1、第 頁2022?幸福是什么?說課稿?幸福是什么?說課稿在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，總歸要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學(xué)活動。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼?幸福是什么?說課稿，歡送大家分享。?幸福是什么?說課稿1教材分析：幸福是什么?是人教小學(xué)語文第七冊第三單元單元的一篇閱讀課文。這個童話故事主要講了三個牧童在清理老泉，砌上小井時遇到一位神奇美麗的姑娘智慧的女兒，在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么？十年后，他們通過自己的勞動實(shí)踐，明白了幸福的涵義。學(xué)情分析：四年級的學(xué)生具有了一定的閱讀能力、感悟能力和語文綜合運(yùn)用能力，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。選擇這篇課文一方面考慮

2、到學(xué)生喜歡讀童話故事，另一方面那么是故事富有哲理，可以引發(fā)學(xué)生對幸福的思考，對生活的理解，讓學(xué)生樹立正確的幸福觀。上課時主要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，渲染、激活課堂氣氛。為學(xué)生提供廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，達(dá)成對文本的理解與感悟。教學(xué)目標(biāo)：1、知識目標(biāo)：了解童話的特點(diǎn)；能理清故事的脈絡(luò)，讀懂故事的內(nèi)容，理解幸福的含義。2、情感目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。3、技能目標(biāo)：聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮想象，編寫童話，提高合作探究能力。教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：讀懂故事的內(nèi)容，理解幸福的含義。教學(xué)難點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶

3、來的幸福，并懂得珍惜幸福。課時數(shù)：1課時教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入，引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生興趣：1、出示幸福這個詞語2、齊聲朗讀3、討論：你認(rèn)為怎樣才是感到幸福的呢？4、引導(dǎo)：那么幸福到底是什么呢？出示課題今天我們要學(xué)習(xí)的一篇童話故事?幸福是什么?中的三個牧童也去尋找幸福，他們尋找的幸福與我們的幸福是不同的，我們?nèi)タ纯春脝?？二、整體感知課文：1、接下來我們就走進(jìn)這個童話故事，去看看三個牧童尋找的幸福是什么。請同學(xué)們翻開書，自讀課文，想想課文講了一個什么樣的故事？2、交流討論。三位青年找幸福的事3、這三位青年明白幸福是什么了嗎？出示句子：幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。

4、齊讀三、學(xué)習(xí)課文：1、這三位青年是怎樣弄明白的呢？請同學(xué)們再次讀讀課文，把文中相關(guān)的語句劃出來。2、理解三個青年說的話。A、讀一讀B、他們?yōu)槭裁磿械叫腋Ｄ兀緾、如果你是其中的一位，你想想你最幸福的一件事是什么？等會我來采訪你。討論采訪3、三個青年在十年前有過幸福的感覺嗎？什么時候呢？4、5自然段4、師：在疏通泉眼時，他們埋下了一顆幸福的種子，然而他們并沒有意識到這就是幸福。十年后，他們又來到了小井旁邊，那顆幸福的種子已經(jīng)結(jié)出了幸福的果實(shí)。出示句子，齊讀清澈的泉水仍舊那樣靜靜地流著。小井周圍的樹苗已經(jīng)長成枝葉茂密的大樹。小井周圍有許多條小路，路上還看得見人的腳印，他們一定是到這里來喝水或者打水

5、的。在周圍的沙地上有小鳥的爪印，草地上還有鹿和兔子跑過的痕跡。三個青年快樂地看著這一切。他們感到自己只做了一件這么小的事，卻給別人帶來這么大的好處！5、師：你看到的幸福的果實(shí)是怎樣的呢？和十年前一樣嗎？出示句子比照：樹林里有一口老泉，已經(jīng)不涌泉水了，泉口上堆滿了枯枝敗葉。A、讀一讀，感受十年后的幸福B、喝水或打水的人們、動物們會想些什么？說些什么呢？C、最終感受到自己只做了一件這么小的事，卻給別人帶來這么大的好處！6、師：這時他們終于明白了幸福是什么了，就如智慧女兒所說的再次讀幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。7、其實(shí)在我們現(xiàn)實(shí)生活中，也會有這樣的人和事，聯(lián)系生活實(shí)際

