1、第三章 化學(xué)教育測(cè)驗(yàn)編制的一般原理與方法 第一節(jié) 化學(xué)教育目標(biāo)一、化學(xué)教育目標(biāo)與測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo) 確定測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是編制測(cè)驗(yàn)的首要前提。測(cè)驗(yàn)的編制要以預(yù)定的測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)為基礎(chǔ)，才可以避免盲目性，保證有向性。就教育測(cè)驗(yàn)而言，參加測(cè)驗(yàn)的人是學(xué)生，測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)自然就是學(xué)生的受教育結(jié)果教育目標(biāo)。所以教育目標(biāo)不僅是教育活動(dòng)的依據(jù)，也是教育測(cè)評(píng)的依據(jù)。 嚴(yán)格說(shuō)，教育目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)是不同的，當(dāng)限于學(xué)校環(huán)境下的教育活動(dòng)時(shí)是教學(xué)目標(biāo)。廣義上，學(xué)生的行為變化在學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面取得，從這個(gè)意義上論及的是教育目標(biāo)。1、化學(xué)教學(xué)目標(biāo)定義 化學(xué)教育（教學(xué)）目標(biāo)是指化學(xué)教育（教學(xué)）活動(dòng)的主體在具體的化學(xué)教育（教學(xué)）活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)

2、果和標(biāo)準(zhǔn)，其主要內(nèi)容是學(xué)生的思維、情感和行為的變化方式?？梢哉f(shuō)，化學(xué)教學(xué)目的和化學(xué)教學(xué)目標(biāo)都是對(duì)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)所提出的要求和規(guī)定，但是，兩者涵蓋的內(nèi)容寬窄不同，其區(qū)別在于： 第一，化學(xué)教學(xué)目標(biāo)是化學(xué)教學(xué)目的的下位概念，是特殊和一般的關(guān)系。 化學(xué)教學(xué)目標(biāo)只對(duì)某一具體的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)起指導(dǎo)作用；而化學(xué)教學(xué)目的則要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，包括各層次的教學(xué)活動(dòng)都起指導(dǎo)作用。在一系列的教學(xué)活動(dòng)中可以提出一系列的教學(xué)目標(biāo)，而該系列的所有目標(biāo)都要受到教學(xué)目的的制約，該系列的總體效應(yīng)就是教學(xué)目的。 第二，化學(xué)教學(xué)目的具有穩(wěn)定性和指令性，化學(xué)教學(xué)目標(biāo)具有靈活性。 化學(xué)教學(xué)大綱作為化學(xué)教學(xué)的指令性文件，所規(guī)定的化學(xué)教學(xué)目的體

3、現(xiàn)了社會(huì)的意志及化學(xué)教學(xué)的客觀要求，教師必須遵照?qǐng)?zhí)行而不可隨意變更，具有一定的強(qiáng)制性；而化學(xué)教學(xué)目標(biāo)則可以根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際情況來(lái)制定，且可以由教師根據(jù)教學(xué)需要加以調(diào)整、變更，是帶有一種教學(xué)策略意味的規(guī)定，具有較大的靈活性。二、化學(xué)教育目標(biāo)的分類（一）布魯姆的教育目標(biāo)分類 1、認(rèn)知領(lǐng)域6個(gè)層級(jí)1）知識(shí)（knowledge）：要求記憶個(gè)別事物，基本事實(shí)，有關(guān)類屬，結(jié)構(gòu)體系，過(guò)程方法等知識(shí)。側(cè)重記憶的心理過(guò)程。 知識(shí)是認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)表現(xiàn)的最低水平?？梢酝ㄟ^(guò)讓學(xué)生進(jìn)行材料的再認(rèn)的方式考核。例：連線題 A、氯氣（1）易溶于水 B、氯水（2）有毒，嗅聞時(shí)用手輕輕扇向鼻孔 C、液氯（3）有劇烈的剌激氣味 （

4、4）是純凈物 （5）是混合物2）領(lǐng)會(huì)（comprehension）：領(lǐng)會(huì)比認(rèn)知高一個(gè)層次，是指掌握知識(shí)內(nèi)容的意義，理解交流內(nèi)容，能用自己的語(yǔ)言、自己的形式改組和擴(kuò)大交流內(nèi)容，作出合乎邏輯的解釋和推斷。3）運(yùn)用（application）：將各種抽象的概念使用到新的具體的情境中去解決問(wèn)題的過(guò)程。它可包括應(yīng)用規(guī)則、方法、概念、原理、定律和理論。 4）分析（analysis）：將某概念或一組概念分解成各個(gè)組成部分（或要素），弄清各組成部分之間的相互關(guān)系及其構(gòu)成方式。包括： A、各組成部分的辨認(rèn)（要素分析）； B、各部分之間相互關(guān)系的分析（關(guān)系分析）； C、把各部分組合起來(lái)的原理法則的識(shí)別。5）綜合（s

