1、歡迎大家聽(tīng)講湖南省教育科學(xué)研究院QQ：798159725 2013 劉建瓊，教授，博導(dǎo),特級(jí)教師，教育部國(guó)培專家。湖南省教育廳史志辦副主任、省教科院教育史志研究所所長(zhǎng), 院學(xué)術(shù)委員。 2013研究：應(yīng)成為教育管理者的一種風(fēng)格標(biāo)題關(guān)鍵詞1 風(fēng)格：這里指教師在教育教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的總體特征。教師群體的專業(yè)生活是識(shí)別和把握不同教師的區(qū)別性標(biāo)志。 觀察校長(zhǎng)的風(fēng)格，可以在辦學(xué)思想和理念、人才培養(yǎng)的體制、學(xué)校持續(xù)發(fā)展制度和機(jī)制、教師隊(duì)伍建設(shè)、校園文化建設(shè)、健康的教育教學(xué)高質(zhì)量等方面，來(lái)識(shí)別和把握其面貌和特質(zhì)。 觀察大學(xué)教師的風(fēng)格，可以從教師群體的專業(yè)生活方式著手，它決定著大學(xué)教育的質(zhì)量與高度。當(dāng)大學(xué)里的

2、教師在教育教學(xué)和科研中取得了突出成就時(shí)，一般說(shuō)也就形成了自己的獨(dú)特的面貌和特質(zhì)，可以說(shuō)這個(gè)教師具有某種“風(fēng)格”。 怎樣來(lái)形成教師自己的風(fēng)格呢？ 簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是研究！讓研究成為教師的專業(yè)生活方式. 怎么來(lái)研究？質(zhì)疑、反思、驗(yàn)證、呈現(xiàn)。 4張楚廷教授“研究什么最重要”的啟示 從個(gè)性探求共性是值得的，從眾多的和不太優(yōu)秀的大學(xué)探求某些相似性是值得的。 提供共性，提供相似性，是提供具有某種普遍意義的原理。提供原理，充其量是讓別人“照著去想”，提供模式是讓別人“照著去做”。 前者提供思想，后者則只提供方式，或者說(shuō)，后者只是為沒(méi)有多少思想的人提供某種裝在模式里的思想。5 狄拉克（P.Dirac,1902-1

3、984）大物理學(xué)家。在普林斯頓大學(xué)演講。一聽(tīng)眾說(shuō)：“我有一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)回答：我不懂怎么可以從公式（1）推導(dǎo)出公式（5）?！钡依瞬淮?。主持人說(shuō)：“狄拉克教授，請(qǐng)回答他的問(wèn)題?！钡依苏f(shuō)：“他并沒(méi)有問(wèn)問(wèn)題，只是說(shuō)了一句話。” 會(huì)問(wèn)問(wèn)題，首先是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)表達(dá)問(wèn)題！第一節(jié) 研究從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始6 1.問(wèn)題的表征： 從語(yǔ)用學(xué)視角：（1）字面意思，需要解答的題目。需要研究解決的疑難和矛盾。有人說(shuō)，是理想與現(xiàn)實(shí)的差距。（2）語(yǔ)言呈現(xiàn)：特指、是非、正反、選擇等四種。 從邏輯視角：不相信某個(gè)命題。用發(fā)問(wèn)這種形式來(lái)質(zhì)疑、反思。 7對(duì)學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的質(zhì)疑第一，您清楚自己學(xué)科專業(yè)課程開(kāi)設(shè)的原理嗎？第二，您知道本學(xué)科教