6、。8、看來幸福是什么呢？齊讀幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。9、那么同學(xué)們，你們幸福嗎？相互交流，指名說10、出示小詩小結(jié)：幸福是幫媽媽做完家務(wù)時的滿足幸福是考總分值時的興奮幸福是扶起摔倒的同學(xué)時臉上的微笑，幸福是幫助同學(xué)時的快樂，幸福是同伴之間的一聲聲問候，幸福是?幸福是什么?說課稿2一說教材?幸福是什么?是小學(xué)人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第七冊第三單元的一篇略讀課文，是篇童話故事。這篇童話故事是按故事開展的順序?qū)懙摹Ｖ饕v了三個牧童在清理噴泉，砌井時遇到一位神奇美麗的姑娘智慧的女兒，在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么。十年后，他們通過自己的勞動實(shí)踐，明白了幸福的含義

7、。選編這篇課文的意圖,一是讓學(xué)生通過自讀自悟了解故事內(nèi)容,懂得幸福是什么,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力;二是使學(xué)生進(jìn)一步感受這類超人體童話在人物形象、故事情節(jié)，語言表達(dá)上的一些特點(diǎn)。二說教學(xué)內(nèi)容文章重點(diǎn)寫了三個青年的對話，對三個青年人尋找幸福的具體過程卻省略。這個空白也正是學(xué)生的體驗(yàn)所缺乏的。如何讓學(xué)生從他們的話中理解幸福的真正含義，從淺層次的幸福過渡到深層次的幸福就成了本課的難點(diǎn)?；谝陨系那闆r，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略：1教學(xué)目標(biāo)(1)認(rèn)識6個生字。在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)時，我用光盤播放“拼拼讀讀進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀這6個生字。(2)略讀課文,了解課文內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)時，我用光盤

8、播放課文朗讀，讓學(xué)生初步感知課文，再引導(dǎo)學(xué)生用自學(xué)學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)課文，以前后圖片的比照增加學(xué)生對幸福的理解，從淺層次的到深層次的了解課文內(nèi)容，以到達(dá)教學(xué)重點(diǎn)。(3)體會課文所講幸福的真正含義，懂得幸福要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。教學(xué)難點(diǎn)在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)時，我運(yùn)用幻燈片展示一組圖片和一道習(xí)題進(jìn)行教學(xué)，以突破教學(xué)難點(diǎn)。(4)引導(dǎo)同學(xué)們合作表演課文內(nèi)容。在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)時，我用光盤播放課文朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)會課文人物的動作和語言，再引導(dǎo)學(xué)生表演。2課前準(zhǔn)備：幻燈片光盤3教學(xué)安排：1課時三.說教法與學(xué)法1.情境教學(xué)法2.引導(dǎo)自學(xué)學(xué)習(xí)法3.情境表演學(xué)習(xí)法四.說教學(xué)流程1.以音樂導(dǎo)入，激發(fā)

9、學(xué)習(xí)興趣。德國偉大的音樂家貝多芬認(rèn)為：音樂是比一切智慧、一切哲學(xué)具有更高的啟示。?幸福是什么?是一篇略讀課文，為了激起學(xué)生的閱讀興趣和創(chuàng)造幸?？鞓返臍夥?，導(dǎo)入時我采用了情境教學(xué)法，用多媒體播放?幸福拍手歌?，讓學(xué)生一邊跟著唱，一邊拍拍手，搭搭肩，跺跺腳，音樂把學(xué)生帶進(jìn)一個幸福的氣氛當(dāng)中,充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂,學(xué)生會在這樣輕松的氣氛當(dāng)中說出他們在日常生活中所感受到的幸福。有的同學(xué)會說幸福是有了新書包新衣服；有的會說幸福是爸爸、媽媽的夸獎，老師的表揚(yáng)，學(xué)校的獎狀。當(dāng)同學(xué)們都說出自己知道的幸福后，我用這樣一句話引入第二個教學(xué)環(huán)節(jié)：“有個故事的名字就叫做?幸福是什么

