1、提高自主學(xué)習(xí)能力對語言學(xué)習(xí)者的意義武漢市育才中學(xué) 劉毅娟摘要：新課標(biāo)提出教師要加強學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。怎樣提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？本文結(jié)合教學(xué)案例從自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展的三個條件學(xué)習(xí)者的參與（讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中分擔(dān)責(zé)任，屬情感維度）、學(xué)習(xí)者的反思（幫助學(xué)習(xí)者在計劃、監(jiān)控和評價自己學(xué)習(xí)時進行評判性思考，屬元認知維度）、恰當(dāng)?shù)哪康恼Z使用（語言學(xué)習(xí)中的自主和語言使用中的自主是同一事物的兩個方面，屬交際維度）分析和探討教師在學(xué)生形成和提高自主學(xué)習(xí)能力中的作用以及提高自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)生的意義。關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)者的參與 學(xué)習(xí)者的反思 恰當(dāng)?shù)哪康恼Z使用 自主學(xué)習(xí)的范圍不僅包

2、括書本知識也包括那些動態(tài)的、存在于人們思維活動中的不可編纂的知識。相應(yīng)地，自主學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容、方法、評價方式等方面應(yīng)該有較大的主動權(quán)。除了記憶基礎(chǔ)的知識外，學(xué)習(xí)更是一種“從事件中積極尋求意義的建構(gòu)過程”。Ridley則更為明確地指出，成功的學(xué)習(xí)者在自主課堂里產(chǎn)生屬于自己的話語，而不是去處理教科書甚至教師的話語。怎樣提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？ 讓學(xué)生在日常教學(xué)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而獲得適合自己的一套自學(xué)方法是十分重要的。但我們不能因此把自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等同于學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，甚至是一種簡單的技能訓(xùn)練（比如怎樣查找和處理資料），錯誤地認為自主學(xué)習(xí)的技能是現(xiàn)成的，只需在教師指導(dǎo)下操練至

3、純熟就可以了。首先，學(xué)習(xí)策略是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中要著重考慮的一個因素，但其它還應(yīng)綜合考慮學(xué)習(xí)者的需求、動機、語言意識，等等。其次，學(xué)習(xí)策略不是一種單一的活動，而是一系列有創(chuàng)造性的活動。到技術(shù)層面（比如改進其學(xué)習(xí)方法），更加涉及到心理層面（比如改變學(xué)習(xí)者態(tài)度，增強他們獨立學(xué)習(xí)的信心）。Wenden和Rubin指出，自主學(xué)習(xí)實踐中人們往往只側(cè)重技術(shù)層面，而策略培訓(xùn)時如果沒有學(xué)習(xí)者相應(yīng)的內(nèi)部意識變化，培訓(xùn)就可能失敗或者效果有限?？梢姡岣咦灾鲗W(xué)習(xí)能力不能只停留在“傳授”技術(shù)的層次上，更關(guān)鍵的是要相應(yīng)提高學(xué)生的責(zé)任心和自主學(xué)習(xí)意識。Ridley認為即使是那些成熟的、有經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者也不是經(jīng)常在學(xué)習(xí)中扮演

4、主動的角色，比如他們?nèi)匀幌矚g由教師向他們灌輸課程，所以學(xué)習(xí)者如何認識自己的學(xué)習(xí)是非常重要的，他們應(yīng)首先把自己看作學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵推動者。在日常的語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的動機前提和學(xué)習(xí)者在自主能力發(fā)展中的“關(guān)鍵推動者”角色是比較容易被人們忽視的。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不能忽視學(xué)習(xí)者的動機，研究表明自主學(xué)習(xí)固然可以提高學(xué)習(xí)者的動機，但動機同時也會影響自主學(xué)習(xí)的成效，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)項目、自選中心的學(xué)習(xí)等方面。Dickinson在論及自主學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者訓(xùn)練時很明確地指出：學(xué)習(xí)者訓(xùn)練的前提是學(xué)習(xí)者應(yīng)該是認真、主動的，訓(xùn)練的目的不是為了激發(fā)那些厭倦了學(xué)習(xí)、漠不關(guān)心的學(xué)生的動機，因為誰都不能肯定經(jīng)過培