4、育需要哪些知識(shí)和能力嗎？第三，您了解學(xué)科知識(shí)能力和學(xué)科教育知識(shí)能力是怎樣完美結(jié)合，從而獲得學(xué)科教師持續(xù)發(fā)展的呢？2.善于質(zhì)疑是研究的關(guān)鍵8化學(xué)元素與化學(xué)學(xué)科發(fā)展 1.化學(xué)源于古代的煉金術(shù)化學(xué)一詞Chemistry源于練金術(shù)alchemy一詞。 2.1772年前燃素學(xué)占主導(dǎo)地位（牛頓之后半個(gè)世紀(jì)了）。1772-1785，拉瓦錫推翻了燃素學(xué)，建立了氧化學(xué)（按理化學(xué)晚于力學(xué)）。 3.1869年門(mén)捷列夫列出了第一張周期表，留下了四個(gè)空格，他預(yù)見(jiàn)這里有四個(gè)未被發(fā)現(xiàn)的元素；1871年第二張表留下了6個(gè)空格，他的預(yù)見(jiàn)都被證實(shí)了。 元素到底有多少呢？1969年門(mén)捷列夫發(fā)現(xiàn)69種，1955年101種，1990年

5、109種，今天人們總共發(fā)現(xiàn)112種。 到學(xué)科發(fā)展史里去質(zhì)疑，尋找學(xué)科真理9 化學(xué)的極端豐富性，從而導(dǎo)致相關(guān)的多種學(xué)科產(chǎn)生： 有機(jī)化學(xué)、天機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)、生物化學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)、化學(xué)動(dòng)態(tài)學(xué)、化學(xué)地理學(xué)、高分子化學(xué)、放射化學(xué)、地球化學(xué)、海洋化學(xué)、環(huán)境化學(xué)、宇宙化學(xué)、星際化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)，等等。 在學(xué)科發(fā)展史中，可以找到某些研究的渠道！10 以專業(yè)為例：學(xué)習(xí)了多少專業(yè)課程？這些課程是用來(lái)干什么的？他們之間有多少聯(lián)系？11 公共課：核心價(jià)值理論與實(shí)踐研究、核心價(jià)值學(xué)說(shuō)與社會(huì)科學(xué)研究方法、文化與基礎(chǔ)外語(yǔ) 課程相關(guān)元素：目的、內(nèi)容、文本意義與構(gòu)成、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與要求、沿革、原則、任務(wù)、內(nèi)容、方法等 基

6、礎(chǔ)課：教育哲學(xué)、教育學(xué)原理、教育心理學(xué)、教育文化學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育管理學(xué)、教育科學(xué)研究方法 專業(yè)課：人力資源管理、中小學(xué)校管理、基礎(chǔ)專題研究 方向課：校長(zhǎng)專業(yè)化、教育史、學(xué)校文化、課程與教學(xué)論等12 以大學(xué)師范類漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)與語(yǔ)文教育課程設(shè)計(jì)比較，弄清語(yǔ)文學(xué)科教師提升自我的給力方向。文學(xué)作品課程文學(xué)史課程文學(xué)理論課理論著作選讀古今漢語(yǔ)課程外語(yǔ)課程語(yǔ)言著作選讀語(yǔ)言學(xué)概論漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)哲學(xué)理論課邏輯學(xué)課程馬毛鄧概論通史類課程其他類課程學(xué)科專業(yè)化發(fā)展的給力途徑質(zhì)疑13語(yǔ)文教材比較研究語(yǔ)文教育史課程語(yǔ)文設(shè)計(jì)學(xué)課程語(yǔ)文課堂管理學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)論專業(yè)語(yǔ)文教育哲學(xué)課語(yǔ)文心理學(xué)課程語(yǔ)文社會(huì)學(xué)課程語(yǔ)文文化

7、學(xué)課程語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)學(xué)語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ) 小結(jié) 大學(xué)中文系的課程與中小學(xué)語(yǔ)文關(guān)系；語(yǔ)文課程教學(xué)論與中小學(xué)語(yǔ)文關(guān)系。14 學(xué)校校務(wù)常規(guī)管理 學(xué)校教務(wù)常規(guī)管理 學(xué)?？倓?wù)常規(guī)管理 學(xué)校教育常規(guī)管理 學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理 學(xué)校教研常規(guī)管理 學(xué)校師生常規(guī)管理 學(xué)校公關(guān)常規(guī)管理 學(xué)校時(shí)間常規(guī)管理 學(xué)校環(huán)境常規(guī)管理 以學(xué)校管理工作為例：內(nèi)在含義、價(jià)值意義、元素構(gòu)成、推進(jìn)環(huán)節(jié)、實(shí)施要求、任務(wù)內(nèi)容和方法、評(píng)價(jià)與資訊、沿革追溯等等。15 全面發(fā)展、主體意識(shí) 自主合作探究的方式 三維課程目標(biāo) 課堂內(nèi)容的生成性 課堂活動(dòng)的設(shè)置 現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用 以教學(xué)理念為例：這些理念是如何來(lái)實(shí)施的？16 3.質(zhì)疑的立場(chǎng)、視角和觀點(diǎn)暗示了

