美需要：對美、秩序和平衡的需要。口訣：無自我實現(xiàn)的需要：是充分發(fā)揮個人潛能和才能、實現(xiàn)自我理想的心理需要。簡述如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機。（一級）如何培養(yǎng)學生的學習動機：了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產(chǎn)生。重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感?？谠E：學生需要（學生的需要）立志（立志教育），效能（自我效能感）源自努力歸因培養(yǎng)學生努力導致成功的觀。如何激發(fā)學生的學習動機：啟發(fā)創(chuàng)設

16、問題情境，實施式教學。控制動機水平根據(jù)作業(yè)難度，恰當。獎懲充分利用反饋信息，妥善進行。口訣：控制獎懲，啟發(fā)歸因歸因正確指導結果，促使學生繼續(xù)努力。簡述有效促進學習遷移的教學。（一級）精選教材；合理編排教學內容；合理安排教學程序；口訣：二排（編排、安排）精（精選教材）授（傳授）策略教授學習，提高遷移意識性。簡述認知策略的內容。（一級）復述策略：復述策略是指為了在記憶中保持所學信息而對信息進行重復識記的策略。精細加工策略：精加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來，從而增加新信 息的意義的深層加工策略。組織策略：組織策略是指整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識 結構的策

17、略?？谠E：無第五章簡述最近發(fā)展區(qū)及啟示。 （一級）最近發(fā)展區(qū)的含義：維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平， 二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)的啟示：現(xiàn)實的發(fā)展教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成水平，并創(chuàng)造新的前面最近發(fā)展區(qū)。維果斯基特別提出：“ 教學應當走在發(fā)展的?！笨谠E：現(xiàn)在將來有差異，潛在變現(xiàn)實，發(fā)展走在前簡述不同氣質類型的教育措施。（一級）針對膽汁質的學生，老師應該直截了當?shù)馗嬖V學生，而且對學生的批評一定要有 說服力；同時要培養(yǎng)學生堅持、自制等品質，但也應該幫助學生克服魯莽和莽撞的缺點。針對多血質的學生，老師可以采用多

18、種多樣的教育方式。老師要為他們創(chuàng)造條件，專一多給他們一些活動的機會。要定期提醒，培養(yǎng)其的品質，防止見異思遷。耐心教育針對黏液質的學生，老師可以采取的方式。老師要讓他們有考慮和做出反應的足夠時間，要培養(yǎng)其生氣勃勃的精神、熱情開朗的個性和以誠待人、工作踏實的優(yōu)點。針對抑郁質的學生，老師可以采取委婉暗示的方式。老師要對其多關心、愛護， 不要在公開場合對其嚴厲指責和批評，培養(yǎng)他們親切、友好、善于交往、富有自信的精神?？谠E：膽汁要直接，多血要專一、黏液有耐心、抑郁求委婉簡述影響人格形成的影響因素。（一級）生物遺傳因素。社會文化因素。教養(yǎng)方式家庭。學校教育因素。個人主觀因素。口訣：個人（個人主觀）受家庭（

19、家庭教養(yǎng)）遺傳（生物遺傳），學校（學校教育）文此外，自然物理因素、自我調控因素等也對人格的形成有一定影響?；ㄉ鐣幕┯绊懙诹聦W校開展心理健康教育的途徑。（一級）開設心理健康教育有關課程。開設心理輔導活動課。在學科教學中滲透心理健康教育的內容。結合班級、團隊活動開展心理健康教育。個別心理輔導或咨詢。口訣：開課（心理健康課、心理輔導課）+滲透（學科滲透）+輔導（個別輔導、小組輔小組輔導。導）第七章簡述促進中學生形成良好品德的方法。（一級）有效的說服。樹立良好的榜樣。利用群體約定。給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰。價值辨析。角色扮演?？谠E：演（角色扮演）講（獎勵與懲罰）?。ㄐ〗M討論）說（有效說服）定（群體

20、約定）小組道德討論。價（價值辨析）榜（良好的榜樣）簡述德育過程的基本規(guī)律。（一級）德育過程是促使學生的知、情、意、行互動發(fā)展的過程。德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。德育過程是促進學生的思想品德內部矛盾積極轉化的過程?？谠E：腳（活動和交往）趾（知情意行）長（長期）毛（矛盾）長期、反復德育過程是一個、逐步提高的過程。簡述貫徹疏導原則的要求。（一級）講明道理，疏導思想。因勢利導，循循善誘。口訣：講理（講明道理）又（循循善誘）表揚（表揚激勵）表揚激勵以為主，堅持正面教育。簡述貫徹尊重與嚴格要求原則的要求。（一級）教育者要有強烈的責任感以及尊重學生的態(tài)度，關心愛護學生，尤其是對

21、待后進生。教育者應根據(jù)教育目的和德育目標，對學生嚴格要求，認真管理?？谠E：關心（關心愛護學生）和嚴格（嚴格要求）并行，合理而嚴格要求合理而嚴格教育者要向學生提出的道德要求。簡述貫徹知行統(tǒng)一原則的要求。（一級）加強思想道德的理論教育，提高學生的思想道德認識。注重組織實踐活動，培養(yǎng)道德行為習慣。對學生的評價和要求要堅持知行統(tǒng)一的原則?？谠E：認識活動，統(tǒng)一作則以身作則教育者要，嚴于律己。簡述貫徹榜樣示范法的要求。（一級）選好學習的榜樣。選好榜樣是學習榜樣的前提。我們應根據(jù)時代要求和學生實際 情況，指導他們選擇好學習的榜樣，獲得前進的明確方向和巨大動力。激起學生對榜樣的敬慕之情。要使榜樣能對學生產(chǎn)生激勵作用，推動他們前進， 就需要引導學生了解榜樣。引導學生用榜樣來調節(jié)行為，提高修養(yǎng)。要及時地把學生的情感、沖動引導到行 動上來，把敬慕之情轉化為道德行為和習慣，逐步鞏固、加深這種情感?？谠E：好（選好榜樣）情（敬慕之情）行（調節(jié)行為）簡述中學德育的途徑。（一級）思想政治課與其他學科教學。社會實踐活動。課外活動。共青團組織的活動。班會、校會、周會、晨會?？谠E：一教（學科教學）二班（班