1、做一名有智慧的教師讀黃愛華與智慧課堂有感最近，讀了黃愛華與智慧課堂一書，在本書中給我留下 最深印象的是黃教師的教育教學智慧。作為教師，在自身專 業(yè)成長的過程，課堂實踐是教師教育智慧不斷豐富、不斷提 升的場所，教育智慧應該是教師終生追求的一種專業(yè)境界?！爸挥兄腔鄣慕逃拍芘囵B(yǎng)出智慧的人，只有有智慧 的教師才能培養(yǎng)出有智慧的學生?！泵课唤處煻枷胧棺约旱?教育教學更具智慧，如何在教育教學中開啟教育智慧，做一 名有智慧的教師呢？我的感悟是：一、教育智慧是對教育工作及教育對象深刻的理解。教育智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取 知識、經(jīng)驗的過程中經(jīng)由教育的悉心呵護而不斷得到開啟、 豐富和發(fā)展。教師

2、的教育智慧是對教育教學工作的深刻理解。例如， 在書中，黃老師舉了這樣的例子：一個年輕漂亮的小學女教 師參加新課程教學比賽，課前經(jīng)過群策群力，作了充分準備。比賽那天，她穿了一條漂亮裙子，裙子上貼了許多五角星， 信心十足地走上講臺，一切都在預料之中，學生被充分調(diào)動 起來了。每當學生做了一個很好的回答，老師就從裙子上摘 下一顆五角星貼在孩子的腦門上，孩子開心極了，課上得很 順利。在整堂課將要結束的時候，老師裙子上的一顆五角星 掉了下來，恰好掉在到現(xiàn)在還沒有得到一顆五角星的一個同 學旁邊，他撿起來了，猶豫了好半天，很想把這顆五角星貼 在自己的腦門上，矛盾了一會，但他還是匆匆跑到老師辦公 室將五角星還給

3、老師。這位女教師說了這樣一句話：課上完 了，五角星沒用了，你把它扔了吧。這是一個很小的細節(jié)，但從細節(jié)里折射出的是教師的 教育教學理念?！耙詫W生發(fā)展為本”不是一句時髦的口號， 它體現(xiàn)在我們的一切細枝末節(jié)中，我們做到了嗎？我們應該 時時自問！是對教育教學工作的深刻理解。二、教育智慧來源于實踐。課堂教學中時時閃爍跳躍著一個個鮮活的細節(jié)，只有這些細節(jié)被關注，課堂才能展現(xiàn)出一個個生命涌動的過程， 一個個綻放美麗的過程。關注了細節(jié)，也是追求教學的合理 化、智慧化、精確化，是對教學的品位與思考，在教育教學 的細節(jié)中反思和追問中，重塑那個獨特的課堂存在。課堂因 細膩而深遠，讓我們共同關注細節(jié)，讓課堂綻放美麗！

4、黃老師在學習了 “百分數(shù)的意義”后教師引導學生進 行練習：“讀出下面的句子：（1）我國的耕地面積約占世界 的7%。（2）我國的人口約占世界的22%。（3）人腦的質量 約是人體質量的2%3%?！碑攲W生很快的讀出每句話， 教師進而引申并追問道：“第一句和第二句聯(lián)系起來看，你 想到了什么？ ”這樣的追問使上面的練習更具智慧。黃老師 為了上好每一節(jié)課總是自己一個人在學校的辦公室思考，正 是這種不斷在課堂上大膽實踐和探索的精神，使黃老師對教 育教學有了自己獨特的思考和見解，正是這種探索和實踐也 使黃老師的課堂更具智慧。課堂應該是師生共同創(chuàng)造奇跡、 喚醒各自沉睡的潛能的時空，教師的教育教學智慧集中體現(xiàn)在實

5、踐中。三、教育智慧來自于教師不斷地追問和反思。小小的課堂，是一個“捉摸不定的場所”（日本學者左 藤學語），每一個教學行為、每一個教學環(huán)節(jié)都承載著太多 可變的因素，需要教師教育智慧的支持。在動態(tài)生成的課堂 中，教師是教育智慧的生成者，更是師生生命發(fā)展的“推進 者”，課堂上的生成能點燃教師教育智慧的火花。我想起了自己課堂上的情境：在進行我校課例研討活 動中，我們數(shù)學組圍繞“如何在課堂上關注學生，促進學生 的全面發(fā)展”展開了激烈地討論。五年級數(shù)學教研組邀請我 為他們進行一次研討，于是，我執(zhí)教了分數(shù)的再認識這 節(jié)課。在課堂上出現(xiàn)了這樣的一個教學情境：在提問一個學 習有困難的學生時，他真的有所不懂。我一