5、訓(xùn)這些學(xué)生是否會比以前學(xué)得更好，但這不是學(xué)習(xí)者培訓(xùn)的問題，因為這樣的學(xué)生對任何教學(xué)法都是個難題；進行學(xué)習(xí)者培訓(xùn)的理由不是因為通過自主性的提高可以增強動機，而是為了讓那些積極性高但效果差的學(xué)習(xí)者更有效地學(xué)習(xí)。Spratt等人的研究也發(fā)現(xiàn)，動機強的學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣更大，更愿意擔(dān)負起責(zé)任。而Garder和Miller在論及自選語言學(xué)習(xí)時也講到，簽訂學(xué)習(xí)者合約對不同學(xué)習(xí)者的效果是不一樣的：學(xué)習(xí)努力的學(xué)生會認真地對待合約，其他學(xué)生則不會。同時，我們也應(yīng)該注意到，不能把提高自主學(xué)習(xí)能力簡單地理解為傳授一些學(xué)習(xí)方法，那么學(xué)習(xí)者在其中往往就成了一個被動的受訓(xùn)者。前面已經(jīng)提到，這種看法忽視了學(xué)習(xí)者的心理層面，對自

6、主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)效果是有限的。Little認為自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展取決于三個條件：學(xué)習(xí)者的參與（讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中分擔(dān)責(zé)任，屬情感維度）、學(xué)習(xí)者的反思（幫助學(xué)習(xí)者在計劃、監(jiān)控和評價自己學(xué)習(xí)時進行評判性思考，屬元認知維度）、恰當(dāng)?shù)哪康恼Z使用（語言學(xué)習(xí)中的自主和語言使用中的自主是同一事物的兩個方面，屬交際維度）。從以上描述可以看出，學(xué)習(xí)者自身在整個自主能力的發(fā)展過程里始終扮演著至關(guān)重要的角色，教師能否有效激發(fā)和幫助他們的參與、反思成為問題的關(guān)鍵。顯然，這比單向地向?qū)W習(xí)者傳授一種學(xué)習(xí)技巧要復(fù)雜的多。教師在學(xué)生形成和提高自主學(xué)習(xí)能力中的作用舉足輕重。在實際教學(xué)過程中，我認為在教學(xué)時間和內(nèi)容分配上，可構(gòu)

7、建“呈現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；教師講解點撥操作運用評價-學(xué)生反思收獲”為主的基本教學(xué)模式。“呈現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)”就是教師在理解大綱與教材的基礎(chǔ)上，向?qū)W生呈現(xiàn)這一節(jié)課的目標(biāo)任務(wù)，讓學(xué)生明確該課應(yīng)完成哪些任務(wù)，達到什么樣的目標(biāo)。該環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。在目標(biāo)和任務(wù)呈現(xiàn)時，教師力求要引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的熱情，使學(xué)生處于主動、積極的狀態(tài)。讓學(xué)生展開討論,啟發(fā)學(xué)生動腦思考,挖掘并拓展學(xué)生頭腦中已有的信息。這樣不僅可以很自然地帶學(xué)生進入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí),而且還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲,使他們主動到課文中去尋找問題的答案。如:8Aunit4 Reading課前先用多媒體展示畫面,如：American Idol

8、 Americas Got Talent和 Chinas Got Talent，教師出示相關(guān)優(yōu)秀選手照片，通過提問與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生由關(guān)注明星本身到關(guān)注讓他們獲得成功的平臺。讓學(xué)生猜測文章內(nèi)容是什么，然后快讀文章驗證自己的預(yù)測?！耙龑?dǎo)學(xué)生自學(xué)”環(huán)節(jié)是教學(xué)過程的關(guān)鍵。教師在課外備課時，不僅要準(zhǔn)備“教案”，而且要準(zhǔn)備學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)案”。教師要充分了解自己學(xué)生的能力、興趣、動機、愛好、需要、水平等，提供適合學(xué)生實際的語言材料，背景知識，恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)活動。同時對個別學(xué)生要重點照顧，幫助解決學(xué)習(xí)中碰到的實際困難，樹立他們的信心，鼓勵他們向困難挑戰(zhàn)。教師要深入鉆研教材，挖掘教材中的豐富內(nèi)涵