8、問(wèn)題的價(jià)值！17先來(lái)看看自然科學(xué)家研究風(fēng)格18實(shí)驗(yàn)惟象理論理論構(gòu)建數(shù)學(xué)（海森堡）（狄拉克）狄：簡(jiǎn)單、直接 海：朦朧、不清晰（愛(ài)因斯坦）19再來(lái)看看社會(huì)科學(xué)家研究風(fēng)格的形成20張楚廷數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)校管理（工作經(jīng)歷）數(shù)學(xué)教學(xué)論教育管理學(xué)課程哲學(xué)數(shù)學(xué)研究214.選擇問(wèn)題的幾種實(shí)用策略1.爭(zhēng)論就是論題（問(wèn)題的熱點(diǎn)）2.任務(wù)就是論題（圍繞現(xiàn)實(shí)任務(wù)）3.矛盾就是論題（揭示理論與實(shí)際之間的矛盾）4.移用就是論題（從其它學(xué)科理論中以類比和應(yīng)用來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）5.方法就是論題（用新方法來(lái)尋找論題）6.錯(cuò)誤就是論題（發(fā)現(xiàn)理論和實(shí)踐中的錯(cuò)誤）7.空白就是論題（在理論環(huán)節(jié)中尋找理論空白）8.總結(jié)、前瞻、拓展就是論題 22第二

9、節(jié) 呈現(xiàn)需要清晰的方式 1.問(wèn)題會(huì)表現(xiàn)為對(duì)“概念、命題和推理”質(zhì)疑，故辨析會(huì)讓研究者清晰內(nèi)涵和外延。（A包含了A1A2A3等特定意義） 2.問(wèn)題會(huì)隱含在事實(shí)里，故用調(diào)查法來(lái)獲取事實(shí)依據(jù)，從而佐證事實(shí)的存在。（A原來(lái)是B,A應(yīng)該是B,A可能是B等等） 3.問(wèn)題會(huì)包含學(xué)理或者違背著學(xué)理，因而學(xué)理的推導(dǎo)又會(huì)使其變得清晰，從而找到化解疑難的辦法。23 1.為了認(rèn)識(shí)清楚問(wèn)題，研究者需要辨析“概念、命題和推理”！24 例舉1：五個(gè)教育學(xué)概念的辨析25 五個(gè)概念的聯(lián)系與區(qū)別：教學(xué)規(guī)律是客觀存在的、是抽象的，它在總體上制約著教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)策略。相對(duì)而言，教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)策

10、略是主觀對(duì)客觀的反映，是對(duì)教學(xué)規(guī)律的應(yīng)用，并在不同程度上使教學(xué)規(guī)律具體化。 教學(xué)原則是依據(jù)教學(xué)規(guī)律制定的指導(dǎo)教學(xué)的“準(zhǔn)繩”，“它是主觀見(jiàn)諸客觀，理論見(jiàn)諸實(shí)踐的中介”。 教學(xué)模式指的是，在教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則的指導(dǎo)下，從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)、提升出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的且具有特色的一種教學(xué)活動(dòng)的模本。在任何一種教學(xué)模式中，可能包含了多種教學(xué)方法。與教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則相比，它更加具體、可操作化了。26 教學(xué)方法更加具體、操作性更強(qiáng)，且是為教育者熟知的一些教與學(xué)的方式，任何一種可取的教學(xué)方法都可從中體現(xiàn)出某些教學(xué)原則的滲透。 教學(xué)策略是在教學(xué)規(guī)律的指導(dǎo)下，教師根據(jù)特定的教育教學(xué)情境對(duì)教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法的變