6、次次地引導其他 學生在課堂上進行引領，引導學生經(jīng)歷了從不會到會的過 程，但在課堂上我卻用了將近10分鐘的時間。這樣做值嗎？我們天天把關注學生掛在嘴邊，但在課堂教學中真正做好， 又不是那么容易的事情！ “值與不值”在討論的過程中越來 越不重要，但交流和碰撞留給了我們更多的啟示和思考，教 師如何更理性地對待課堂的生成，如何處理更有利于學生的 發(fā)展？我們在思考著、探索著、實踐著四、教育智慧來自于教師不懈的讀書和學習。讓我們做一個愛讀書的教師，因為讀書可以彌補自身 的不足，讀書可以增長自己的閱歷，讀書可以提高自身的修 養(yǎng)，讀書可以促進自身的發(fā)展。讀教育法規(guī)方面的書籍，使我們更加深刻地理解教育， 做到依

7、法執(zhí)教；讀教育名著，可以聆聽大師的聲音，提升我 們的實踐智慧，并從中找到理論的支撐；讀專業(yè)學科的書籍， 讓我們的教學事業(yè)更寬闊，更能系統(tǒng)地看待學生學習的內(nèi) 容；讀課堂教學藝術，使我們的課堂更厚重、更有趣；讀教 育期刊使我們聽到了最前沿的聲音和思考。讀書拓寬了教師的人生寬度，在平等、對話、交流的 氛圍中與學生共同成長。讀書，可以改變自我，改變教師的 教學方式和學生的學習方式，改變自己的課堂文化，甚至改 變學生的一生。讓我們一起做一個愛讀書的教師，成為學生 學習的榜樣，成為一名有智慧、有思想的教師。沒有知識的支撐，智慧靈性就會枯竭。在當今信息時 代，知識在不斷地更新，教師更應該與時俱進，積極從各種

8、 渠道獲取信息，在教學中與學生共同成長。然而讀書是教師 專業(yè)成長的有效途徑，讀史使我們明志，讀教育名著使我們 對教育有了更多的執(zhí)著，讀專業(yè)書籍提高了我們的專業(yè)素 養(yǎng)，博覽群書更擴大了我們的知識面。讀書是一種享受，讀 書是一種習慣，讀書是一種行為，讀書是自己的事情，讀書 是一輩子的事。五、教育智慧能對意想不到的情境進行嶄新的、出乎 意料的塑造，表現(xiàn)為臨場的天賦。在具體的教育情境中，教育智慧主要是通過教師的教 育教學行為加以體現(xiàn)的。從這一角度來看，教育智慧在教育 教學實踐中主要表現(xiàn)為教師對于教育教學工作的規(guī)律性把 握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應以及靈活機智應對的 綜合能力。需要教師有足夠的教育

9、機智，采取有效的教學策 略，就可能將問題變成新的課程資源。我想起了自己執(zhí)教的“三角形邊的關系”一課，課前 我讓每個學生準備了 2cm、3cm、4cm、5cm、6cm長的小棒， 任意選三根小棒，動手擺一擺，看能不能擺成三角形。通過匯報交流已經(jīng)認可：當兩短邊的和大于第三條邊 的時候，就能擺成三角形。這時一個學生卻提出三根長2cm、 3cm和5cm的小棒，能擺成三角形后，教室里頓時炸了鍋。 在同學們用小棒拼擺中仍然沒有解決問題，我在尋找解決問 題的突破口。當課堂上出現(xiàn)了利用學過的“兩點之間線段最 短”解決了這個問題后，我感動著，感動著學生探索的精神; 我分享著，分享著學生探究的愉悅。在教學中，教師突出地表現(xiàn)出對學生有超乎尋常的敏 感性和感受力，機智地處理問題，彰顯出較為高超的課堂教 學機智，妥貼恰當?shù)靥幚斫虒W突發(fā)事件，順勢而