1、第 頁(yè) 梅州梅縣區(qū)教師招聘教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力試題答案一、單選題1“開(kāi)而弗達(dá)”體現(xiàn)了教學(xué)的（）。A、直觀性原則B、鞏固性原則C、啟發(fā)性原則D、循序漸進(jìn)原則 答案：C解析：“開(kāi)而弗達(dá)”是指啟發(fā)而不是全部講解。啟發(fā)性原則，是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 2豹子頭林沖沉著老練，身負(fù)深仇大恨，尚能忍耐持久，幾經(jīng)挫折，萬(wàn)般無(wú)奈，終于逼上梁山。他的氣質(zhì)屬于（）。A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì) 答案：C解析：黏液質(zhì)的人一般表現(xiàn)為反應(yīng)比較緩慢，堅(jiān)持而穩(wěn)健的辛勤

2、工作；動(dòng)作緩慢而沉著，能克制沖動(dòng)。嚴(yán)格恪守既定的工作制度和生活秩序；情緒不易激動(dòng)，也不易流露感情；自制力強(qiáng)，不愛(ài)顯露自己的才能；固定性有余而靈活性不足。 3客觀事物的整體特征在人的頭腦中的反應(yīng)是（）。A.知覺(jué)B.感覺(jué)C.思維D.想像 答案：A解析：知覺(jué)是在感覺(jué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物整體屬性的反映。 4我國(guó)近代制度化教育興起的標(biāo)志是（）。A.京師大學(xué)堂B.學(xué)堂的出現(xiàn)C.廢科舉，興學(xué)校D.壬寅學(xué)制 答案：C解析：我國(guó)近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的“廢科舉，興學(xué)?！?，以及頒布了全國(guó)統(tǒng)一的教育宗旨和近代學(xué)制。 5教育的本質(zhì)特點(diǎn)是（）。A.影響人的身心發(fā)展B.促進(jìn)社

3、會(huì)發(fā)展C.有目的地培養(yǎng)人D.完善人的自身生產(chǎn) 答案：C解析：教育的本質(zhì)是有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)人的活動(dòng)。 6班主任工作的首要任務(wù)是（）。 A.促進(jìn)全班學(xué)生的全面發(fā)展B.建立班集體C.培養(yǎng)學(xué)生健康的精神和民主作風(fēng)D.形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣答案：B解析：班主任工作的內(nèi)容包括了解研究學(xué)生、組織和培養(yǎng)班集體、做好個(gè)別學(xué)生的教育工作、協(xié)調(diào)各方面的教育影響、幫助學(xué)生搞好學(xué)習(xí)，提高全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、做好學(xué)生的操行評(píng)定、做好班主任工作的計(jì)劃和總結(jié)。其中首要任務(wù)是組織和培養(yǎng)班集體。 7品德即道德品質(zhì)，是指( )依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，對(duì)社會(huì)、他人及周?chē)挛锼憩F(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的（）或傾向。 A.個(gè)體 心理

4、特征B.群體 心理特征C.個(gè)體 行為特征D.群體 行為特征答案：A解析：品德即道德品質(zhì)，是指?jìng)€(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動(dòng)時(shí)，對(duì)社會(huì)、對(duì)他人、對(duì)周?chē)挛锼憩F(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征或傾向。 8基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)是( )。 A.發(fā)展性評(píng)價(jià)B.終結(jié)性評(píng)價(jià)C.安置性評(píng)價(jià)D.絕對(duì)性評(píng)價(jià)答案：A解析：基礎(chǔ)教育課程改革提倡發(fā)展性評(píng)價(jià)，主張讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要關(guān)注其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的各方面素質(zhì)都得到發(fā)展。 9創(chuàng)造一個(gè)故事，將所有記憶的信息編在一起的學(xué)習(xí)策略屬于( )。 A.組織策略B.精細(xì)加工策略C.具體策略D.元認(rèn)知策略答案：B解析：精細(xì)加工策略是一種將新