10、?,同學(xué)們讀完后一定會對幸福有新的理解,讓我們一起走進(jìn)童話?幸福是什么?吧。2.自讀課文,了解課文內(nèi)容。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時，我先用光盤播放課文朗讀，讓學(xué)生初步感知課文，接著要求學(xué)生自讀課文，然后利用光盤展示生字“拼拼讀讀進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀生字，最后引導(dǎo)學(xué)生用自學(xué)學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)課文，了解課文內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生用自學(xué)學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)課文時，我先引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言和動作，弄明白故事情節(jié)；再要求學(xué)生反復(fù)的讀三個牧童清理噴泉和砌井后的情形,和十年以后他們再次回到井邊的情形；然后提問“三個青年找到幸福了嗎？“他們?yōu)槭裁锤械叫腋Ｄ?？，并引?dǎo)答復(fù)；最后讓學(xué)生想像在這十年間三個青年身上都發(fā)生了什么事情,來體會三個青年

11、人幸福的付出，教案?新人教版四年級語文上冊?幸福是什么?說課稿?，明白幸福其實(shí)是為人民效勞,盡義務(wù),做出對人們有益的事情。3.分角色合作表演。角色表演能使學(xué)生進(jìn)入角色,也就進(jìn)入了課文情境,對課文有了比擬深刻的理解,角色表演促進(jìn)學(xué)生對課文進(jìn)行了創(chuàng)造性的理解,加深了學(xué)生對課文的感悟能力,提升了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力,為學(xué)生的個性化的表演,個性化閱讀和理解提供了展示的舞臺。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時,我先利用光盤播放課文朗讀，讓學(xué)生感受童話故事的情節(jié)美和語言美，領(lǐng)會人物的動作和語言，激發(fā)學(xué)生的表演興趣，再讓同學(xué)們合作表演課文內(nèi)容(三個牧童在清理噴泉、砌井和他們與“智慧的女兒的談話),以加深學(xué)生對課文的感悟能力,提

12、升了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，同時也能激起學(xué)生讀課外書的興趣。4.拓展延伸讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，把自己所看到的，所感受到的幸福和自己理解到的幸福進(jìn)行交流。借機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。這時教師相機(jī)出示一組圖片,讓學(xué)生找出圖中的幸福，讓學(xué)生感受到幸福是無處不在的，人人都可以創(chuàng)造幸福，為自己創(chuàng)造幸福，為他人創(chuàng)造幸福。5.寫一寫意圖是通過這一堂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把自己體會到的幸福是什么寫下來，以突破教學(xué)難點(diǎn),從而表達(dá)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位。當(dāng)學(xué)生寫好時，挑幾句好的當(dāng)堂展示出來，讓學(xué)生評一評，激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，真正做到讀寫結(jié)合。五.說板書設(shè)計板書是文章結(jié)構(gòu)的簡縮，好的板書能表達(dá)課文的重點(diǎn)內(nèi)容和中心思想，

13、因此，我抓住文章的重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計了以下的板書。幸福是什么第一個青年給病人治病靠勞動,靠盡自己的義務(wù),做出奉獻(xiàn)。幸福是什么第二個青年做過許多事對人們有益的事情。第三個青年耕田六說使用農(nóng)遠(yuǎn)資源農(nóng)遠(yuǎn)教育資源的使用，它方便了教師的教學(xué)，提高了教師的業(yè)務(wù)水平，也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生的知識面了學(xué)生；提高了學(xué)生的觀察能力和思維能力；突出教學(xué)的重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。在這節(jié)課里我用幻燈片播放了歌曲和圖片，通過生動、直觀、有啟迪性的演示，讓學(xué)生從聽覺上感受到了歡快幸福的氣氛，引發(fā)學(xué)生說出自己知道的幸福；從圖片視覺上看到幸福無處不在，補(bǔ)充了他們對幸福的理解。我使用光盤播放“讀讀拼拼和課文朗讀，使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)

14、讀了生字，聆聽了童話故事的語言美，激發(fā)了學(xué)生讀課外書的興趣。七.效果預(yù)測學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我預(yù)測會到達(dá)以下3點(diǎn)：1.提高了學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力和口語交際能力。2.學(xué)生對課外書產(chǎn)生濃厚興趣。3、學(xué)生會用自己的小手為自己為他人創(chuàng)造力所能及的幸福。?幸福是什么?說課稿3?幸福是什么?是九義教材第九冊第三單元的一篇閱讀課文。這個童話故事主要講了三個牧童在清理噴泉，砌上小井時遇到一位神奇美麗的姑娘智慧的女兒，在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么？十年后，他們通過自己的勞動實(shí)踐，明白了幸福的涵義。我在設(shè)計時以培養(yǎng)學(xué)生的自我理解能力為主，聽說讀寫結(jié)合，最終從一個高度上來體會幸福，十年后青年通過自己的經(jīng)歷明白

