1、 精品試卷第 PAGE 2 頁 （共 NUMPAGES 2 頁）ADDIN CNKISM.UserStyle1.3 地球的歷史 教案一、課標分析本節(jié)課標要求為：運用地質年代表等資料，簡要描述地球的演化過程。本條標準關注的重點是學生會使用地質年代表這類資料去描述地球的演化過程。為了使學生會使用地質年代資料，則首先要講明什么是“地質年代”，“界（代）”劃分的依據(jù)是什么。要讓學生在腦子里建立相應地質年代地球表面的自然圖景和不同地質年代之間的關系，形成一種宏觀視角下的時空組合。因此從這部分內容來說學生需要教師提供大量通俗易懂的文字和圖像以供其驅使。其次，“描述”是對學生的要求，指學生會用文字或言語說出

2、地球的演化過程，教學中需要為學生提供“描述”的機會。而“地球演化過程”指“界（代）”的更替過程，包括據(jù)今的年份、地球的基本面貌、地殼運動的情況、古生物情況等。在描述的過程中，要求學生突出各個年代的特征，注重動態(tài)發(fā)展的內容和年代間的轉變，以獲得對地球演化的整體認識。二、教材分析通過研讀2017版高中地理課程標標和2019人教版高中地理必修一教材，了解本章是屬于“地球知識”模塊組，是教材的開篇章，目的是讓學生對地球與宇宙間的關系以及地球的演變過程及內部結構形成一個宏觀的認識，為后續(xù)的自然地理與人文地理知識奠定基礎。本章的一二節(jié)中分別講述了地球與宇宙的關系以及太陽與地球的關系。本節(jié)地球的歷史是第一章

3、宇宙中的地球第三節(jié)的內容，講述的是地球形成后的演化過程。本節(jié)教材中出現(xiàn)了大量的圖表及文字資料，這與本節(jié)的內容特點與課標要求相符，因此，學生課前應先對教材進行一個系統(tǒng)的瀏覽，形成大致的印象，教師在課堂上則應引導學生對教材內容進行歸納，使學生獲得的零散的片面的知識能夠系統(tǒng)化、條理化便于記憶，對教材中缺失的前提概念或者背景知識要進行一定的補充。三、學情分析知識儲備本節(jié)內容學生在初中生物課程及初中地理課程當中有涉及到，但由于學習的時間距離稍遠，學生大部分能已經(jīng)遺忘，此外初中所接觸的這部分內容對比本節(jié)內容相對淺薄，因此學生的知識儲備還是相對薄弱，亟待豐富與強化。備是非常薄弱的。認知特點高一學生思維活躍，

4、渴望探索自然奧秘、認識生活環(huán)境，學生內在的求知欲能促使他們對地球的演變過程產生濃厚的興趣，在一定程度上能夠運用已有的知識去解決新的問題。此年齡階段的青少年記憶力極佳，有利于其識記地質年代及相應的地理環(huán)境特征。3學習障礙 本節(jié)內容在理解上的難度不大，難就難在要識記的內容較多，學生若不能把握住地球演變過程的規(guī)律，掌握相應的背景知識，反復識記本節(jié)內容則難以達到本節(jié)課的要求。四、教學目標本節(jié)內容主要涉及“綜合思維”這一思維方式和能力培養(yǎng)的目標。依據(jù)2017高中地理課程標準解讀，“綜合思維”作為一種思維方式，強調整體觀念、時間觀念和空間觀念，可概括為要素的綜合、時空的綜合和地方的綜合。本節(jié)內容正是培養(yǎng)學

5、生的整體觀念、時間觀念和空間觀念，但是無論培養(yǎng)哪種觀念都需要一定的背景知識為基礎，正所謂“巧婦難為無米之炊”，此節(jié)內容的特點更是“內容為王”的典型。因此，筆者將本節(jié)的具體教學目標歸納如下：理解“地質年代”和“界（代）”以及“化石”的概念及其劃分的依據(jù)。能夠說出（寫出）地球在距今不同地質年代的年份、地球的基本面貌、地殼運動情況及古生物情況。五、教學重點1.地質年代表2.地球演化過程六、教學難點 1、地質年代表的識記2、地球演化過程七、教學方法 案例分析法、講授法、談話法、讀書指導法八、教學用具 多媒體課件九、課時安排 1課時 十、教學過程 （一）課前安排學生仔細閱讀書本第14-20頁，重點要求學

6、生對第15頁的圖1.24 地質年代示意圖進行一定的識記。（二）課堂實施過程內容教師活動學生活動意圖與備注導入：“地質年代”及“化石”的概念引導學生閱讀書本第14頁的導讀部分，并請學生對照書本第15頁的地質年代示意圖回答4個問題：什么是“化石”？“化石”藏在何處？何謂“地層”？4.“梁龍”屬于哪個地質時代的地層？閱讀課本相應內容；搜集信息；思考并回答教師提出的問題?！翱铸埢边@一遙遠而神秘的事物能夠充分吸引學生的注意力，提高其學習興趣；而教師提出的具體問題能夠引導學生有目的的獲取信息提高其學習效率；幫助學生快速進入學習狀態(tài)。地質年代的劃分 師問：說起“時代”同學們知道有哪些“時代”？師問：同學

7、們所說的這些“時代”與“地質時代”有什么區(qū)別和共同之處？思考并回答教師提出的問題。跟隨教師的步伐，學會將“地質年代”與“考古年代”、“社會學年代”、“歷史學年代”等年代進行對比分析；抽離出對“年代”的本質認識，在此基礎上理解“地質年代”。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的相關理論及建構主義學習理論，學生要建立起其自己的認知圖式就需要一定知識基礎，在學生已有的知識儲備或知識體系中找出與新知識有相似或切合之處的知識有利于幫助學生更好的學習新知識。地質年代及相應年代的地史事件、生物事件指導學生在書本15頁的“地質年代表示意圖的基礎上增加地質年代及其相應的地史事件、生物事件的總表。而后進行內容教學師問：“地質時代”

8、單位有哪些？師問：梁龍所屬的侏羅紀屬于什么代？師問：中生代屬于什么宙？師問：顯生宙與元古、太古、冥古宙有何區(qū)別？師：前寒武紀時期距今的時長、動物演化狀況、植物演化狀況、代表物種和生物事件？播放幻燈片；指導學生將表格空白區(qū)域自行補充根據(jù)課本內容，思考并回答教師提出的問題。對課本中沒有的、自己不知道的內容進行筆錄。并以地質年代表為總綱，做一張地質年代及地史事件、生物事件的總表，在總表中依次填入相關內容。指導學生做“地史學簡表”有利于幫助學生學會將知識系統(tǒng)化。模塊化、條理化便于理解與記憶；以期達到在增長其知識儲備的基礎上，幫助其掌握運用綜合思維的方法，提高其綜合思維能力的目的。地質年代的劃分依據(jù)和地質年代表的記憶師問：“地質年代”的劃分有何規(guī)律？讓學生識記其自行制作的“地史學簡表”，并要求學生描述其“地史學簡表”的內容從“地史學簡表中”歸納出地質年代劃分的依據(jù)，迅速識記 “地史學簡表”，并且嘗試去描述“地史學簡表”訓練學生分析信息，從信息中尋找規(guī)律的能力；即培養(yǎng)學生綜合運用所學知識來解決問題的能力。其次，根據(jù)記憶規(guī)律，即時記憶具有事半功倍的效果有利提高學生學習效率。此外，提供給學生表現(xiàn)自我的機會，實現(xiàn)其自身動力與外部壓力的有機結合，提高教學