5、ynthesis） 將某些事實(shí)因素部分重組，成為一個(gè)新的、有組織的整體，它強(qiáng)調(diào)有創(chuàng)造力的行為，重點(diǎn)在形成新的模式和結(jié)構(gòu)上。包括：進(jìn)行獨(dú)特的交流；制定計(jì)劃或操作步驟；推導(dǎo)抽象關(guān)系。 如將一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果加以系統(tǒng)而正確的說(shuō)明，能運(yùn)用假說(shuō)來(lái)解釋某種現(xiàn)象的成因，綜合運(yùn)用知識(shí)以解答問(wèn)題。 這個(gè)層次是具有創(chuàng)造性思維要求的層次。6）評(píng)價(jià)（evaluation） 根據(jù)特定的目的對(duì)觀點(diǎn)、答案、方法、資料等的價(jià)值作出判斷（判斷可以是定性的，也可以是定量的）。這是認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)的最高水平?？梢允窃u(píng)價(jià)書面材料中的邏輯一致性；評(píng)價(jià)材料是否適當(dāng)、充分、先進(jìn)和它的價(jià)值。 評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則可以是內(nèi)部準(zhǔn)則，也可以使用外部準(zhǔn)則，學(xué)生可以自

6、定評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，也可給定評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。 例如：對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)；對(duì)一件事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)論文進(jìn)行評(píng)價(jià)等。2、情感領(lǐng)域5個(gè)層級(jí)：1）接受（receiving）：學(xué)生有接受知識(shí)的意愿。2）反應(yīng)（responding）：積極的動(dòng)機(jī)，參與合作，以新的行動(dòng)方式滿足學(xué)習(xí)的欲望。3)賦予價(jià)值（valuing）或者譯為評(píng)價(jià)：學(xué)生對(duì)接觸到的事物主動(dòng)賦予價(jià)值，進(jìn)而愛(ài)好有價(jià)值的事和行為。4)組織（organization）：學(xué)生將個(gè)別的多種多樣的價(jià)值觀念整理歸納為系統(tǒng)使之彼此協(xié)調(diào)、完整。5)形成品格（characterization）或者說(shuō)，價(jià)值的性格化：價(jià)值體系變成了學(xué)生自己的人生觀、世界觀。3、動(dòng)作技能領(lǐng)域7個(gè)層級(jí)：知覺(jué)

7、、準(zhǔn)備、指導(dǎo)反應(yīng)、機(jī)械化、復(fù)雜反應(yīng)、適應(yīng)性、獨(dú)創(chuàng)性4、對(duì)布魯姆教育目標(biāo)分類的評(píng)價(jià)1）布魯姆分類理論的特點(diǎn) A、以外顯行為作為教育目標(biāo)分類的統(tǒng)一基點(diǎn)。該理論盡可能用意義較明顯的行為動(dòng)詞來(lái)描述各個(gè)學(xué)習(xí)水平。由于外顯行為是可觀察、可測(cè)量的，因而這種分類有利于確定和描述可觀測(cè)的教育目標(biāo)，從而有利于進(jìn)行較客觀的教育測(cè)評(píng)。 B、以行為的復(fù)雜程度作為劃分教育目標(biāo) 類別的依據(jù)，使其分類具有連續(xù)性、累積性。該理論的六種學(xué)習(xí)水平，從“知識(shí)”到“評(píng)價(jià)”，其代表的行為復(fù)雜程度依次增大，使分類表現(xiàn)出層次性；由于學(xué)習(xí)水平是按行為由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的遞增連續(xù)性劃分的，任何兩類相鄰的學(xué)習(xí)水平之間相互連續(xù)。 2）優(yōu)點(diǎn)： 以可觀察、可

8、測(cè)量的學(xué)生外顯行為作為教育目標(biāo)分類的統(tǒng)一基點(diǎn)，有利于較客觀地進(jìn)行教學(xué)測(cè)評(píng)。 具有層次性、連續(xù)性和累積性。3）不足： 從一般的教育目標(biāo)出發(fā)，沒(méi)有考慮具體學(xué)科的教育目標(biāo)特點(diǎn)。 分得太細(xì)，難以界定。（二） 到達(dá)目標(biāo)和方向目標(biāo) 是由日本學(xué)者提出的一種教育目標(biāo)分類法。 所謂到達(dá)目標(biāo)，就是把要學(xué)生掌握的知識(shí)和技能作為固定的目標(biāo)提出來(lái)，也就是那些通過(guò)教育活動(dòng)使學(xué)生確實(shí)能夠完成的目標(biāo)，反映了要使每個(gè)學(xué)生都能實(shí)際達(dá)到的、對(duì)教育成果的最低限度的要求； 所謂方向目標(biāo)（或期待目標(biāo)），就是把期待學(xué)生具備的能力或?qū)W力作為方向提出來(lái)，或反映通過(guò)教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的期待和基本方向，它是一種理想的、對(duì)教育成果的最大期待。 到達(dá)