15、了幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。該童話想通過一個有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點(diǎn)寫了三個青年話，對三個青年人尋找的具體過程卻省略。這個空白也正是學(xué)生的體驗(yàn)所缺乏的。如何讓學(xué)生從他們的話中理解幸福的真正含義，從淺層次的幸福過渡到深層次的幸福就成了本課的難點(diǎn)?；谝陨系那闆r，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。1、了解故事，深層次理解幸福2、從身邊發(fā)現(xiàn)幸福，體會幸福3、讀寫結(jié)合，學(xué)會寫隨筆。以前后圖片的比照增加學(xué)生對幸福的理解，從淺層次的到深層次的。課堂的開始，用音樂把學(xué)生帶進(jìn)一個幸福的氣氛當(dāng)

16、中，德國偉大的音樂家貝多芬認(rèn)為：音樂是比一切智慧、一切哲學(xué)具有更高的啟示激情熱身，我用多媒體播放?幸福拍手歌?，讓學(xué)生一邊唱一邊比劃，說聽了后的感受，我想這對對四年級學(xué)生要求過于簡單，然后板書“幸福讓學(xué)生說面對這個詞的時候有什么想法，這樣可以激發(fā)學(xué)生去思考，同時又訓(xùn)練學(xué)生說話，在這時學(xué)生已經(jīng)初步進(jìn)入了角色，我相機(jī)出示一組圖片也是學(xué)生平時所感受到的“母親的關(guān)心、溫馨的禮物、生日的蛋糕、快樂的讀書、平靜的馨香、鞏固的友情讓學(xué)生初步感知。接著進(jìn)入課題：幸福是什么。接著是默讀課文，歸納課文講了一個什么故事。歸納時應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生抓住主要人物和事件來說，我給了學(xué)生一個提示語句，讓學(xué)生根據(jù)提示去歸納主要內(nèi)容，

17、反復(fù)的讀三個牧童砌井后的幸福和十年以后他們再次回到井邊的情形接著我問了三個青年找到幸福了嗎？引導(dǎo)學(xué)生答復(fù)，然后再是他們?yōu)槭裁锤械叫腋?，讓學(xué)生自己想象在這個十年間他們身上都發(fā)生了什么事情。來體會三個青年的幸福，明白幸福其實(shí)是為人民效勞。就是盡義務(wù)，造福人類。感受更高層次的幸福。葉圣陶先生曾說“自能讀書，不待老師講。自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功也。接著讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，體會幸福，并懂得珍惜幸福，學(xué)生交流自己所看到，所感受到的幸福。借機(jī)培養(yǎng)口語交際能力，結(jié)合課文語句和生活實(shí)際理解為什么三位青年感覺勞動可以帶來幸福，質(zhì)疑難道僅僅只有勞動才能帶來幸福？讓學(xué)生來說說，自己

18、理解到得更深層次的理解。我再補(bǔ)充里一組圖片：“愛心的傳遞、攙扶的背影、保家衛(wèi)國等，到達(dá)從淺層次和深層次的一個跨越?！安环e跬步，無以致千里。不積小流，無以成江海。在學(xué)生有了對幸福感悟以后，在積累了ji情以后，立馬寫作，以情景式體驗(yàn)來為作文打好堅實(shí)的根底，是一種行之有效的方法。我相機(jī)出示了一組優(yōu)美的句子：“天使說：幸福就是溫柔的守護(hù)！張開雙臂，為寒冷的人送去溫暖，展露笑顏，給哀傷的人帶來歡樂，幸福是無私奉獻(xiàn)、助人為樂！太陽說：“幸福就是熱情的贈與！掃去陰霾，令大地充滿火樣的熱情，驅(qū)走灰暗，讓冷漠的人心尋回關(guān)心，幸福是光明正大、寬宏大量！鄭老師說：“幸福就是真誠的感情！澆灌友誼，陌路的人們會成為朋友