11、通使用，它的穩(wěn)定性相對(duì)來(lái)說(shuō)不足，而更具有靈活性。教學(xué)策略因?yàn)樵诰唧w使用時(shí)“靈活多變”，教師在運(yùn)用它時(shí)就更需要一種技巧。教學(xué)策略的靈活性并不意味著不能總結(jié)出它的一些共性，而目前對(duì)教學(xué)策略的認(rèn)知與研究相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較少的。 2728 2.為了認(rèn)識(shí)清楚問(wèn)題，研究者需要調(diào)查事實(shí)！ 工具的制作，起源于問(wèn)題。 文字呈現(xiàn)方式，也是研究。29例舉2：湖南省農(nóng)村教師隊(duì)伍調(diào)查30一、基本情況二、教師待遇三、教師結(jié)構(gòu)四、教師管理五、教師補(bǔ)充六、教師培訓(xùn)七、教師專業(yè)發(fā)展31 3.為了認(rèn)識(shí)清楚問(wèn)題，研究者需要學(xué)會(huì)以學(xué)理推導(dǎo)（移用理論、更換方法）。32 例舉3：香港梁偉民校長(zhǎng)辦學(xué) 社會(huì)學(xué)視角，分析社會(huì)需要的人才規(guī)格：需要會(huì)

12、認(rèn)知、會(huì)做事、會(huì)生存、會(huì)生活的人！ 學(xué)校教育培養(yǎng)視角，設(shè)置課程，實(shí)施課程，讓學(xué)生受到訓(xùn)練，養(yǎng)成學(xué)識(shí)和人格。（移用一種理論來(lái)研究某個(gè)問(wèn)題）33 例舉4：唐詩(shī)與數(shù)學(xué)1.唐詩(shī)的形式結(jié)構(gòu)與數(shù)學(xué)的聯(lián)系2.某些唐詩(shī)內(nèi)容涉及的數(shù)學(xué)背景3.從數(shù)學(xué)角度欣賞唐詩(shī)4.唐詩(shī)與數(shù)學(xué)共同使用的思維模式5.唐詩(shī)的名言警句對(duì)數(shù)學(xué)思維的其實(shí)6.唐詩(shī)與數(shù)學(xué)有共同的審美情趣（總共10個(gè)方面）34 4.為了認(rèn)識(shí)清楚問(wèn)題，研究者需要學(xué)會(huì)以基本研究方法來(lái)展開(kāi)研究。351.行動(dòng)研究：行動(dòng)者用行動(dòng)研究如何行動(dòng)。 前期診斷策劃方案實(shí)施結(jié)果2.敘事研究：講一個(gè)富有教育意義的故事。 要求：真實(shí)；自然；統(tǒng)一主題；可讀性。 體式：記敘文；日記式；自傳

13、式；書(shū)信式； 隨筆等 3.案例研究：以案“例”理。 要求：圍繞一個(gè)真實(shí)的事實(shí)；以概念來(lái)提升歸納。364.質(zhì)性研究：基于“田野工作”（草根）的研究。 要求：從經(jīng)驗(yàn)資料基礎(chǔ)上建立理論；保留資料的原始性；對(duì)隱藏在資料深處的學(xué)理作細(xì)致的開(kāi)拓。5.調(diào)查研究：尋求事物的真相。 方式：?jiǎn)柧?、訪談、測(cè)驗(yàn)、觀察、電話和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。制作草擬重要。 6.實(shí)驗(yàn)研究：確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。 要求：注意A和B間的關(guān)系變化。 377.文獻(xiàn)研究：把文獻(xiàn)當(dāng)作事實(shí)來(lái)研究。 要求：清楚兩個(gè)事實(shí)，即被文獻(xiàn)記錄的事實(shí)和記錄這件事本身的事實(shí)；注意使用信息推理、內(nèi)容分析、心理分析和層次級(jí)別。8.歷史研究：歷史思維學(xué)方法。 注意：抓住根本生成