9、目標(biāo)是實(shí)在的、確定的，根據(jù)到達(dá)目標(biāo)組織的教學(xué)內(nèi)容是明確的，所以，對(duì)學(xué)生到達(dá)目標(biāo)程度的評(píng)價(jià)可以是“絕對(duì)評(píng)價(jià)”； 而方向目標(biāo)給出的只是學(xué)生的努力方向，目標(biāo)本身是向遠(yuǎn)處無(wú)限延伸的，根據(jù)方向目標(biāo)組織的教學(xué)內(nèi)容是比較模糊的或不確定的，與之相應(yīng)的評(píng)價(jià)只能是“相對(duì)評(píng)價(jià)”。 我們認(rèn)為，對(duì)化學(xué)教育目標(biāo)也需要作類似的劃分。如“對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育”、“培養(yǎng)學(xué)生的思維能力”等目標(biāo)，都不是一節(jié)課或幾節(jié)課能夠到達(dá)的，而是需要相當(dāng)長(zhǎng)的化學(xué)教育階段，甚至要與其他學(xué)科共同作用才能使學(xué)生到達(dá)的目標(biāo)，應(yīng)屬于方向目標(biāo)； 而對(duì)于某一化學(xué)知識(shí)的初步理解和掌握、對(duì)一種實(shí)驗(yàn)儀器的模仿操作等，可以通過(guò)一個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)要求

10、，如：“記住水的分子式”、“學(xué)會(huì)配平化學(xué)方程式”、“學(xué)會(huì)酒精燈的使用”等等，就屬于到達(dá)目標(biāo)。 在實(shí)際教學(xué)中，由于未對(duì)目標(biāo)做出上述兩種區(qū)別，往往會(huì)產(chǎn)生兩類錯(cuò)誤。一類是到達(dá)目標(biāo)規(guī)定得明確、具體，而方向目標(biāo)卻模糊甚至沒(méi)有，只注重具體化知識(shí)、技能教學(xué)，而忽視了能力培養(yǎng)和思想教育等重要的教學(xué)要求；另一類是不了解方向目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的長(zhǎng)期性，企圖在一節(jié)課中就實(shí)現(xiàn)方向目標(biāo)，或是對(duì)兩類目標(biāo)不加區(qū)別，在某一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中也列出如“培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力”這樣的內(nèi)容，并在類似的課中都這樣列，不僅不能落實(shí)，顯得空洞、無(wú)力，而且使目標(biāo)內(nèi)容龐雜、繁瑣。（三） 完成目標(biāo)、提高目標(biāo)和體驗(yàn)?zāi)繕?biāo) 這種分類以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方式為依據(jù)。 完成目

11、標(biāo)：要求完全掌握特定的具體知識(shí)和能力的目標(biāo)。在目標(biāo)到達(dá)時(shí)，能對(duì)其狀態(tài)做出明確表述，并能根據(jù)與這種表述的比較確認(rèn)目標(biāo)到達(dá)的程度。 提高目標(biāo)：要求朝著某一方向提高或加深的目標(biāo)。基本上是只有通過(guò)個(gè)人的自我比較（和以前比）或與他人比較（和誰(shuí)比）的方式才能把握的具有進(jìn)步、提高、深化性質(zhì)的目標(biāo)。 體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：不是以學(xué)生的某種行為改變作為直接目標(biāo)，而是以發(fā)生特定的內(nèi)在體驗(yàn)為目的的目標(biāo)。把在學(xué)生的智力和心理成長(zhǎng)中具有重要意義的接觸、感動(dòng)、發(fā)現(xiàn)等體驗(yàn)作為教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接目標(biāo)時(shí)，就是這種體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。 這種分類是以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方式為基本依據(jù)的。就化學(xué)教育來(lái)看，完成目標(biāo)是學(xué)生在某一化學(xué)教育活動(dòng)結(jié)束時(shí)即刻完成的目標(biāo)，如對(duì)某

12、一元素化合物知識(shí)的記憶、對(duì)某一化學(xué)概念的理解等； 提高目標(biāo)可看成是在完成目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)自己的努力，使已經(jīng)達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)一步發(fā)展、深化，如對(duì)元素化合物知識(shí)的運(yùn)用、對(duì)化學(xué)概念的深入理解和系統(tǒng)化等； 體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的概念尤為重要，根據(jù)這一認(rèn)識(shí)，可以將某些較難表現(xiàn)在學(xué)生行為變化上的教學(xué)要求具體化，從而指導(dǎo)教師的教學(xué)行為，如“結(jié)合某一化學(xué)知識(shí)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育”這一目標(biāo)，可以通過(guò)體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)要使學(xué)生受到教師愛(ài)國(guó)主義情感的感染或熏陶作為教學(xué)-學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接目標(biāo)。 對(duì)體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的評(píng)價(jià)，可通過(guò)對(duì)教師的課堂教學(xué)行為的直接觀察等方式來(lái)進(jìn)行?？勺鳛榛瘜W(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，促進(jìn)化學(xué)教育目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。 體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的明確化，

