1、2022年版全面學(xué)習(xí)義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得（兩篇）義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得1國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革如一股春風(fēng)吹遍了神州大地每一 所中小學(xué)。我校也積極組織了一系列的新課標(biāo)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。我結(jié)合自己 的教學(xué)實際，認(rèn)真研讀了英語課程標(biāo)準(zhǔn)，深有體會。一、我對新課標(biāo)的理解英語課程標(biāo)準(zhǔn)由“前言”、“課程目標(biāo)”、“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”、 “實施建議”、“附錄”等五個局部組成。在“前言”局部，它根據(jù) 綱要的精神，結(jié)合我國英語課程的實際情況，提出了六條基本理 念。它們是：面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；整體設(shè)計目標(biāo)，表達(dá)靈活開放；突出學(xué)生主體，尊重個體差異；采用活動途徑，倡導(dǎo)體臉參與；注重過程評價，促進(jìn)學(xué)生開展；開發(fā)

2、課程資源，拓展學(xué)用渠道。這是全新的教學(xué)理念，它們既是我們制定課程標(biāo)準(zhǔn)的理論依據(jù), 也是指導(dǎo)我們實施英語課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)那么。具體來說英語教學(xué)中，要滲 透新理念，使用新策略，使英語課堂呈現(xiàn)新的活力，使英語教育呈現(xiàn) 新的生機(jī)。1、以學(xué)生的開展為基本出發(fā)點，力求表達(dá)素質(zhì)教育的思想。英 語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，英語課程要面向全體中、小學(xué)生，注重素質(zhì) 教育。課程特別強調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣， 幫助他們建立自信。在英語學(xué)習(xí)的過程中，開展有效的學(xué)習(xí)策略，強 化祖國意識，開拓國際視野，形成一定的綜合語言運用能力。新課標(biāo) 將英語課程的總體目標(biāo)確定為學(xué)生綜合語言運用能力的形成，而這一 能力的形成是建立

3、在學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策 略和文化意識等素養(yǎng)的整合開展的基礎(chǔ)之上的。這一目標(biāo)確實定，將 英語課程從僅僅關(guān)注知識與技能的培養(yǎng)提高到對學(xué)生整體素質(zhì)的培 養(yǎng)，使學(xué)生既有較強的英語語言運用的能力，又有自主學(xué)習(xí)能力和良 好的個性品格，從而為終身學(xué)習(xí)和開展打下良好的基礎(chǔ)。2、分級課程體系，保證課程的整體性、靈活性和開放性。英 語課程標(biāo)準(zhǔn)從小學(xué)三年級至高中畢業(yè)整體設(shè)計英語課程，將英語課 程的目標(biāo)按能力水平設(shè)計為九個級別。級別的設(shè)定既與年級有一定的 聯(lián)系，又不完全等同于各個年級。同時，英語課程標(biāo)準(zhǔn)還指出， 考慮到我國各地區(qū)教育的條件和開展的不平衡，根據(jù)國家課程三級管 理的有關(guān)政策的規(guī)定，各

4、地教育行政部門可以根據(jù)本地區(qū)的實際情況 適當(dāng)提高或降低相應(yīng)學(xué)段英語課程的目標(biāo)要求。分級的設(shè)定，對中小 學(xué)各年級的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價和教材編寫提供了指導(dǎo)，也為課程的 靈活性和開放性提供了依據(jù)和條件。3、倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生 能用英語做事情。英語課程標(biāo)準(zhǔn)以描述學(xué)生“能做什么”為主線， 強調(diào)學(xué)生要能用所學(xué)的英語做事情，在做事情的過程中開展語言能力、 思維能力以及交流與合作的能力。語言學(xué)習(xí)要從語法講解中和單詞的 死記硬背中解脫出來，要通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量的語言 實踐的機(jī)會，使學(xué)生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形 成語感；在教師的引導(dǎo)下，通過觀察、發(fā)

5、現(xiàn)和歸納等方式，掌握語言 的規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，通過交流與合作開展交流與合作的能 力。4、提倡“任務(wù)型”的教學(xué)思想，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落 實在教學(xué)過程中。為落實各項能力目標(biāo)，英語課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師 在課堂教學(xué)中采用實踐性強、具有明確任務(wù)的“任務(wù)型”學(xué)習(xí)方式， 使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在執(zhí)行任務(wù)的過 程中，學(xué)生通過實踐、思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和 使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。“任務(wù)型”的教學(xué)方式有利于學(xué)生在開展 語言能力的同時，強化學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)策略，培 養(yǎng)合作精神，增進(jìn)對文化的理解；同時，也有利于學(xué)生思維和想象能 力、審美情趣和藝術(shù)感

