1、淺析中等教育語文中的修辭教學(xué)摘要：修辭與語言運用息息相關(guān)。培養(yǎng)學(xué)生的修辭才能，是中等教育語文教學(xué)任務(wù)之一。修辭教學(xué)應(yīng)該改變以指導(dǎo)學(xué)生判斷修辭格為主的現(xiàn)狀，以“選擇語言材料為中心，主要內(nèi)容包括選擇的原那么，語言同義形式的選擇；運用比擬法，化解知識難點，進(jìn)步教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：中等教育；修辭教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的修辭才能，是中等教育語文教學(xué)的任務(wù)之一?！罢J(rèn)真細(xì)致地選擇，并且能很迅速地選出最需要、最恰當(dāng)?shù)恼f法，就是修辭才能。修辭才能強(qiáng)的人，能準(zhǔn)確、鮮明地表達(dá)思想，到達(dá)預(yù)期目的。長期以來，中等教育的修辭教學(xué)以指導(dǎo)學(xué)生判斷修辭格為主，不少人誤將修辭格看成是修辭的全部內(nèi)容。在說話或?qū)懳恼碌倪^程中，經(jīng)常要考慮如何把詞

2、語選用得恰當(dāng)些，把句子組織得好一些，使自己的語言可以準(zhǔn)確、鮮明、生動地反映客觀事物，這就是我們所說的修辭。修辭就是在運用語言的時候，根據(jù)一定的目的精心地選擇語言材料的這樣一個工作過程。要使修辭到達(dá)預(yù)期的效果，選擇語言材料是必不可少的環(huán)節(jié)。中等教育的修辭教學(xué)應(yīng)該圍繞“選擇語言材料這一中心來進(jìn)展。選擇語言材料的原那么修辭教學(xué)的根本內(nèi)容要準(zhǔn)確地選擇，必須把握選擇的原那么。陳望道先生在?修辭學(xué)發(fā)凡?中明確指出：“修辭以適應(yīng)題旨情景為第一義。符合題旨、力求內(nèi)容和形式相統(tǒng)一是修辭的首要原那么學(xué)生假設(shè)能掌握這一原那么，在分析別人的作品時，就會下意識地將內(nèi)容與形式相結(jié)合，在“會其意的同時“悟其巧，在“悟其巧的

3、過程中加深對作品深入涵義的理解；在言語活動中，恰當(dāng)?shù)剡\用修辭，更好地為表達(dá)內(nèi)容效勞，而不是為了單純追求華美的辭藻而修辭。切合語境、得體，是修辭的又一原那么一切修辭活動都是以適應(yīng)語境為先決條件，檢驗修辭效果也要以語境為根據(jù)。學(xué)生只有明白修辭切合語境、得體的重要性，才能有效地利用語境，根據(jù)語境去選擇語言材料，甚至主動創(chuàng)造適宜的語境，進(jìn)步表達(dá)效果。修辭還要切合語體語體對語言的運用有制約性，某些詞語、句式、修辭格等常常與某一語體相適應(yīng)，修辭必須符合相應(yīng)的語體要求。學(xué)生只有理解不同語體的修辭特點，并掌握這一原那么，才有可能在運用語言材料時，有針對性地選擇修辭手段，增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力。語言同義形式選擇修辭教

4、學(xué)的重點根據(jù)表達(dá)的需要，在語言同義形式中進(jìn)展選擇和調(diào)整，是最普遍的修辭現(xiàn)象。有效運用語言的核心問題是對各種同義手段的選擇。語言的同義形式包括同義詞和同義句等固定的同義形式，還包括在特定語言環(huán)境中臨時構(gòu)成的可以互相交換而不影響其根本語義的語言同義形式，即臨時同義形式。語言表達(dá)的交際功能首先來自反映人們對客觀事物認(rèn)識的詞語的意義，掌握和辨析詞語的意義，是進(jìn)步語言表達(dá)效果的最根本條件。正確運用同義詞，對于進(jìn)步語言表達(dá)效果最為重要同義詞的差異，有的表如今語意的輕重或者程度的深淺上，有的表如今詞義范圍的大小和適用對象的不同上，同義詞往往還具有不同的色彩，因此它們在使用場合上也各不一樣。要準(zhǔn)確地選擇，就必