13、對(duì)當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中比較薄弱的情感領(lǐng)域目標(biāo)教學(xué)，有著特殊的意義。（四） 教授目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo) 教育目標(biāo)作為教學(xué)過(guò)程中師生共同的努力方向，協(xié)調(diào)著師生雙方的活動(dòng)。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，在師生頭腦中存在著的目標(biāo)并不完全相同。師生對(duì)同一教育目標(biāo)會(huì)有不同的理解，實(shí)際上，教育目標(biāo)對(duì)師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)行為要求顯然也是有區(qū)別的。所以，有必要區(qū)別作為指導(dǎo)教師教學(xué)行為的教授目標(biāo)和作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 教授目標(biāo)：通常是為幫助學(xué)生達(dá)到課堂教學(xué)的完成目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，重在保證教師的教學(xué)行為能夠指導(dǎo)、幫助學(xué)生達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)； 而學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)：不僅要包括課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要包括課后通過(guò)自己的努力而實(shí)現(xiàn)的提高目標(biāo)，最好還

14、能包括達(dá)到課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)所需要的知識(shí)基礎(chǔ)的準(zhǔn)備目標(biāo)。教育目標(biāo)中的某些內(nèi)容可以不直接或明確出現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)中，如思想教育等方面的要求，只是明確規(guī)定在教授目標(biāo)中，對(duì)學(xué)生而言，可稱之為一種隱性目標(biāo)，這樣，可能更有利于這類目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（五）中學(xué)化學(xué)教育目標(biāo)學(xué)習(xí)水平的分類1、了解：閱讀教材及有關(guān)資料，形成大致印象。（1）查找：找出知識(shí)在教材或資料中的位置；（2）概述：說(shuō)出學(xué)習(xí)材料的大意。2、記憶：記住學(xué)習(xí)材料的基本內(nèi)容，知道知識(shí)“是什么”。（1）辨別：辨別事實(shí)材料、概念、化學(xué)用語(yǔ)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及有關(guān)數(shù)據(jù)的正誤。（2）回憶：記住概念的完整定義，準(zhǔn)確描述化學(xué)事實(shí)，正確書寫化學(xué)用語(yǔ)等。 3、理解：記住學(xué)習(xí)材料的要點(diǎn)，

15、明確所學(xué)知識(shí)和其他有關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，不僅知其然，并且知其所以然。 （1）轉(zhuǎn)換：當(dāng)知識(shí)“改頭換面”后，能抓住其實(shí)質(zhì)，或把握同一類知識(shí)的不同方面及其內(nèi)在的一致性； （2）解釋：說(shuō)明事物的原因，回答“為什么”。4、簡(jiǎn)單應(yīng)用：掌握知識(shí)的適用范圍的應(yīng)用條件，能舉一反三。學(xué)會(huì)運(yùn)用某一種知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題。 （1）直接應(yīng)用：模仿知識(shí)的應(yīng)用方法。在判明問(wèn)題情境適合于知識(shí)的應(yīng)用條件后，直接代入有關(guān)規(guī)則解決問(wèn)題。 （2）間接應(yīng)用：?jiǎn)栴}情境不直接適合于知識(shí)應(yīng)用的條件，而需要經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的分析推理，對(duì)原有的知識(shí)情境進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換，然后解決問(wèn)題。5、綜合應(yīng)用：掌握了知識(shí)之間的區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)

16、系統(tǒng)化。在此基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用多種知識(shí)解決一些較為復(fù)雜的問(wèn)題。（1）歸納：根據(jù)問(wèn)題的要求，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、比較、歸納、使之系統(tǒng)化。（2）推理：根據(jù)自己的觀點(diǎn)，綜合所學(xué)的知識(shí)得出新的認(rèn)識(shí)，然后以新的認(rèn)識(shí)為依據(jù)解決問(wèn)題。三、化學(xué)教育目標(biāo)的制訂 1、劃分教學(xué)單元2、確定知識(shí)點(diǎn)1）應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材為依據(jù)，不任意擴(kuò)充、延伸。2）考慮教材對(duì)知識(shí)點(diǎn)分段的要求和學(xué)生的基礎(chǔ)。3、確定知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)水平1）該知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位、作用2）該知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力的作用（智力價(jià)值）3）學(xué)生接受該知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)及其他教學(xué)條件（可能性）4）該知識(shí)點(diǎn)在解決常見(jiàn)化學(xué)問(wèn)題中作用（實(shí)用價(jià)值）4、確定方向目標(biāo) 依據(jù)

17、各單元內(nèi)知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)水平及其教學(xué)過(guò)程的具體特點(diǎn)，規(guī)定結(jié)合本單元知識(shí)的學(xué)習(xí)著重發(fā)展學(xué)生能力和進(jìn)行思想教育的基本要求，以指導(dǎo)單元教學(xué)。 5、確定準(zhǔn)備目標(biāo)、完成目標(biāo)、提高目標(biāo) 準(zhǔn)備目標(biāo)：學(xué)生在課前需要掌握的，作為課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的，過(guò)去的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目的是指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。6、確定體驗(yàn)?zāi)繕?biāo) 第二節(jié) 命題計(jì)劃的設(shè)計(jì)一、設(shè)計(jì)命題計(jì)劃1、設(shè)計(jì)命題計(jì)劃的基本考慮1）測(cè)驗(yàn)?zāi)康?）確定測(cè)驗(yàn)的屬性：學(xué)科測(cè)驗(yàn)或智力測(cè)驗(yàn)，人格測(cè)驗(yàn)，哪個(gè)學(xué)科測(cè)驗(yàn)3）明確測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)、用途：終結(jié)性還是形成性、診斷性？常模參照測(cè)驗(yàn)還是標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)？4）明確測(cè)驗(yàn)的對(duì)象5）分析測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)：6）確定各類難度題目的比例2、設(shè)計(jì)命題計(jì)劃的具體步驟1）確