5、學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略 10建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，知識(shí)的特點(diǎn)具有（）。 A.主觀性B.客觀性C.普遍適應(yīng)性D.永恒性答案：A解析：建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義過(guò)程，是兒童與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，通過(guò)同化與順應(yīng)，逐步建構(gòu)起外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)換與發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)人類(lèi)知識(shí)的主觀性，認(rèn)為人類(lèi)知識(shí)是對(duì)客觀世界的一種解釋、一種假設(shè)，并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)準(zhǔn)確的表征，它不是最終的答案。 11教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因?yàn)? )。 A.學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力B.教師的知識(shí)、能力是不一樣的C.教育活動(dòng)要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律D.教育活動(dòng)

6、完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約答案：C解析：個(gè)體身心發(fā)展的順序性規(guī)律，要求教師在教學(xué)中注意做到循序漸進(jìn)。 12沛西?能認(rèn)為“教育既無(wú)需周密的考慮使它產(chǎn)生，也無(wú)需科學(xué)予以指導(dǎo)，它是扎根于本能的不可避免的行為”。該觀點(diǎn)屬于( )。 A.生物起源論B.心理起源論C.勞動(dòng)起源論D.交往起源論答案：A解析：沛西?能是生物起源論的代表人物，他把教育稱為生物學(xué)的過(guò)程，認(rèn)為“教育既無(wú)需周密的考慮使它產(chǎn)生，也無(wú)需科學(xué)予以指導(dǎo)，它是扎根于本能的不可避免的行為”。生物起源論是庸俗進(jìn)化論在研究教育起源問(wèn)題上的反映。 13關(guān)于教育目的的社會(huì)制約性，說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。 A.教育目的是受生產(chǎn)力制約的B.教育目的受一定的生產(chǎn)關(guān)系

7、和以這種生產(chǎn)關(guān)系為基礎(chǔ)的政治觀點(diǎn)、政治制度的制約C.我們肯定教育目的的社會(huì)制約性，并不意味著在提出教育目的時(shí)無(wú)需考慮受教育者的特點(diǎn)D.對(duì)教育者特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)是提出教育目的的必要條件答案：D解析：D選項(xiàng)描述的不是教育目的的社會(huì)制約性。 14羅森塔爾效應(yīng)說(shuō)明，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大影響的是（）。A.教師的人格特點(diǎn)B.教師的教學(xué)水平C.教師對(duì)學(xué)生的期望D.教師的威信 答案：C解析：羅森塔爾效應(yīng)也叫教師期望效應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。 15簡(jiǎn)述增進(jìn)師生溝通的心理學(xué)原則。 答案：D解析：(1)同理心：與學(xué)生溝通的前提。 (2)真誠(chéng)：用真誠(chéng)

8、喚起學(xué)生的信任感。(3)接納與尊重學(xué)生。16教育家馬卡連柯所提倡的“平行教育”反映的德育原則是( )。A.知行統(tǒng)一原則B.尊重信任與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則C.一致性與連貫性原則D.集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則 答案：D解析：馬卡連柯的“平行教育”強(qiáng)調(diào)教育個(gè)人與教育集體的活動(dòng)應(yīng)同時(shí)進(jìn)行，每一項(xiàng)針對(duì)集體開(kāi)展的教育活動(dòng)應(yīng)收到既教育集體又教育個(gè)人的效果。體現(xiàn)的是集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則。 17問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（）A、既定疑點(diǎn) B、理論假設(shè)C、刺激情境 D、給定途徑 答案：C解析：?jiǎn)栴}是指給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。 1820