19、，珍藏友情，寂寞的靈魂會擁有歸宿，幸福是執(zhí)著夢想、懷抱希望！讓學(xué)生說，讓學(xué)生仿寫幸福隨筆。意圖是通過一堂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把自己體會到的幸福是什么寫下來，寫對幸福的感受，來體會生活中存在身邊的幸福并更好地珍惜幸福。當(dāng)學(xué)生寫好，挑幾句好的當(dāng)堂在實(shí)物投影上展示出來，讓學(xué)生評一評，激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，真正做到讀寫結(jié)合。?幸福是什么?說課稿4說教材：教材探究語言形式的落腳點(diǎn)。?幸福是什么?位于人教版四年級上冊，這個以感受人類美好情感為主題的第三單元，細(xì)細(xì)品讀之，感觸有兩點(diǎn)：教材特點(diǎn)：1、故事情強(qiáng)，哲理性深，理趣與童趣高度結(jié)合：女神與青年，人物鮮明，情節(jié)清晰，符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，卻總在不經(jīng)意間讓你意識到奉

20、獻(xiàn)的快樂。2、語言豐富，動作典型，語言與動作完美融合：26個自段中，有20個自然段都在寫人物語言，比例很高，而動作那么集中在清理老井的第四段和享受井水的第八段，清理老井的動作豐富，而青年十年幸福行為卻采取無具體動詞式略寫，前者表現(xiàn)不易，后者表現(xiàn)多，比照感很強(qiáng)，宛如一幅寫意與工筆并存的畫卷。圍繞以上兩點(diǎn)，總結(jié)語用價值點(diǎn)有二，其一：感受幸福的蘊(yùn)藏式寫法；其二：學(xué)習(xí)人物說話提示語的作用。說學(xué)情語用之旅，將從了解學(xué)生開始。我從三個方面了解，一是語學(xué)生的語用實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)根底，二是學(xué)生語用實(shí)踐的能力前提，三是學(xué)生語用實(shí)踐的目標(biāo)指向，具體情況分析如下：其一是；其二是；其三是。說目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是探究語言形式的出發(fā)

21、點(diǎn)和歸宿，綜合教材、學(xué)生認(rèn)知開展的水平、新課程目標(biāo)建構(gòu)的三個維度，教學(xué)目標(biāo)的美麗藍(lán)圖悄然繪制：1、認(rèn)識課文中的生字與新詞。2、了解童話的主要內(nèi)容，正確理解三位青年的行為是怎樣表現(xiàn)幸福的含義的，理解蘊(yùn)藏式人物語言與動作對于表達(dá)幸福主旨的作用。3、樹立正確的幸福觀，聯(lián)系自身，改變幸福從索取到奉獻(xiàn)的思想。本課的教學(xué)重點(diǎn)：正確理解三位青年的行為是怎樣表現(xiàn)“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情的。難點(diǎn)是：理解蘊(yùn)藏式人物語言與動作對于表達(dá)幸福主旨的作用。說設(shè)想閱讀關(guān)注兩種改變，一是知識圖式的改變，即是語言的層面，言為心聲，本文的語言形式聚焦有兩點(diǎn)，其一是品人物語言之幸福感；其二是品人

22、物動作之勞累感。二是心理感受的改變，我們也將實(shí)現(xiàn)了使學(xué)生從索取的幸福到到付出的幸福的思想提升；閱讀也關(guān)注兩個層面，課題、詞語、句子、作業(yè)等都是語言形式的存在形態(tài)，朗讀與默讀、演讀與比擬，判斷與想象等手段都是觸摸語言形式的根本方法，秉承“關(guān)注語用，對話文本這一設(shè)想，我預(yù)設(shè)了“幸福是什么的四個層級教學(xué)，分之為問號篇，句號篇，嘆號篇，省略號篇這四個板塊。下面就各板塊具體展開。說流程第一板塊：說說我的幸福問號篇一、幸福的具象：出示自己展現(xiàn)幸福生活的照片的快樂二、幸福的回憶：請學(xué)生暢談他們的幸福事情三、幸福的追問：因?yàn)槭斋@好多，所以幸福是一首歌，唱著我們最開心的旋律，幸福是一幅畫，畫著我們最快樂的時光，