18、定測(cè)驗(yàn)內(nèi)容要目，排在表中最左邊一欄2）確定該科目應(yīng)考查的目標(biāo)層次，排在表中頂端一行3）確定各測(cè)驗(yàn)內(nèi)容要目下的權(quán)重 依據(jù)教學(xué)時(shí)間和分配比例及測(cè)驗(yàn)性質(zhì)和其他用途確定。3、形成命題計(jì)劃二、命題計(jì)劃的構(gòu)成與使用 表中每個(gè)數(shù)字代表其所在內(nèi)容（橫向）和應(yīng)有水平（縱向）的某一類內(nèi)容的比例（分值） 可見(jiàn)，基本概念占10%，或者10分（橫向）應(yīng)用水平的內(nèi)容占24%，或者24分（縱向）各項(xiàng)目所占比例：與各項(xiàng)目所代表的教學(xué)目標(biāo)所用教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)短有關(guān)， 項(xiàng)目的難度與各項(xiàng)目所涉及知識(shí)的學(xué)習(xí)水平有關(guān)。第三節(jié) 不同類型項(xiàng)目的編制 一、項(xiàng)目的類型 項(xiàng)目類型，又稱為題型。不同類型的項(xiàng)目有不同的性質(zhì)特點(diǎn)，在測(cè)驗(yàn)中的作用也不一樣。因

19、此，命題者必須對(duì)不同類型項(xiàng)目的性質(zhì)特點(diǎn)及其基本的編制要求有比較明確的認(rèn)識(shí)。化學(xué)教學(xué)測(cè)驗(yàn)中常見(jiàn)的幾種題型分類： 項(xiàng)目的類型 ：A、論文式項(xiàng)目（論述題、問(wèn)答題）B、限制式項(xiàng)目（簡(jiǎn)答題、填空題）C、客觀式項(xiàng)目（選擇題、是非題、配對(duì)題） 二、命題原則1、明確測(cè)驗(yàn)的目的，使試題的內(nèi)容和形式符合測(cè)驗(yàn)的目的和要求，能夠測(cè)出所要測(cè)量的知識(shí)和技能。2、試題的覆蓋面要大，各部分比例適當(dāng)。3、題意要清楚，文字簡(jiǎn)明。4、應(yīng)沒(méi)有能引起爭(zhēng)論的問(wèn)題。5、要盡可能采用對(duì)學(xué)生而言是較新的問(wèn)題材料。 6、各個(gè)項(xiàng)目必須彼此獨(dú)立，不能相互影響，每一個(gè)題目都不能為其他題目提供暗示或正確答案的線索。7、試題中的各題的編排有利于學(xué)生答題。

20、1）要把同類型題目編排在一起，以減少變換答題方式而對(duì)學(xué)生答題產(chǎn)生干擾。2）在同一組中同一題型中內(nèi)容相近的題排在一起，可使學(xué)生注意力集中，提高答題效率。3）要將題目按照從易到難的順序排列。這樣能鼓勵(lì)學(xué)生積極作答。8、題目要有相應(yīng)的雙向細(xì)目表。三、選擇題及其命題原則1、優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：1）可以測(cè)量不同層次的學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)用最廣泛。2）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)客觀統(tǒng)一，對(duì)被試公平3）可以加大試題容量，使試題覆蓋面廣。4）利于考查被試思維的敏捷性和準(zhǔn)確的判斷力。缺點(diǎn)：1）編制技巧高（答案的似真性要強(qiáng)，干擾強(qiáng)）2）無(wú)法測(cè)量被試思維過(guò)程。3）猜測(cè)的機(jī)會(huì)大。 2、命題原則1）題干中包含盡可能多的內(nèi)容，備選答案盡可能簡(jiǎn)短。例 欠

21、佳題二氧化碳是（ ）(A)一種不易溶于水比空氣重的氣體(B)一種無(wú)色無(wú)味的易溶于水的氣體(C)一種能溶于水比空氣重的氣體(D)一種黃綠色有刺激性氣味的氣體修改后的題為：二氧化碳?xì)怏w（ ）。(A)不易溶于水比空氣重(B)無(wú)色無(wú)味易溶于水(C)能溶于水比空氣重(D)黃綠色有刺激性氣味2)要盡可能避免否定式陳述。3)盡可能增大備選答案的迷惑性，降低猜中正確答案的概率。 要使備選答案屬于同一類性質(zhì)。如備選答案的長(zhǎng)度相似；敘述上不采用特殊的修飾詞；剔除那些有明顯錯(cuò)誤的答案；避免在題干中使用與正確答案中相類似的詞等。多使用一些似是而非的迷惑答案。 4)避免使用“以上皆是”或“以上皆不是”作為備選答案。學(xué)生