6、受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的開展，促進(jìn) 英語學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系。5、注重評價對學(xué)生的激勵作用，建立了形成性與終結(jié)性相結(jié)合 的課程評價體系。英語課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)評價應(yīng)有益于幫助學(xué)生認(rèn)識 自我、樹立自信、有利于學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)每個學(xué)生在 已有水平上的開展。新課標(biāo)提出英語課程的評價體系要注重表達(dá)學(xué)生 在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應(yīng)采用形成性評價與 終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注學(xué)習(xí)過程，又關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。為了 全面、公正地對學(xué)生進(jìn)行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證 評價主體的多元化，提倡學(xué)生、同伴、教師、家長等共同參與評價。6、強調(diào)課程資源的開發(fā)與利用。英語課

7、程標(biāo)準(zhǔn)特別注重對 課程資源的開發(fā)與利用。對于英語課程來說，語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，語言 運用的真實性和語言材料是否豐富是實現(xiàn)課程目標(biāo)的有力保證?，F(xiàn)代 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開展和教育技術(shù)的開發(fā)為英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了新的教與學(xué)的 方式和前所未有的空間。二、我對新課標(biāo)的實踐我是長期從事語文學(xué)科教學(xué)的青年教師，為了適應(yīng)新形勢，當(dāng)了 一名英語兼職教師。我的主要實踐有：1、樹立新的學(xué)生觀。素質(zhì)教育要求我們以人為本，以學(xué)生為主 體，尊重學(xué)生的情感、個性、需要與開展的愿望。因此我在新課標(biāo)實 施過程中，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，采用有利于他們發(fā)揮主體作用的教 學(xué)思路與方法，在每個教學(xué)環(huán)節(jié)上充分考慮學(xué)生的需求，同時尊重學(xué) 生的個體差異，盡可能

8、滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。2、重視學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。新時期英語教學(xué)要提倡“樂” 的觀念，情緒越好，越樂觀，對所學(xué)內(nèi)容便會發(fā)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí) 效果也將越好。在實際教學(xué)中我自覺轉(zhuǎn)變過去以應(yīng)試為目的的教育思 想，充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢特點，以突出教材的交際功能為主線來培 養(yǎng)學(xué)生初步運用英語交際的能力，為他們營造一種輕松、和諧的學(xué)習(xí) 氣氛。教學(xué)中幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的感情，克服消極情感，因為消極情 感如焦慮、害怕、羞澀、緊張、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等，都會影 響學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮；而積極情感如自尊、自信、動機(jī)、愉快、驚 喜等，那么有助于提高語言學(xué)習(xí)效果，有利于促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上取 得更大的成功。因此

9、課堂教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，想方法調(diào) 動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓他們感到英語很好學(xué)，也很樂學(xué)， 幫助他們建立起初步的學(xué)習(xí)英語的自信心。3、與時俱進(jìn)，創(chuàng)立新的教學(xué)模式。我堅持實施任務(wù)型活動為主 的教學(xué)模式，重點培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力，力求采用聽，說， 讀，寫，唱，演、玩等多種方式，將英語知識先輸入學(xué)生的大腦，再 鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，大膽表達(dá)，將英語知識大量輸出，應(yīng)用 于交際實踐。另外我還積極引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)智能手機(jī)等新技術(shù)新工 具，進(jìn)行游戲性學(xué)習(xí)、移動性學(xué)習(xí)，不斷尋求英語學(xué)習(xí)新途徑，不斷 拓寬英語教學(xué)新空間。例如20 xx年開始引導(dǎo)學(xué)生使用“盒子魚”學(xué) 習(xí)英語，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

10、大增，學(xué)習(xí)效果很好。4、樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。為了迎接新 課程的挑戰(zhàn)，我要不斷更新知識結(jié)構(gòu)，開展專業(yè)知識和技能，以適應(yīng) 現(xiàn)代社會開展對英語課程的要求。我主動改變自己的教學(xué)方式，創(chuàng)造 真實有趣的環(huán)境讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，用淺易的英語來表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的 英語思維，開展學(xué)生用英語獲取信息、處理信息，分析問題、解決問 題的能力，允許學(xué)生有錯誤，鼓勵學(xué)生開口。教學(xué)是一門藝術(shù)，作為 不太年輕的兼職老師，我們應(yīng)保持心態(tài)的年輕，活到老，學(xué)到老。我 們應(yīng)靜心學(xué)習(xí)，潛心鉆研，不斷探索適合自己和學(xué)生的教學(xué)方法和策 略，形成具有個性特色的英語課堂來，用自己的教學(xué)熱情去點燃學(xué)生 的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生的終身學(xué)

11、習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)新課標(biāo)，我進(jìn)一步豐富了教育教學(xué)理論，在以后的英語 教學(xué)中我要充分運用新的教學(xué)方法，滲透新的教育理念，優(yōu)化教學(xué)過 程，提高教學(xué)效率，為我們鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的開展作出不懈的努力，為 國家新時期綜合型人才的培養(yǎng)作出更大的貢獻(xiàn)。義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得2新教材培訓(xùn)即將結(jié)束，在此期間我積極參與研討，使我受益匪淺。下面是我對這次培訓(xùn)的體會：傳統(tǒng)的英語教學(xué)，教師更多關(guān)注的是學(xué)生記住了多少單詞，學(xué)會 了多少語法，能否運用常見的語言進(jìn)行簡單的口頭交流，考試究竟能 得到多少分，這都是急功近利的知識本位教學(xué)思想，只重視了語言作 為交際工具的社會功能，關(guān)注了其工具性，而忽視了其人文性。20