23、今天，保加利亞作家埃林。彼林也在思考，幸福是什么？讓我們一起去了解一下他的幸福。本板塊從閱讀目的而言直接切入，關(guān)注心理機(jī)制的前期效應(yīng)，為實(shí)現(xiàn)使學(xué)生從索取的幸福提升到付出的幸福做好根底調(diào)查與了解。第二板塊：看看她的幸福句號篇一、幸福的初讀：要求如下：1、初讀課文，讀通讀順；2、思考：課文中誰最后告訴我們幸福是什么？她告訴我們幸福到底是什么？劃出相關(guān)的語句。二、幸福的反應(yīng)一一語三變：在判斷朗讀中，明白人物說話提示語“她說的位置是可以變換的是否出示課文中的句子？二一語三義：在理解讀中明白真正的幸福含義1是勞動2是義務(wù)3是有益三、幸福的小結(jié)：從智慧女神那里知道，小問號化成女神這一句平靜卻又充滿哲理的話

24、。本板塊，著重在人物語言提示語的體會與人物語言的朗讀上，所以，我從語言的判斷與選擇入手，再從讀懂語意展開，最后在朗讀表達(dá)技能上提升，完成一語多用，多用多得。第三板塊：聊聊他們的幸福嘆號篇一、想想三位青年的幸福：再次默讀課文，思考三位青年找到的幸福各是什么？劃出相關(guān)的語句。二、說說三位青年的幸福：一抓詞語教學(xué)，讀出幸福感，于是我把朗讀教學(xué)分兩步：第一，品幸福感的詞：用“多字的反復(fù)出現(xiàn)和重疊詞的作用來體會幸福感，讓學(xué)生悟出簡單是一種幸福；勤懇是一種幸福；收獲也是一種幸福。第二，說“幸福的反復(fù)出現(xiàn)，表表達(dá)最有幸福感的味道第三，思三種幸福的共同點(diǎn)：三種幸福都是靠自己的勞動，讓別人受益。這板塊，關(guān)鍵詞語

25、是具有典型性的，這種典型有再從重含義：一是認(rèn)知上的，難認(rèn)難解；二是語用上的，對閱讀或?qū)懽饔袔椭?，可能兩者合二為一，從某種意義上看，詞像一個不起眼的小孩子，站在墻根的一個角落，但他的成長卻往往能影響著某個微觀世界的未來。第四板塊：感悟真的幸福省略號篇第一階段，研讀文本中的幸福元素，首先讓默讀課文的第1到16自然段，劃一劃，你發(fā)現(xiàn)他們的幸福了嗎？從而研讀清理老井的文段，在這個段落的教學(xué)中，語用價值分點(diǎn)落在以下三處。一是“幸福的動作繁重的任務(wù)，我讓學(xué)生從挖、搬、砌動詞中，體會任務(wù)的繁重艱苦，如下：1他們帶著鋤頭和鐵鍬，到樹林里去挖那口噴泉。2他們把泉眼疏通了，又挖了一道小水溝，讓所有的水都流到溝里去

26、。3他們還把堵在泉口的樹杈、樹枝和爛在水里的樹葉都挖開了。4又過了一天，他們搬來一些石板，砌成了一口小井。在井臺前面，他們留了一個寬闊的出口，上面蓋上一塊大石板，不讓塵土落進(jìn)去。師：數(shù)一數(shù)，前三句有共同的動詞挖，從這個詞的反復(fù)出現(xiàn)，你體會到什么？從后兩個動詞中，你體會到這是一個怎樣的勞動任務(wù)？二是幸福的語言快樂的內(nèi)心，三是幸福的表情快樂的內(nèi)心，繁重的任務(wù)，卻帶來幸福的言行，體會付出的快樂，我讓學(xué)生在人物語言的朗讀中與表情的扮演體會中，感受到了幸福的震撼人心的力量。第二階段，表達(dá)閱讀后幸福的理解，這個環(huán)節(jié)，由說到寫，寫寫幸福瞬間。我，我真幸福！在幸福的交流臺，走向幸福的課外。有人說，人生就像一場

27、旅行，在乎的不是目的地，而是沿途的風(fēng)景和看風(fēng)景的心情。閱讀也是這樣，字詞句段篇等語言形式的美與力量，不需告訴，只管經(jīng)歷與體驗(yàn)。本課從幸福的疑問開始切入，從幸福的語言展開，從幸福的行為細(xì)化，從幸福的體驗(yàn)寫話，不斷地從文本中感受童話本身的語言美，從童話般的幸福開始，回到童話般的角色對話與寫話，每一個環(huán)節(jié)都在尋找語言實(shí)踐的時機(jī)。說板書10幸福是什么？。！這堂課的板書主要以開展性情緒與思維形態(tài)呈現(xiàn)：閱讀關(guān)注閱讀本身的元素，閱讀體驗(yàn)就是其一，標(biāo)點(diǎn)本身就是一種內(nèi)容訴說，也是語用的表現(xiàn)形態(tài)之一，所以，用標(biāo)點(diǎn)來呈現(xiàn)閱讀內(nèi)定與閱讀驗(yàn)的同步，這種板書，重在喚醒學(xué)生童話這種文體本身的特點(diǎn)領(lǐng)悟，童話有一個引人入勝的開