9、，同時不被教材束縛，設(shè)法把課本知識轉(zhuǎn)化為形式多樣、生動活潑的語言實踐活動。如:8Aunit4 Reading教師結(jié)合2c提問要求學(xué)生帶著問題細讀文章，在文中找答案，再板書一些重要詞匯和短語。最后請同學(xué)根據(jù)上述內(nèi)容自學(xué)課文，完成有關(guān)完形填空或復(fù)述課文。大多數(shù)學(xué)生能根據(jù)老師提供的信息完成任務(wù)。實踐證明：學(xué)生一旦意識到自己的探索研究取得了被認可的結(jié)果，那種由衷的喜悅所煥發(fā)出來的自信心，以及由此爆發(fā)出來的智慧潛力，往往是超出意料的。這種自信心的產(chǎn)生，是一種意識到“我有潛力、我能行”的自我評價，是一種“自我發(fā)現(xiàn)”的心理表現(xiàn)。這種成功快樂的體驗不單要使知識來推動能力的發(fā)展，更重要的是依靠發(fā)展能力和自信心來

10、推動學(xué)習(xí)知識，形成知識能力自信心三者的良性循環(huán)，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?！敖處熤v解點撥”是針對學(xué)生在自學(xué)活動中經(jīng)探討尚不能解決的問題，教師加以啟發(fā)、講解，突出本節(jié)課的重點和難點，為完成教學(xué)任務(wù)、達到教學(xué)目標(biāo)掃除最后的障礙。如在教學(xué)形容詞最高級的知識時，經(jīng)過事先操練，學(xué)生基本掌握的前提下，教師可以要求學(xué)生根據(jù)所板書的句子結(jié)構(gòu)進行對比和比較，總結(jié)形容詞比較級和最高級的用法。當(dāng)學(xué)生對新知識基本掌握后，便進入了“運用鞏固評價”階段。教師可利用書后練習(xí)、設(shè)計的作業(yè)、創(chuàng)設(shè)的活動等，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識，將知識進行遷移，靈活運用到解決具體實際問題中去，達到鞏固和達標(biāo)的目的。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生仍處于自主學(xué)習(xí)的過

11、程中。同時教師要對學(xué)生的自主活動及時鼓勵、檢查、督促，對積極獨立思考、獨立創(chuàng)新、出色完成任務(wù)的學(xué)生給予表揚，形成學(xué)生繼續(xù)努力進步的動力。如：學(xué)了形容詞和副詞的比較級和最高級后，教師提供一些句子，讓學(xué)生判斷RIGHT or WRONG。如有錯的請改正。在接下來的學(xué)生自我反思、自我評價的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行反思，自我評價幫助學(xué)生找出知識盲點、改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)時間的分配上，教師必須留給學(xué)生自主活動的時間和空間。在課堂環(huán)節(jié)的把握上，要以“自主學(xué)習(xí)，運用鞏固”為主，注重學(xué)生自主獲取新知識、運用新知識的過程。教師在課堂上應(yīng)注重感情的投入，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，對

12、學(xué)生動之以情，曉之以理，使學(xué)生能在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。自主學(xué)習(xí)是一個長期的、動態(tài)發(fā)展的過程，不是一種終極結(jié)果，不存在一旦“學(xué)會”就永遠“會學(xué)”的情況。而且自主學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域是不均衡的，從時間上看能否持久也無法保證。如果學(xué)生在培訓(xùn)過后一段時間自主性下降了，那也不足為奇，因為歸根到底，自主學(xué)習(xí)是一種心理狀態(tài)，有了自主的本領(lǐng)并不等于學(xué)習(xí)者今后就樂意積極主動地去使用這項本領(lǐng)，能否終身保持對語言學(xué)習(xí)的高效率和是否具有較高的自主學(xué)習(xí)能力沒有必然的聯(lián)系?？傊?，在自主學(xué)習(xí)中，教師培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的核心就是把學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時加強教師的指導(dǎo)作用。在實施英語新課程的過程中，教師應(yīng)樹立符合素質(zhì)教育精神的教育觀，善于啟發(fā)引