22、只需要發(fā)現(xiàn)有一個(gè)錯(cuò)誤選項(xiàng)，即可排除“以上皆是”這一備選答案，從而增大了猜中答案的機(jī)會(huì)；使用“以上皆不是”作為備選答案，相當(dāng)于采用了否定式的陳述，僅能測(cè)量學(xué)生識(shí)別某些錯(cuò)誤的能力，但識(shí)別錯(cuò)誤不能代表掌握了知識(shí)。增大備選答案的數(shù)目。例如將備選答案從4 個(gè)增加到5 個(gè)。5）對(duì)選擇題題干的要求：A、在題干中必須將問(wèn)題交待清楚。B、題干中要包含盡可能多的內(nèi)容，且題干盡可能短。C、題干要簡(jiǎn)潔。D、題干中要盡量采用肯定化的陳述。6）對(duì)整個(gè)選擇題的要求：A、考查理解和應(yīng)用能力時(shí)，最好使用新的材料。B、在多數(shù)選擇題中必須只有一個(gè)最佳答案，且答案不在專家中引起爭(zhēng)議。C、答案應(yīng)有干擾性，沒(méi)有學(xué)生選的答案就沒(méi)有干擾性，

23、是無(wú)效的答案。所以干擾項(xiàng)應(yīng)該像正確答案一樣與題干具有相同或相近關(guān)系。 四、填空題及其命題原則1、填空題的特點(diǎn)1）可考查被試對(duì)知識(shí)的記憶和理解，在診斷性測(cè)驗(yàn)中尤其適用。評(píng)分較為客觀，但易養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣。2）填空題有兩類：A、在一段文字中缺少幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)要求考生將其補(bǔ)充完整。B、要求考生根據(jù)條件得出結(jié)論，不需要寫出推導(dǎo)的過(guò)程，也可設(shè)計(jì)成填空題。3）填空題的優(yōu)缺點(diǎn)：A、包括的知識(shí)范圍廣。B、可易可難，考查的能力可高可低。C、沒(méi)有選項(xiàng)，避免考生猜測(cè)答題和答案對(duì)考生答題的提示。D、給分統(tǒng)一，象是主觀題又象是客觀題。2、命題原則1）空出的應(yīng)是關(guān)鍵性詞 填空題的空白要求學(xué)生用測(cè)驗(yàn)范圍內(nèi)某個(gè)重要事實(shí)或重要

24、的詞來(lái)填寫，避免那些次要、枝節(jié)的內(nèi)容。例：欠佳題 每_物質(zhì)都含有阿伏加德羅常數(shù)個(gè)微粒。修改后的題： 每摩爾物質(zhì)都含有_ 個(gè)微粒。(2)空白不宜過(guò)多，也不宜出現(xiàn)在句首，以便學(xué)生理解題意。例：欠佳題 _元素包括F，Cl，Br，I。它們的_都有7 個(gè)電子。修改后的題： 鹵族元素包括_；它們的最外電子層上都各有_個(gè)電子。(3)要避免一空多答；當(dāng)答案是數(shù)量時(shí)，要規(guī)定數(shù)量單位和數(shù)字的精確度。例： 欠佳題 將鋁片和銅片浸入到硫酸銅溶液中組成原電池，則該電池的正極是_，負(fù)極是_。 該題可以有多種答案，如正極可填：銅片，發(fā)生還原反應(yīng)的極，析出銅的一極等。修改后的題： 將鋁片和銅片浸入到硫酸銅溶液中組成原電池，則

25、在該電池中銅片是_極，鋁片是_極。例：欠佳題能夠和0.5L1mol/L 鹽酸完全反應(yīng)的氫氧化鈉的量為_(kāi)。修改后的題：能夠和0.5L1mol/L 鹽酸完全反應(yīng)的氫氧化鈉的量為_(kāi)g（或mol）。（4）避免可能的暗示。例如，空格的長(zhǎng)短可能會(huì)提示答案字?jǐn)?shù)的多少，因此，要使空格的長(zhǎng)度相等。（5）避免那些只需要機(jī)械記憶就能回答的項(xiàng)目。（6）不從教科書中抄原句。五、簡(jiǎn)答題及命題原則 簡(jiǎn)答題是要求考生對(duì)所提出的問(wèn)題用幾句簡(jiǎn)單的話來(lái)回答的題型。它較適合于測(cè)量基本知識(shí)、概念和原理的掌握情況。 優(yōu)點(diǎn)：靈活性大，可從不同角度、不同方向命題，增大對(duì)知識(shí)考核的準(zhǔn)確性和深度；可考查學(xué)生思維的過(guò)程，思維的嚴(yán)密性、精確性、完整