5、須辨析同義詞的細(xì)微差異。老師應(yīng)創(chuàng)造各種有利條件，幫助學(xué)生準(zhǔn)確辨析同義詞的差異，以便在語言交際過程中，可以很迅速地選出最需要、最恰當(dāng)?shù)脑~語。實詞和虛詞，都有不同程度的修辭效果應(yīng)該根據(jù)目的、語境和語體等進(jìn)展正確的選擇。例如，要把人或事物表現(xiàn)得詳細(xì)、生動形象，就必須認(rèn)真選擇動詞和形容詞。要使語言表達(dá)準(zhǔn)確、得體、有表現(xiàn)力，必須注意句式的選擇漢語的句式多種多樣。不同的句式中有些可以表達(dá)一樣或相近的意思。選擇句式，不但要考慮說話或?qū)懽鞯哪康暮蛡?cè)重點，還要考慮上下文之間的遞接關(guān)系，并且要切合語體的特點。學(xué)生只有做到對各類句式心中有數(shù)，才能做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。指導(dǎo)學(xué)生理解各種句式的構(gòu)造特點，掌握它們的表意作用和修

6、辭效果，是修辭教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。同義形式的選擇還包括修辭格與非修辭格的選擇，以及修辭格中這一辭格與那一辭格的選擇理解和運用修辭格，是修辭教學(xué)的重點內(nèi)容之一。不同類型的修辭格有不同的構(gòu)成特點和作用，對不同特點的修辭格要采用不同的理解方式，或通過恰當(dāng)?shù)穆?lián)想和想象理解其深入的含義；或結(jié)合語境，對句子做出合理的解釋；或根據(jù)語意強(qiáng)調(diào)的重點、語言的氣勢、語脈的連接等方面來理解。老師要引導(dǎo)學(xué)生悟出其“意，品出其“巧，使學(xué)生通過欣賞別人的技巧，不斷進(jìn)步理解才能和鑒賞程度，并通過模擬練習(xí)，進(jìn)步運用才能。比擬修辭教學(xué)的有效方法中等教育的語文教材一直是由古今中外眾多的優(yōu)秀讀物和一定的語文根底知識構(gòu)成的。課文中提供

7、了運用修辭、增強(qiáng)表達(dá)效果的范例。結(jié)合課文內(nèi)容，運用比擬法，容易化解知識難點，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識。不同文體比擬記敘文、說明文和議論文各有不同的寫作目的，運用比喻的要求也不一樣。記敘文多在感性方面使用比喻，通過生動形象的描繪，使人如臨其境；說明文側(cè)重于理性，目的是增強(qiáng)說明效果；議論文那么是化抽象為詳細(xì)、變深奧為粗淺，增強(qiáng)文章的說服力和感染力。?長江三峽?、?一次大型的泥石流?和?拿來主義?分別為散文、說明文和議論文。每篇文章都有不少的比喻句，將這三篇文章的比喻進(jìn)展比擬，學(xué)生可以在欣賞作品語言技巧的同時，感悟到修辭要切合語體的重要性。同一內(nèi)容、不同作家、不同寫作目的比擬例如?荷花淀?的作者為了突出水

8、鄉(xiāng)游擊戰(zhàn)的特點，巧妙地把荷葉比作“銅墻鐵壁，將荷花比作“哨兵，暗示著荷花淀即將發(fā)生一場伏擊戰(zhàn)，表達(dá)根據(jù)地人民同仇敵愾的心理和克敵制勝的信心，洋溢著歌頌人民戰(zhàn)爭的思想感情。?荷塘月色?的作者寓情于境，將暫得片刻逍遙的喜悅之情，揮灑在靜謐醉人的月下荷塘的美妙之中。文中把荷葉比作“亭亭的舞女的裙，寫出荷葉的舒展挺拔之美；將荷花比喻成“明珠、“星星，從色彩和光華上表達(dá)荷花之美。兩篇作品都以荷葉和荷花為本體，由于作者寫作目的不同,喻體也不一樣。通過比擬，學(xué)生可以形象地認(rèn)識到修辭必須切合題旨的道理。同一作家、同一作品比擬例如，郭沫假設(shè)的?梅園新村之行?中有兩句感情色彩非常鮮明的句子：“特種任務(wù)的機(jī)關(guān)林立，