9、11年單項(xiàng)選擇:兒童做事時(shí)能遵守規(guī)則，但同時(shí)有同情心、憐憫心。這說(shuō)明他的道德發(fā)展到皮亞杰道德發(fā)展理論的（）A、自我中心階段 B、權(quán)威階段 C、可逆性階段 D、公正階段 答案：D解析：皮亞杰的道德發(fā)展階段論認(rèn)為，道德發(fā)展處于公正階段的兒童不再刻板地按固定的規(guī)則去判斷，在依據(jù)規(guī)則判斷時(shí)隱舍考慮到同伴的一些具體情況，從關(guān)心和同情出發(fā)去判斷。 192012年單項(xiàng)選擇：心理輔導(dǎo)老師幫李曉明建立焦慮等級(jí),讓他想象引起焦慮的情境,然后逐漸減少焦慮等級(jí),直至完全放松，以緩解其考試焦慮。這種方法是（）A.強(qiáng)化法 B.系統(tǒng)脫敏法 C.理性一情緒療法 D.來(lái)訪者中心療法 答案：B解析：系統(tǒng)脫敏法包括幾個(gè)步驟：（1)

10、進(jìn)行全身放松訓(xùn)練；（2)建立焦慮刺激等級(jí)表；（3)焦慮刺激與松弛活動(dòng)相配合。 20學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)的實(shí)地測(cè)算地形測(cè)繪、生物的植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)屬于下列哪一種教學(xué)方法？（ ）A.實(shí)驗(yàn)法 B.參觀法C.演示法 D.實(shí)習(xí)作業(yè)法 答案：D解析：實(shí)習(xí)作業(yè)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在課上或課外進(jìn)行實(shí)際操作，將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)方法。這種方法在自然學(xué)科的教學(xué)中占有重要的地位。 21小林誠(chéng)實(shí)、內(nèi)向、謙虛、勤勞、且具有親和力。這些描述的是（） A.性格特征B.能力C.氣質(zhì)D.認(rèn)知 答案：A解析：性格是一種與社會(huì)相關(guān)最密切的人格特征，在性格中包含有許多社會(huì)道德含義。性格主要體現(xiàn)在對(duì)自己、對(duì)別

11、人、對(duì)事物的態(tài)度和所采取的言行上。 22韓老師常常說(shuō)方瓊勤奮努力，孫彤細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)，李冰誠(chéng)實(shí)可信。韓老師描述的這些心理特征屬于（ ） A.能力B.性格C.氣質(zhì)D.情緒 答案：B解析：性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。性格是人格的核心，包括態(tài)度特征、意志特征、情緒特征、理智特征。題干中的“勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)、誠(chéng)實(shí)”都屬于性格特征。故本題選B。 23教師依靠發(fā)自內(nèi)心的信念對(duì)自己教育行為的選擇和調(diào)節(jié)是（ ）。A.他律 B.自律 C.內(nèi)省 D.慎獨(dú) 答案：B解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“教師的成長(zhǎng)心理”，這部分知識(shí)需要考生理解?！久麕熢斀狻孔月墒侵冈跊](méi)有人現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督的情況下

12、，通過(guò)自己要求自己，變被動(dòng)為主動(dòng)，自覺(jué)地遵循法度，拿它來(lái)約束自己的一言一行。教師依靠發(fā)自內(nèi)心的信念對(duì)自己的教育行為的選擇和調(diào)節(jié)，正是教師的自律行為。 24受測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度影響的測(cè)驗(yàn)質(zhì)量指標(biāo)是（） A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度 答案：A解析：影響信度的因素主要有被試的樣本、測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度、測(cè)驗(yàn)的難度等。 25期末考試要到了，甜甜變得特別緊張.每天都睡不好，吃不下，害怕自己考不好，連上課都聽(tīng)不進(jìn)去，一節(jié)課都不知道老師在講什么。甜甜的這種心理問(wèn)題屬于( )。 A.強(qiáng)迫癥B.焦慮癥C.抑郁癥D.恐懼癥 答案：B解析：【知識(shí)點(diǎn)】心理健康問(wèn)題考試焦慮主要是隨著考試臨近，心情極度緊張，上課時(shí)不能集中注意，知覺(jué)范

