1、在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維創(chuàng)新是進步的源泉，沒有創(chuàng)新就沒有開展。在提倡“全 民創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的新時代背景中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)迫在 眉睫。筆者在小學語文閱讀教學中發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學過程中, 不斷激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。一、引導質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新興趣質(zhì)疑問題是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的前提。在閱讀教學 中，可讓學生自讀自悟，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在探索中解決問 題。如教學從現(xiàn)在開始一課時，我讓學生先預習課文， 然后引導學生根據(jù)自己的閱讀思考提出問題。孩子們提出了 許多較有思考價值的問題，如課題為什么叫“從現(xiàn)在開始”， 能改為“萬獸之王”嗎？獅子為什么自己不當大王呢？獅子 大王說每個動物都當

2、一個星期，為什么輪到猴子就讓他當了 大王呢？及時肯定學生們提出問題的價值，并激發(fā)他們自己 去探究問題的答案。讀文質(zhì)疑，把學生推到主動探索的地位，既為學生指明 了學習的方向，又激發(fā)了他們的學習興趣，使他們積極主動 去讀課文尋找問題的答案，讓學生“生疑”是調(diào)動其學習積 極性的好方法。教師要給予學生問的權利，創(chuàng)設問的氣氛， 引起問的興趣，以疑引思，使學生敢于質(zhì)疑，樂于探究，積 極參與到閱讀實踐中。二、引發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新意識想象是創(chuàng)新思維的翅膀，在閱讀教學中讓學生憑借教材 進行想象，有助于學生入情入境地加深對課文的理解，能培 養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。（一）借助表象，引發(fā)想象在閱讀教學中可以充分利用課文重點詞句

3、或者是課文 插圖、音像等具體表象讓學生通過分析、推理，理解課文內(nèi) 容，進行想象，訓練學生的形象思維能力。如數(shù)觀潮一 課時，引導學生仔細觀察課文插圖，再播放錢塘江大潮的影 像視頻讓學生觀看，然后讓學生邊讀邊想象：自己站在錢塘 江畔，聽到了山崩地裂的聲音，看到了江潮如千萬匹戰(zhàn)馬涌 來的景象。在想象中讓學生體會錢塘江大潮的雄偉壯觀并通 過想象進一步理解課文，使學生在想象的空間中獲得更多的 感受，到達情感的共鳴，這樣既加深了學生對課文內(nèi)容的理 解，又訓練了學生的形象思維能力。（二）巧妙擴展，創(chuàng)設想象課文中常有概括、略寫的內(nèi)容，這些未展開，未寫上的 因素，可作為發(fā)揮學生創(chuàng)造性的“擴展點”，依據(jù)“擴展點”

4、 鼓勵學生展開想象去豐富它們，把“潛臺詞”、“畫外音” 加以引申和補充，使之成為具體的、形象飽滿的立體圖像和 畫面。如灼突泉一文，作者在介紹小泉的四種姿態(tài)后用 了省略號，到底還有哪些小泉的姿態(tài)沒寫出來呢？可讓學生 邊觀看泉水不斷往上冒的視頻圖像，邊展開想象描述，于是 在學生的筆下就有了別具一格的小泉的不同姿態(tài)。這樣既是 對課文閱讀理解的延伸，也引發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維意識。有些課文沒有直接寫出結尾，由我們自己去猜測。教師 要不失時機地接著結尾，引導學生考慮各種結局。這樣學生 對課文內(nèi)容會掌握透徹，創(chuàng)造性思維也能得到開展，如兩 只獅子一文結尾寫到“孩子，將來我們老了，你靠誰呢？ 你也應該學會生活的

5、本領呀”。但是懶獅子有沒有聽媽媽的 話去學本領？長大后怎么樣了？這時可引導學生展開想象， 續(xù)寫出故事的多種結局一一這一課堂練筆給予了孩子們創(chuàng)造性學習的時間、空間， 讓他們在學習中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中懂得：求生存必須自己從小 學本領，不能依賴父母和其他人。這樣，通過想象，不僅鍛 煉了學生的創(chuàng)新思維，還促使他們思考生活，感悟人生。（三）創(chuàng)設情境，豐富想象在閱讀教學過程中，教師創(chuàng)設一定的情境從而引起學生 心靈的震撼和情感共鳴，對培養(yǎng)和開展學生的想象十分必 要。如教畫這首謎語詩時，在學生理解詩句內(nèi)容的基礎 上，筆者啟發(fā)學生表演朗誦這首詩。學生積極參與對“人來 鳥不驚”這句話的理解，更表現(xiàn)出各自不同的想象：他

6、們有 的搖搖頭，擺擺手；有的抬起頭，點著手指，好像在和樹上 的小鳥說話；有的尖起嘴巴，俯下身子，兩手靠著臀部反掌 翹起，笑嘻嘻地點點頭，學做自由自在的小鳥同學們不 時發(fā)出一陣陣笑聲。在笑聲中，學生更加深刻地理解，領悟 了詩意，進而產(chǎn)生豐富的想象。這種運用形體語言形象地表 現(xiàn)古詩句的做法對于學生來講就具有創(chuàng)造性。它使學生的思 維與想象緊密相聯(lián)，為今后學習古詩，形象地理解文章、語 言提供了方法。學生敢于表達帶有個人認識及情感的做法和 想法時，教師應加以鼓勵，不少創(chuàng)新型的人才，就是在老師 的鼓勵聲中成長起來的。三、多讀善思，培養(yǎng)創(chuàng)新能力由于個人興趣愛好、生活閱歷、知識結構等有所不同， 對于同一篇文章

7、的理解，不同的人可能有不同的理解，許多 文章的主題、人物形象的意義具有不確定性。因此，教師可 以利用多讀善思來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力。如講解落花生中如何理解“人要做有用的人，不要 做只講體面，而對別人沒有好處的人”這句話時，筆者引導 學生討論交流：文章是將花生、桃子、石榴、蘋果作比照來 告訴我們做人的道理的。那么，你想做像花生一樣的人，還 是做像桃子、石榴、蘋果那樣的人呢？為什么？ 一個學生說: “我想做像花生一樣的人，因為花生雖然外表不好看，可是 很有用?！傲韨€學生說：“我也想做像花生一樣的人，因為 它默默無聞，不求名利。”又有學生說：“我愿意做像花生 一樣的人，因為花生對人們有好處。”學

8、生的思維出現(xiàn)了定勢，我再因勢利導，大家都不愿意 做像桃子、石榴、蘋果那樣的人嗎？敢于“自我表現(xiàn)”的人 不好嗎？這時學生說：“其實，我覺得做像花生那樣的人也 不是很好，它躲躲藏藏，不容易讓人覺察。“另一個學生說: “我覺得做像桃子、石榴、蘋果那樣的人也很好哦。因為它 們高高地掛在枝頭，既引人注目，同時也對人們有好處?！?（師：是啊，外表美，心靈又美，豈不更好？）又有學生說: “談做人，我更想做一個像桃子、石榴或蘋果那樣，既體面 又對別人有用的人?！斑€有學生說：“對！父親的話使我領 悟到：做人的關鍵是對別人有好處，對社會有貢獻。” 學生在自主的合作學習中，學會思考、不盲從，真正體驗到 閱讀的樂趣，學生思維的獨特性也得以充分表達?？偠灾?，在小學語文閱讀教學中，教師要抓住一切機