28、始，有著本身的起承轉(zhuǎn)合情節(jié)，有著震撼人心的文本精神價值，因?yàn)檫@樣，童話才深入兒童的內(nèi)心?！皩懯裁慈巳丝吹靡?，“怎么寫對于大多數(shù)人卻是個秘密。語用的實(shí)踐，將讓我們在探秘的道路上走得更堅實(shí)，更幸福。謝謝各位老師！?幸福是什么?說課稿5一、說教材?幸福是什么?這篇課文時人教版語文四年級上冊第三單元的一篇童話故事，本單元以動人的故事和優(yōu)美的語言，把我們帶入到一個優(yōu)美的情境，使我們感受到真、善、美的熏陶，?幸福是什么?這篇童話故事不僅能引起我們對幸福是什么的思考，更能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并能懂得發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的幸福觀，對以后的學(xué)習(xí)有一定的幫助。二、說學(xué)情四年級學(xué)生對童話故事比擬感興趣，有一定的

29、知識水平，根據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生情況，將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為1知識目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句2過程與方法目標(biāo)：通過學(xué)生自讀自悟，主動探究，了解故事內(nèi)容，懂得幸福是什么；通過具體可感的形象指引學(xué)生的認(rèn)識和行為。3情感目標(biāo)：理解幸福要靠勞動，要盡自己的義務(wù)，做對別人有益的事；發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，并懂得珍惜幸福，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的幸福觀。三、教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀課文，了解故事內(nèi)容。難點(diǎn)：體會課文中所講的幸福的含義，初步形成自己的幸福觀四、教學(xué)方法：因?yàn)?幸福是什么?是本組的第二篇童話學(xué)生對通話也比擬感興趣，對通話的語言表達(dá)也有一定的認(rèn)識。所以，本節(jié)課我主要采用“自主學(xué)習(xí)、以讀代講、以讀促思、讀中

30、感悟的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生遷移運(yùn)用上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法，放手讓學(xué)生抓住重點(diǎn)事例，重點(diǎn)句自主閱讀，自主品讀，自主探究幸福的含義，然后引導(dǎo)學(xué)生就自己的閱讀感受與同學(xué)進(jìn)行交流，與人分享閱讀成果，感受閱讀的樂趣，提高閱讀的能力，從而到達(dá)自主學(xué)習(xí)的目的。五、教學(xué)過程：1、談話導(dǎo)入同學(xué)們，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)幸福是什么。那么你認(rèn)為什么是幸福呢？同學(xué)們自由發(fā)言。那么課文中的幸福是什么呢？就讓我們一起走進(jìn)這個童話故事吧！2、預(yù)習(xí)檢測。3、感知課文內(nèi)容。思考：課文講了一件什么事？寫三個牧童把一口老噴泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女兒的祝福，并讓他們自己去弄明白幸福是什么。十年以后，三個青年與智慧的女兒在小井旁邊再次相

31、遇，他們通過自己的勞動親身體會到了幸福。六、小組合作探討，理解幸福。1、討論：三個牧童是怎樣弄明白什么是幸福的？2、完成表格，十年前和十年后進(jìn)行比照，發(fā)生了什么變化。3、三個青年最后明白了幸福是什么？幸福是靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，從而做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂。七、在歌聲中品味幸福。八、接下來我們一起來欣賞幸福的圖片。九、總結(jié)今天，我們知道了什么叫真正的幸福。我想同學(xué)們今后一定會努力學(xué)習(xí)，將來好好工作，好好生活。這樣，我們每個人都會嘗到幸福和快樂。作業(yè)：聯(lián)系你的生活實(shí)際，寫一寫自己對幸福的理解。?幸福是什么?說課稿6一、突破了陳舊的作文教學(xué)觀念從這節(jié)課來看，導(dǎo)致學(xué)生害怕寫作文