14、在歷史發(fā)展之中。 9.系統(tǒng)研究：要素分析和結(jié)構(gòu)分析。 要求：注意深入事實(shí)內(nèi)部。 10.邏輯研究：概念運(yùn)動(dòng)和邏輯自恰。 要求：概念辨析，概念間矛盾的揭示，概念與概念的關(guān)系揭示。 38研究者觀察事實(shí)概念1事實(shí)解釋事實(shí)行為行為結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)基礎(chǔ)理論應(yīng)用理論應(yīng)用技術(shù)概念n概念2“研究的層次結(jié)構(gòu)分析”圖示39 5.一般性質(zhì)的基礎(chǔ)教育研究者需要熟悉下列五種成果表達(dá)形式。40 研究成果表現(xiàn)形式之一：教育日志 日志不是羅列事實(shí)，而是聚集事實(shí)，讓教師對(duì)自己的行為和思想有更多的認(rèn)識(shí)和反思。至少每周要記錄1次。 表現(xiàn)方式有：（1）備忘錄 回憶記錄，先后清晰； （2）描述性記錄研究過(guò)程特定的情境和個(gè)人言行，是描述的重點(diǎn)

15、；（3）解釋性記錄重在感受、解釋、創(chuàng)見(jiàn)、思索、推測(cè)、預(yù)感，時(shí)間的解說(shuō)，理論的發(fā)展等。41 研究成果表現(xiàn)形式之二：教育敘事 研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。其特征：一是指實(shí)際發(fā)生的事情，盡量多多收集資料；二是包含于故事相關(guān)的具體人物，注重人物細(xì)節(jié)；三是有一定的故事情節(jié)，把準(zhǔn)事件主線；四是關(guān)注事件的分析闡述。 表現(xiàn)方式有：（1）按照時(shí)間順序逐件陳述； （2）夾敘夾議陳述事件的全過(guò)程；42 研究成果表現(xiàn)形式之三：教育案例 一個(gè)好的案例，應(yīng)該講述一個(gè)個(gè)具有現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景、富有身臨其境之感、且備有一個(gè)中心議題的故事；應(yīng)該是面臨一個(gè)疑難問(wèn)題且擁有了解決問(wèn)題方法，還要有對(duì)解決問(wèn)題決策的評(píng)價(jià)；

16、應(yīng)該做到敘述具體、特殊，不應(yīng)是籠統(tǒng)描述 ；應(yīng)該反映出研究者的態(tài)度、動(dòng)機(jī)和需要。43 研究成果表現(xiàn)形式之四：教育反思 狹義的教育反思，指的是教師以體會(huì)、感想、啟示等形式對(duì)資深教育教學(xué)行為進(jìn)行的批判性思考。既不同于日志、敘事的一般性的記錄和白描，也不同于案例有著明確的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、分析、解決線索，而是強(qiáng)調(diào)思考和評(píng)判。 教育反思的類型： （1）專題與整體反思（有明確地問(wèn)題取向） （2）即時(shí)與延時(shí)反思（活動(dòng)立即分析批判） （3）課前與課中及課后反思（強(qiáng)調(diào)整體性） 教育反思的注意事項(xiàng) ： （1）秉承新的教育理念形成反思參照標(biāo)準(zhǔn) （2）具有鮮明的問(wèn)題意識(shí)，捕捉反思對(duì)象 （3）聯(lián)系個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，形成個(gè)人化理論 （4）要對(duì)教育教學(xué)行為進(jìn)行持續(xù)不斷地系統(tǒng)化思考 （5）注重將反思的結(jié)果用于實(shí)踐之中44 研究成果表現(xiàn)形式之五：教學(xué)課例 教學(xué)課例是“教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)實(shí)錄+教學(xué)反思”；教學(xué)案例是“背景+問(wèn)題+問(wèn)題解決+反思討論”。教學(xué)課例要注意典型性，注意詳盡介紹教學(xué)設(shè)計(jì)和理念轉(zhuǎn)化，錄音錄像、記錄各種信息。 表現(xiàn)類型有：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)總體思路+教學(xué)情境細(xì)致描述+專題教學(xué)反思； （2）教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明+提煉后的教學(xué)場(chǎng)景（實(shí)錄）+總體教學(xué)反思；（3）