26、性，用文字表達(dá)的能力。尤其適合于高層次能力的考查。 不足：仍然無(wú)法考查綜合評(píng)價(jià)這樣高層次的教學(xué)目標(biāo)。評(píng)卷時(shí)間長(zhǎng)。1、應(yīng)主要用以測(cè)量較高學(xué)習(xí)水平的目標(biāo)。 由于簡(jiǎn)答題不便于廣泛取樣，評(píng)分時(shí)主觀因素影響較大等缺點(diǎn)，一般盡可能不用這種題型；但有些測(cè)量目標(biāo)用選擇、填空難以實(shí)施測(cè)量，如需要考察學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的掌握，或需要了解學(xué)生進(jìn)行化學(xué)計(jì)算的過(guò)程和步驟時(shí)，就可以利用簡(jiǎn)答題這種難以為選擇或填空題替代的特殊功能。一般簡(jiǎn)答題只用于那些涉及較高學(xué)習(xí)水平的目標(biāo)，如“簡(jiǎn)單應(yīng)用”以上水平的目標(biāo)。例： 欠佳題什么是氧化劑？什么是還原劑？這樣的項(xiàng)目只能考察學(xué)生對(duì)概念的記憶，不需要用簡(jiǎn)答題型。修改后的題：試從電子得失的觀

27、點(diǎn)說(shuō)明什么是氧化劑？什么是還原劑？2、要對(duì)答案的范圍有明確、具體的限制。 這樣可以保證在一定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成項(xiàng)目，并使答案有一定的可比性。例： 欠佳題 怎樣制取硝酸？寫出制備過(guò)程并說(shuō)明反應(yīng)條件。 由于硝酸的制備可以有多種途徑，使該項(xiàng)目有多種不同答案；即使要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析、綜合能力，也需要對(duì)答案范圍有所限制。修改后的題： 怎樣從氨氧化制硝酸？寫出制備過(guò)程并說(shuō)明反應(yīng)條件。3、提供可能出現(xiàn)的各種答案和相應(yīng)的評(píng)分要求 簡(jiǎn)答題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要細(xì)至各種可能的答題步驟，每一步驟都有相應(yīng)的給分點(diǎn)，對(duì)各種答案也要有相應(yīng)的處理辦法，以保證評(píng)分的客觀性。 4、計(jì)算題以測(cè)量學(xué)生是否掌握計(jì)算原理和方法為主要目標(biāo)，數(shù)學(xué)

28、運(yùn)算不宜過(guò)難、過(guò)繁；當(dāng)不需要了解計(jì)算過(guò)程時(shí)，計(jì)算題可用選擇題型代替簡(jiǎn)答題型。5、要避免讓學(xué)生在給定的項(xiàng)目中任意選擇作答。 如果讓學(xué)生在給定的項(xiàng)目中任意選擇作答，會(huì)使學(xué)生成績(jī)失去可比性，也增大了學(xué)生押題或猜中答案的可能性，導(dǎo)致更多的測(cè)量誤差。第四節(jié) 不同水平項(xiàng)目的編制 化學(xué)教育目標(biāo)規(guī)定了知識(shí)的不同學(xué)習(xí)水平。在測(cè)量不同學(xué)習(xí)水平的教育目標(biāo)時(shí)，項(xiàng)目給出的問(wèn)題情境要與學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)所要求的學(xué)習(xí)水平相同，讓學(xué)生在適當(dāng)水平的問(wèn)題情境中活動(dòng)，根據(jù)其反應(yīng)，判斷其是否達(dá)到目標(biāo)要求。這就要求項(xiàng)目的測(cè)量水平必須和相應(yīng)教育目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平一致。一、記憶水平的項(xiàng)目 記憶水平項(xiàng)目所涉及的目標(biāo)，一般是要求學(xué)生能夠記住所學(xué)

29、知識(shí)，而并不要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。測(cè)量時(shí)主要看學(xué)生能否回憶或再認(rèn)出有關(guān)知識(shí)。例1 填空：地殼中含量最高的元素是_，其次是_。 填空題是編制記憶水平項(xiàng)目最常用的題型。學(xué)生一般只有能夠準(zhǔn)確回憶出所測(cè)量的知識(shí)內(nèi)容時(shí)才能給出這類項(xiàng)目的正確答案。記憶水平的項(xiàng)目有時(shí)也可用選擇題來(lái)設(shè)計(jì)，例如：例2 選擇：高錳酸鉀的化學(xué)式是（ ）。 (A)KClO3 (B)KI (C)KMnO4 (D)K2MnO4 回答這一類項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生不需要準(zhǔn)確回憶而只要能夠辨別或再認(rèn)出有關(guān)知識(shí)即可給出正確答案。因此，這類項(xiàng)目的測(cè)量目標(biāo)屬于低于“記憶”的“辨認(rèn)”水平。當(dāng)采用選擇題測(cè)量記憶水平的目標(biāo)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)從題中的備選答案中得到正確答

30、案的提示。 選擇題在測(cè)量記憶水平目標(biāo)時(shí)的這種暗示效應(yīng)很難避免，因而一般不采用選擇題測(cè)量記憶水平的目標(biāo)。 記憶水平的項(xiàng)目常用于對(duì)重要的化學(xué)用語(yǔ)（化學(xué)式、化學(xué)方程式等）、某些代表性元素及其化合物的重要物理性質(zhì)、用途、有關(guān)化學(xué)事實(shí)等知識(shí)的測(cè)量。二、理解水平的項(xiàng)目 理解水平的項(xiàng)目測(cè)量學(xué)生是否了解有關(guān)知識(shí)的由來(lái)及其主要特征。這類項(xiàng)目所給出的問(wèn)題情境，與目標(biāo)學(xué)習(xí)時(shí)的情境基本相同，只是在某些非本質(zhì)方面有所變化，要求學(xué)生能夠識(shí)別那些經(jīng)過(guò)改頭換面的知識(shí)，抓住其本質(zhì)特征；或是在抓住知識(shí)的本質(zhì)特征的基礎(chǔ)上，解釋有關(guān)事物或現(xiàn)象，說(shuō)明其原因，回答“為什么”之類的問(wèn)題。例 選擇：下列關(guān)于 2mol/L 氫氧化鈉溶液 的敘