9、仿佛在空氣里面四處都閃耀著狼犬那樣的眼睛、眼睛、眼睛。“三十號的周公館，應(yīng)該是這兒的一片綠洲了?！袄侨谋扔骱汀把劬Φ闹貜?fù)，突出了間諜多如牛毛，到處都在窺伺盯梢，表達(dá)了作者的憤慨之情。作者深情地贊頌給人們帶來無限希望的“周公館是“一片綠洲。通過比擬，可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到：選用什么樣的事物作喻，受到選喻者的情感和對該事物褒貶態(tài)度的支配，修辭要注意感情色彩。不同句式比擬語言大師和著名的作家都非常重視通過選用適宜的句式，追求理想的表達(dá)效果。如郭沫假設(shè)在修改?屈原?時，為了更好地表現(xiàn)屈原深受委屈，迫切要求申訴的心愿，將原來的疑問句“大王，可否容許我申訴改為祈使句“大王，請容許我申訴。又如魯迅的?祝福?，在

10、祥林嫂被制止參與祭祀活動的情節(jié)中，四嬸先后有兩句意思一樣但語序不一樣的話：“祥林嫂，你放著吧和“你放著吧，祥林嫂。第一句是常式句，第二句是變式句。學(xué)生通過結(jié)合語境比擬這兩個句子的表意作用，不難發(fā)現(xiàn)，變式句根據(jù)題旨、語境的要求，起到突出、強(qiáng)調(diào)的作用。通過比擬不同句式的表意作用，可以使學(xué)生深入體會到：進(jìn)步語言的表達(dá)效果必須注意句式的選擇。交換詞語比擬但凡已有定評的大作家，他的作品全部就說明著“應(yīng)該怎樣寫，只是讀者很不容易看出，也就不能領(lǐng)悟。因此在學(xué)習(xí)者的方面，就必須知道了“不應(yīng)該這么寫這才會明白原來應(yīng)該這么寫。魯迅的?藥?中交接“藥與“錢的情節(jié)，用詞非常準(zhǔn)確，表現(xiàn)力極強(qiáng)，對表達(dá)人物性格特征起重要作

11、用?！澳侨吮憬辜逼饋恚碌溃号率裁?？怎的不拿老栓還躊躇著；黑的人便搶過燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓；一手抓過洋錢，捏一捏，轉(zhuǎn)身去了。假如老師啟發(fā)學(xué)生用其他同義詞分別交換上述句子中的動詞，并比擬原詞與替代詞的不同表達(dá)效果，從替代詞的表達(dá)效果中悟出“不應(yīng)該這么寫的道理，將有助于學(xué)生明白“原來應(yīng)該這么寫。學(xué)生不僅可以感受到作者遣詞造句的功力，體會到恰中選擇同義詞的妙處，而且對準(zhǔn)確把握人物的性格特征以及作者的情感，也會起到積極的促進(jìn)作用。其他合適比擬教學(xué)的內(nèi)容如材料一樣、體裁不同的文章比擬，不同作家寫的同一題材的文章比擬等等。引導(dǎo)學(xué)生從口語交際活動中學(xué)習(xí)，隨時隨地留意各種修辭現(xiàn)象，還可以在課堂上預(yù)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展相應(yīng)的練習(xí)，再讓學(xué)生從生成的答案中，將成功的修辭與失敗的修辭進(jìn)展比擬，并分析成功和失敗的原因。老師要選擇適宜的語言材料，準(zhǔn)確、得體地傳情達(dá)意，需要將所學(xué)修辭知識與閱讀、寫作以及口語交際等語言活動結(jié)合起來，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生不斷理論。運用比擬法，可以化解知識難點，使學(xué)生形象地認(rèn)識錘煉語言、選擇句式以及合