32、的枷鎖少了，或者說沒有了，老師對學(xué)生沒有過高的期望，也省掉了傳統(tǒng)的講方法、說套路、傳技巧，一切從學(xué)生自身的生活實(shí)際出發(fā)，就像劉亦農(nóng)老師說的，找到了學(xué)生對生活的感受點(diǎn)，用毛老師的話說，根據(jù)學(xué)生的年齡的特征，選擇與之想適應(yīng)的習(xí)作內(nèi)容，這與“以人為本，尊重主體，張揚(yáng)個性的現(xiàn)代教育理念緊密聯(lián)系起來了。二、在作文指導(dǎo)上的突破所謂“親其師，信其道，毛老師的現(xiàn)身說法，拉近了師生的距離，點(diǎn)燃了學(xué)生的寫作激情。其中，毛老師利用圖片、鼓勵的語言、作品的欣賞、懷舊的音樂來創(chuàng)設(shè)情境，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的寫作情緒。讓學(xué)生有話可說，有事可寫，有情可發(fā)，在賦予美感的生動形象的情境中，激活學(xué)生的思維，喚起學(xué)生的回憶。三、目

33、標(biāo)的突破本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不拘一格，形式靈活，讓學(xué)生各有所得。這節(jié)課從練句到練段，從練段到寫篇，情理交融的過程中，為學(xué)生寫好各種體裁的文章奠定了扎實(shí)的情感根底，儲藏好了感謝的情懷，還有寫作的內(nèi)容。四、教師評價的突破xxxx年語文四年級下冊說課稿?幸福是什么?：毛老師的評價言簡意賅，整堂課，毛老師就是一個熱心的讀者，一個熱情的贊美者，一個高明的參謀。作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“在笑聲中思考，在輕松中表達(dá)，在體驗(yàn)中明理，在交流中提高，毛老師全做到了，這是一節(jié)很成功的話題作文課。值得探討的一點(diǎn)是，最后一組圖片的出現(xiàn)，讓在場的所有師生感到震撼，對“幸福的理解也感到很沉重，而之前學(xué)生所感受的“幸福只停留在他們自己的身上

34、或周邊的人和事上，此時借助這組圖片，來拓寬學(xué)生對“幸福的內(nèi)涵的延伸有無必要?幸福是什么?說課稿7一、說教材各位領(lǐng)導(dǎo)老師大家上午好。三個牧童在清理泉眼，砌上小井后，人們能喝到干凈的泉水后，遇到一位神奇美麗的智慧女兒，在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么？十年后，他們相聚，各自回憶彼此生活經(jīng)歷，他們對幸福是什么有了比擬深刻一致的體會：因自己的勞動給別人帶來益處而感到幸福。最后智慧女兒再次出現(xiàn)，概括了他們的體會，揭示了幸福的含義。今天我要說課的內(nèi)容就是這篇童話故事?幸福是什么?。它是四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。這一單元的四篇課文都是童話故事，選編的意圖很明確，是想讓學(xué)生建立對童話體裁的認(rèn)識。二、

35、說教學(xué)目標(biāo)1、了解故事內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力，進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)。2、能理清故事的脈絡(luò)，讀懂故事的內(nèi)容。3、朗讀課文，理解“幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務(wù)，做出對人類有益的事情。這句話的理解。三、說重點(diǎn)、難點(diǎn)。重點(diǎn)：了解故事內(nèi)容，教學(xué)難點(diǎn)：體會課文中所講的幸福的含義。四、說教學(xué)策略學(xué)會略讀是現(xiàn)代社會對語文能力的新要求。這一組中，共選編了四篇童話故事，在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)建立了對童話體裁的認(rèn)識，這一篇課文的出現(xiàn)是對學(xué)生已有知識的一種補(bǔ)充。四年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的獨(dú)立閱讀能力，所以，這節(jié)課的學(xué)習(xí)我放手大膽的讓學(xué)生自讀自悟，“以讀代講，讀中感悟，充分利用小組合作學(xué)習(xí)探究的方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，并聯(lián)系生活實(shí)際深化理解童話內(nèi)涵。五、說課時安排1課時六、說教學(xué)流程對于略讀課文的教學(xué)，我的大體流程是“自讀交流拓展三大環(huán)節(jié)