31、述中不正確的是 （ ）。(A)1L 溶液中含有2mol 氫氧化鈉溶液(B)把2mol 氫氧化鈉溶于1L 水中所形成的溶液(C)把2mol 氫氧化鈉溶于水，使其體積成為1L 而得到的溶液(D)把80g 氫氧化鈉溶于水，使其體積成為1L 而得到的溶液(E)溶有40g 氫氧化鈉的1L 溶液，將其一半體積的水蒸發(fā)去之后所得到的溶液該項(xiàng)目的測(cè)量目標(biāo)是對(duì)“物質(zhì)的量濃度”概念的理解。三、簡(jiǎn)單應(yīng)用水平的項(xiàng)目 簡(jiǎn)單應(yīng)用水平的項(xiàng)目測(cè)量學(xué)生能否將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于新的問(wèn)題情境之中，能否把握一些重要的化學(xué)概念、定律、原理和公式等知識(shí)的適用范圍及條件。在回答這一類項(xiàng)目時(shí)，要求學(xué)生能夠判斷問(wèn)題情境和有關(guān)知識(shí)之間的適用程度，然

32、后直接運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題；或是能夠?qū)υ兄R(shí)或問(wèn)題情境作適當(dāng)轉(zhuǎn)換，使之相互適應(yīng)，進(jìn)而解決問(wèn)題。 簡(jiǎn)單應(yīng)用水平的項(xiàng)目所給出的問(wèn)題情境一般不同于目標(biāo)學(xué)習(xí)時(shí)的情境，但所涉及的知識(shí)點(diǎn)是單個(gè)的，不需要學(xué)生綜合知識(shí)或抓住知識(shí)之間的相互聯(lián)系，因而解決問(wèn)題時(shí)所需要的分析、轉(zhuǎn)換、推理等過(guò)程相對(duì)比較簡(jiǎn)單。例 填空：要配制0.5mol/L 的硫酸溶液200mL，需要1mol/L 的硫酸_mL。該項(xiàng)目要求學(xué)生在理解物質(zhì)的量濃度概念的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“配制前后溶質(zhì)的量不變”這一原理解決問(wèn)題。例 選擇：下列各種微粒中，只能作還原劑的是 （ ）。(A)Cl2 (B)S (C)S2- (D)H+ (E)O2 該項(xiàng)目要求學(xué)生根據(jù)

33、單質(zhì)或化合物中元素的化合價(jià)，判斷其得失電子的可能性。例 選擇：制備下列氣體時(shí)，不能用濃硫酸的是 （ ）。(A)HCl (B)HF (C)H2S (D)SO2 (E)CO2 該項(xiàng)目要求學(xué)生運(yùn)用濃硫酸的氧化性和給出的五種氣體被氧化的可能性等知識(shí)解決問(wèn)題。 簡(jiǎn)單應(yīng)用水平的項(xiàng)目常用于測(cè)量一些代表性元素或化合物的化學(xué)性質(zhì)等重要化學(xué)事實(shí)、重要的化學(xué)概念及理論等方面的知識(shí)。四、綜合應(yīng)用水平的項(xiàng)目 綜合應(yīng)用水平的項(xiàng)目測(cè)量學(xué)生能否根據(jù)解決問(wèn)題的需要，通過(guò)分析、推理、概括、綜合，抓住知識(shí)之間的相互聯(lián)系，重新組織材料，找到解決問(wèn)題的途徑。綜合應(yīng)用水平的項(xiàng)目所給出的問(wèn)題情境一般都是全新的，解決問(wèn)題所涉及到的知識(shí)點(diǎn)多在兩個(gè)或兩個(gè)以上。例 有4 瓶失去標(biāo)簽的無(wú)色溶液，分別是氯化鈉、硝酸鈉、碳酸鈉和溴化鈉。請(qǐng)用實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行鑒定，寫出實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象和有關(guān)的化學(xué)方程式。 該項(xiàng)目要求學(xué)生綜合應(yīng)用4 種化合物的特性知識(shí)，并比較它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。 由于綜合應(yīng)用水平的項(xiàng)目涉及到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行“雙向”分析，應(yīng)當(dāng)如何確定其所屬的知識(shí)點(diǎn)呢？ 可以從以下兩個(gè)方面考慮：根據(jù) 項(xiàng)目中主要的、在解決問(wèn)題過(guò)程中起決定作用的知識(shí)點(diǎn)決定；根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)的順序，由最新學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)確定。第五節(jié) 測(cè)