13、圍變窄，思維刻板，出現(xiàn)慌亂，無(wú)法發(fā)揮正常水平。 26斯皮爾曼的智力二因素理論中的s因素是指（） A.一般因素B.特殊因素C.流體因素D.晶體因素 答案：B解析：英國(guó)心理學(xué)家斯皮爾曼首先提出了智力的二因素論。他認(rèn)為，智力包括兩種因素：一般因素(即G因素)和特殊因素(即S因素)。 27說(shuō)服教育法的方式有語(yǔ)言文字說(shuō)服和( )A.事實(shí)說(shuō)服B.理論說(shuō)服C.直接說(shuō)服D.間接說(shuō)服 答案：A解析：說(shuō)服教育法是通過(guò)語(yǔ)言說(shuō)理，使學(xué)生明曉道理、分清是非、提高品德認(rèn)識(shí)的方法，它包括語(yǔ)言文字說(shuō)服和事實(shí)說(shuō)服。 28不同的人具有不同的特殊能力，能力的這種差異是屬于()。A.能力的量的差異B.能力的質(zhì)的差異C.能力發(fā)展水平的

14、差異D.能力發(fā)展速度的差異 答案：A解析：由于能力的量的差異，不同的人具有不同的特殊能力。 29“博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、篤行之”思想的提出者是（ ）。 A.孔子B.杜威C.昆體良D.思孟學(xué)派答案：D解析：早在公元前6世紀(jì)，我國(guó)偉大的教育家孔子在豐富的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)過(guò)程概括為學(xué)一思一行的統(tǒng)一過(guò)程。后來(lái)的儒家思孟學(xué)派進(jìn)一步提出“博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、篤行之”(禮記?中庸)，其重點(diǎn)在說(shuō)明學(xué)習(xí)過(guò)程。 二、問(wèn)答題30簡(jiǎn)述適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知方式差異的有效組織教學(xué)的策略。 解析：我們必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)，不斷改革教學(xué)，因材施教。這要求我們做到：(1)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織

15、形式。為了適應(yīng)學(xué)生的智力差異,我們常常采用的教學(xué)組織形式包括：分校、分班、班內(nèi)分組(同質(zhì)分組)、復(fù)式教學(xué)、升留級(jí)、跳級(jí)、開(kāi)設(shè)特長(zhǎng)班和課外興趣班等。(2)采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。掌握學(xué)習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)法和個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)就是其中的三種教學(xué)方式。(3)運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。當(dāng)前直接應(yīng)用于教學(xué)的現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備主要有計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(電視及錄像設(shè)備、電聲設(shè)備、光學(xué)投影設(shè)備、教學(xué)機(jī)器)等。 31簡(jiǎn)述談話法及其基本要求。 解析：談話法也叫問(wèn)答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。 談話法的基

16、本要求：(1)要準(zhǔn)備好問(wèn)題和談話計(jì)劃。(2)提出的問(wèn)題要明確、具體。(3)要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。(4)要做好歸納、小結(jié)。32定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決總是起積極作用。 解析：這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決既有積極的影響，也有消極的影響。思維定勢(shì)是指使用原有已證明有效的方法解決新問(wèn)題的心理傾向。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問(wèn)題。而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方法。消極的思維定勢(shì)是束縛創(chuàng)造性思維的枷鎖。 三、簡(jiǎn)答題33簡(jiǎn)述新課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀。 解析：(1)教學(xué)是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程;(2)教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程;(3)教學(xué)重過(guò)程甚于重結(jié)論;(4)教學(xué)更為關(guān)注人而不只是學(xué)科。 34簡(jiǎn)述維護(hù)教師心理健康的方式。 解析：(1)個(gè)體積極的自我調(diào)適 個(gè)體自我調(diào)適的目的是通過(guò)改變個(gè)體自身的某些特點(diǎn)來(lái)增強(qiáng)適應(yīng)工作環(huán)境的能力。自我調(diào)適的主要方法有放松訓(xùn)練、認(rèn)知壓力管理、時(shí)間管理、社交訓(xùn)練和態(tài)度改變、歸因訓(xùn)練