12、x x版義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)之課程性質(zhì)明確提出“義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”，二者不可偏廢。強調(diào)英語教學(xué)必須關(guān)注“人文性與工具性的統(tǒng)一”，可以說是本次英語課程 標(biāo)準(zhǔn)修訂的最大亮點。一、領(lǐng)悟課標(biāo)內(nèi)核，明確“雙性”辯證關(guān)系。工具性著眼于英語課程培養(yǎng)學(xué)生運用能力的實用功能和課程的 實踐性特點；突出對學(xué)生綜合語言運用能力、創(chuàng)新精神和實踐能力的 培養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生知識的積累運用，厚積薄發(fā)，表達(dá)能力為主；因為英 語是公共交流工具、學(xué)習(xí)工具、思維工具，由個人掌握，可以共同使 用。英語教學(xué)的人文性著重于英語課程對學(xué)生思想感情熏陶感染的文 化功能和課程所具有人文學(xué)科的特點；加強社會主義核心價值

13、體系在 英語課程中的滲透，關(guān)注學(xué)生的心靈成長，心智開展，人格升華，體 現(xiàn)德育為首；人類文化中先進(jìn)的價值觀及其規(guī)范，是重視人的文化。 工具性是人文性的基礎(chǔ)與途徑，人文性是工具性的載體與靈魂。只有明確了 “雙性”之間的辯證關(guān)系，教師才會淡化知識本位的 教學(xué)，走向或者是用心思考“雙性”并舉的重要性；才不會過分強調(diào) 單詞、短語、句型一類的純知識技能操練，即強調(diào)其“工具性”；也 不會片面強調(diào)“人文性”，即過分關(guān)注文化差異、挖掘文本思想教育 等對學(xué)生進(jìn)行文化浸染熏陶；而是在教學(xué)實踐中，既注重夯實學(xué)生的 人性根基，豐厚其人生積淀，增強文化底蘊，端正價值觀與世界觀, 又注意到必要的知識技能（聽說讀寫）學(xué)習(xí)，使

14、二者合一，高度統(tǒng)一。二、提升人文素養(yǎng)，凸顯“雙性”價值取向。學(xué)生是人，不是等待被雕琢和塑造的“物”，是獨立的個體，有 自己的思想、觀念、個性等。因此教師應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作一個鮮活的、具 有極強可塑性的人來對待，既注重學(xué)科知識的傳授，又關(guān)注學(xué)生作為 “人”所應(yīng)具備的基本素質(zhì)的培養(yǎng)。如果說工具性要求英語教師培養(yǎng) 學(xué)生“用英語做事”的能力，突出學(xué)生的綜合語言運用能力（英語學(xué) 科核心理念），在做事情的過程中開展語言能力、思維能力以及交流 與合作的能力，在這個過程中教師要做“經(jīng)師”；那么人文性就要求 英語教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、參與體驗、感悟積淀、實踐創(chuàng)新等能力 與感恩、愛人等情懷，在潛移默化中學(xué)會做人與處世，

15、在這個過程中 教師要做“人師” O因為新版課標(biāo)“工具性和人文性的雙重性質(zhì)”和 “面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點和個體差異”的基本理 念，對英語教師的身份也進(jìn)行了重新定位：不僅僅是用英語進(jìn)行教學(xué)、 幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語的老師，而是用英語進(jìn)行教育、幫助學(xué)生全面成長 的老師，引領(lǐng)學(xué)生在用英語做事的過程中學(xué)會做人。學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，來源于教師的人文底色的豐厚。對此，英 語教師要在不斷地為自己的專業(yè)充電的同時，更要提升自己的人文素 養(yǎng)，在大量的閱讀中汲取滋養(yǎng)心靈、性情等營養(yǎng)元素，獲得翻開眼界、 視角與突破固定思維模式的啟迪。正如陶行知先生所倡導(dǎo)的“經(jīng)師人 師合一”的理念，我們所培養(yǎng)的學(xué)生不再變成僅會考試的機(jī)器，一味 充當(dāng)分?jǐn)?shù)的奴隸，高分低能、冷漠無情，沒有理想，缺乏大志，心理 失衡的一代，而是具有“綜合人文素養(yǎng)”，心理健康陽光，德才兼?zhèn)?的新世紀(jì)人才。新版課標(biāo)提出的“英語課程具有工具性和人文性雙重 性質(zhì)”的本意或者說價值取向也就凸顯于此吧。三、挖掘隱形資源生成“雙性”精彩課堂。在教學(xué)中，教師既要關(guān)注教材中顯性資源的使用，讓學(xué)生掌握相 關(guān)的知識，形成必要的技能，又要正確而適度地把握、挖掘文本中隱 藏的、積極的思想內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)