1、淺談文學理論教學的困境與突圍論文關鍵詞：文學理論教學困境突圍論文摘要：文學理論作為漢語言文學專業(yè)學生的一門專業(yè)根底課。因其本身的概念繁雜，抽象晦澀，老師教學不得法，教材遴選等原因嚴重影響了學生的學習興趣,導致了教學的困境。本文本著對文學理論教學中的困境的梳理，從老師業(yè)務程度、教材把關和重視文學作品三個方面嘗試突圍。1、文學理論教學的困境1.1文學的邊緣化假如說20世紀80年代初期的中國，文學在當時的大學校園中是最引人矚目的學科，一大批熱血沸騰、好學上進的青年選擇去讀文學名著，即使非中文系的學生也會手捧一本小說或文學理論，那時的校園中可謂是無人不讀文學作品。但到九十年代后，隨著改革開放、市場經濟

2、的全面推進，文學逐漸被邊緣化，文學名著和文學理論在大學校園中變得無人問津，即使是中文系的多數同學也只會在考前背一背教科書、習題集，平時對文學專著那么毫無熱情。90年代的人文精神大討論，表達出的正是這種喧囂時代的精神失落，因為人們似乎一下還不能承受文學的邊緣化，不能承受人文精神的下滑，但這一切在商品經濟的大潮中，木已成舟。1.2文論的平面化20世紀60年代以來，西方的后現代主義思潮興起，海德格爾、維特格斯坦、?？?、德里達、利奧塔等哲學家紛紛舉起消解本質主義、消解深度形式的大旗。所謂的本質主義也就是，它并不是假定事物具有一定的本質，而是假定一種超越歷史的、普遍的永久本質的存在，堅持宏大敘事或元敘事

3、，而后現代卻正是解構元敘事的，這種哲學思潮對文學的影響，表如今文學的本來深度、崇高被后現代的平面化、庸俗化了，大家不再將文學奉為經典，不再對文論頂禮膜拜，認為本質是不值得關心的，而是越來越關心平面化的知識，這種思潮也影響到了中國廣闊知識分子和學生，他們以西方的這種先聲作為自己標榜的對象，雖然有些盲目，但是畢竟影響到了他們對文學的熱情。1.3教學的困境文學理論與文學相比，更加抽象和晦澀，更加的玄妙，學生要承受那么需要一個過程，有的同學在上課時也會開小差，根本不聽老師在講授什么，這就使得它具有了比文學更為復雜的困境原因。再者，在目前的教學中，有些學校選擇的教科書嚴重的脫離了時代脈搏，或者不符合本專

4、業(yè)學生的實際，要么過于專業(yè)，要么不夠深入。此外，一些老師的上課方式相對的落伍，照本宣科或嚴肅刻板的教學，也不能收到良好的效果，使得文學理論的教學陷入困頓之中。這些實際困境，假如得不到有效的解決，必然會降低學生的學習的興趣和求知欲望，他們會更不愿意涉及文學理論，總之，文學理論的教學困境打破勢在必行。2、文學理論教學的困境突圍2.1老師加強自身的業(yè)務程度進步老師自身的業(yè)務程度，以解決困境通常為眾多的老師所無視。但老師假如不進步自己的業(yè)務素質，不能使學生信服，學生將徹底失去聽課的興趣，一切的困境出路都將是空談，如今一些老師的教學方式落后，一個課件用了一年又一年，從不變動，嚴重落后于時代精神，所以老師

5、應進步自身的業(yè)務程度，可多面的進步，既要博覽群書，對古今中外文學理論史上的重要著作，比方像?詩學?，像?文心雕龍?等認真閱讀，也要時刻關注到前沿的文學理論知識，不能讓自己落伍。只有認真去閱讀，做到心中有數，才會有深入的體會，只有緊跟前沿信息，才能在給學生講授時不慌亂。同時，老師一定改良自己教學的方式，不要太過于古板，要適當的嚴肅，適當的幽默幽默，循循誘導，讓學生在自然、自由的課堂氣氛中，沉浸于知識的海洋。2.2教材遴選的把關教材是學生獲取知識的重要途徑，是老師上課的憑據，教材的程度會直接地影響到教學質量。對于文學理論教材而言，雖然如今多數學校選擇的都是新近一來的文學教材，但仍存在一些問題。像童

6、慶炳主編的?文學理論教程?，王一川主編的?西方文論史教程?等等，這兩本教材，在體式上是不同的，童慶炳的?文學理論教程?是比擬概論性的，而王一川的?西方文論教程?那么相對有背景分析，個案分析、深度閱讀。老師在教學過程中，可以不局限于一本教材，像?文學理論教程?這類的書籍，可以使同學們在短時間內對文學理論的根本涵蓋的形式、內容、風格等等有一個大致的理解，而像?西方文論教程?這樣的書，那么有一定的啟發(fā)性和擴展性，可以增加學生的對于文學理論的興趣愛好。此外像陶東風主編的?文學理論根本問題?那么是一些交融古今中外的專題，使得學生可以對中西文論可以融會貫穿，所以這些教材各有優(yōu)長，在遴選教材時，一定要照顧到

7、學生們的實際需要。只有好的教材做保障，學生在預習或復習時才可以有的放矢，才可以溫故知新，老師同樣在教學過程中，注重對教材的發(fā)揮來增加學生學習的興趣。2.3重視文學作品，簡化文學理論以上的老師業(yè)務素質，以及教材的重視中，都涉及到學生興趣的問題，只要翻開學生學習興趣的問題，好多問題都會迎刃而解。但只有以上兩個方面是缺乏以進步學生的學習興趣的，還應該加強學生對文學作品的閱讀。眾所周知，文學理論和文學作品的關系是密不可分的，很多文學理論是從文學作品中產生出來的，如表達學和構造主義的理論。其實，沒有文學作品的支撐，很多的文學理論是比擬晦澀。老師在講授某一專題時，可以給學生列出文學理論和文學作品相結合的擴

8、展閱讀篇目，這樣學生就不會感到那么難以理解，而且在對文學作品的體會、領悟和分析中，隨著學生文學鑒賞才能，語言的直覺敏感力，篇章構造的把握力，對人物形象的理解力的提升，會使得他們的將其與理論知識融會貫穿，或在文學作品的品讀中讀出理論的味道，或是帶著理論的思維去閱讀文學作品，這樣對于理論知識和文學作品的都會有更加深入的認識。同時老師在講課中，穿插文學理論闡釋文學作品，引導學生去闡釋，使得學生感受到文學理論的用途，不是毫無價值，而是卻又其用的?？傊?，要解決文學理論教學的實際困境，既需要老師自身業(yè)務程度的進步，老師對學生的循循誘導，也需要學生在刻苦才能中培養(yǎng)起對文學理論的興趣，只有如此的教學相長、師生互動，才能最大限度的解決好這一