1、教師資格認定考試教育心理學(xué)（中學(xué)）模擬題 104一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中選出一個正確的答案） 丄、教育心理學(xué)的研究和其他科學(xué)研究都應(yīng)遵循的基本原則是 OA? 客觀原則B. 系統(tǒng)性原則 C. 教育性原則 D. 發(fā)展性原則oC. 暫 I 寸結(jié)合 D. 有機整體2 、 群體是個體的A? 簡單相加B. 偶然聚合3 、 學(xué)_ 習(xí)者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督來強化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為是屬于 A. 直接強化B? 間接強化C. 自我強化 D. 替代強化4 、 動機強度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是 oA. 成正比關(guān)系 B. 成反比關(guān)系C. 沒有關(guān)系 D. 成倒 U 型曲線關(guān)系5 、 提出認知發(fā)現(xiàn)

2、理論，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教育學(xué)家和心理學(xué)家是 oA. 布魯納 B. 苛勒 C. 奧蘇貝爾 D. 班杜拉6 、 從一種學(xué)習(xí)屮所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，這種遷移是A. 正遷移 B. 橫向遷移C. 特殊成分遷移 D. 非特殊成分遷移7 、 教 師往往被譽為 、人類靈魂的工程師，主要是由于教師扮演了 oA? 知識傳授者 B. 學(xué)生楷模 C. 學(xué)生家長代理人 D. 嚴格管理者8 、 桑代克認為學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試 - 錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的 。A? 技能 B. 能力C. 興趣 D. 刺激- 反應(yīng)聯(lián)結(jié)9 、 分配學(xué)生的座位時， 作為一位合格的教師最值得關(guān)心的是 oA. 后進生

3、的感受 B. 對學(xué)生群體人際關(guān)系的影響C. 對課堂紀律的影響D. 學(xué)生聽課的效果10 、 是教師知識結(jié)構(gòu)的核心。A. 專業(yè)知識 B. 教育學(xué)知識 C. 心理學(xué)知識 D. 相關(guān)學(xué)科知識11 ，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中使用畫重點線的策略，這是利用了知覺的 。A. 選擇性 B. 理解性 C. 整體性 D? 恒常性丄 2 、群體規(guī)范會形成群體壓力，對學(xué)生的心理和行為將產(chǎn)生 oA? 極犬的影響 B. 不大的影響 C. 積極的影響 D. 消極的影響丄 3 、課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和 。A. 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 B. 教師的行為表現(xiàn)C. 教室的布置 D. 學(xué)生座位的分配14 、心理活動對一定事物

4、的指向與集中的現(xiàn)象叫 oA. 感覺 B. 知覺 C. 記憶 D? 注意15 信息在短時記憶中一般只保持 秒鐘。A? 1 ? 2 B. 20 ? 40 C ? 60 ? 70 D. 708016 、 個體在情緒活動的強度、穩(wěn)定性、持續(xù)性等方面所表現(xiàn)岀的心理特征是性格的 -A. 認知特征 B. 情緒特征 C. 意志特征 D. 態(tài)度特征17 、 我國古代思想家王充所說的 施用累能是指 。A. 學(xué)校教育對智力的影響 B. 社會實踐對智力的影響C. 遺傳對智力的影響 D. 家庭環(huán)境對智力的影響18 、 在整個中學(xué)階段哪個年級是中迸思維發(fā)展的弐鍵期？ A ? 初一 B. 初 . C ? 咼 D ? 咼 .

5、19 、 桑代克認為學(xué)習(xí)過程是一種漸進的、盲目嘗試錯誤的過程，因此他的理論也被稱為 oA. 頓悟說 B. 嘗試錯誤說 C. 刺激 - 反應(yīng)說 D. 聯(lián)結(jié)說20 、 程序教學(xué)的關(guān)鍵是 oA. 教師的良好指導(dǎo)B. 有好的教材C. 編制出好的程序D. 有良好的教學(xué)管理二、填空題21 、 自我意識的發(fā)展包括生理自我、 和心理自我三個階段。22 、 成就動機理論的主耍代表是 o23 、 班杜拉的動機理論認為，人的行為受 與 先行因素的影響。24 、 前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于 1959 年系統(tǒng)提出了 （ 按階段）形成的理論。25 、 檢驗假設(shè)的方法有兩種，分別是 和間接檢驗。26 、 教學(xué)策略指教師采取的

6、有效達到 的一切活動計劃。27 、 從遷移產(chǎn)生的方向看，遷移可分為 和逆向遷移，前者指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響，后者指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。28 、 心理自我是在 開始發(fā)展和形成的，這一時期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期。29 、 青年期，認知內(nèi)驅(qū)力和 內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機。30 、 布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標分為 、 情感和動作技能三大領(lǐng)域。31 、 在加涅的學(xué)習(xí)層次分類中，刺激 - 反應(yīng)學(xué)習(xí)屬于桑代克和斯金納的操作性 o32 、 處于相同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響叫 o33 、根據(jù)技能的分類，閱讀運算、記憶技能展于 o34 、指導(dǎo)教學(xué)模式由激發(fā)、講演、 、反饋和

7、遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。35 、中學(xué)生品徳發(fā)展的初中階段品徳發(fā)展具有動蕩性， 階段品徳發(fā)展趨向成熟。36 、有效自編測驗的特征有： 、效度、區(qū)分度。37 、動機最佳水平應(yīng)是 程度的激活或喚起，此時對學(xué)習(xí)具有最佳效果。38 、學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與 、定向性與順序性、不平衡性與差異性。39 、個人面對問題情境時能隨機應(yīng)變、觸類旁通、想出不同類型的答案，表明具有較高的 40 、依據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識學(xué)習(xí)可分為上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和 學(xué)習(xí)三、簡答題41 、簡述場獨立型和場依存型認知風(fēng)格的特點。42 、簡述阿特金森的成就動機理論。43 、 簡述培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)習(xí)動機的方法。44 、簡要比較

8、短時記憶和長時記憶的特點。45 、 影響遷移的因素有哪些？46 、簡要說明學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式。四、論述題47 、根據(jù)品德形成的過程與影響因素，論述如何培養(yǎng)學(xué)生良好的品德答案：一、單項選擇題1、B 解析教育心理學(xué)和其他研究都應(yīng)遵循的基木原則是系統(tǒng)性原則。2、D解析群體是個體的有機整體。3、C解析自我強化是指學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督來達到強化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為 的 目的。4、D解析根據(jù)耶克斯 -多徳森定律曲線，動機強度與學(xué)習(xí)效率成倒 U 型曲線關(guān)系。5、A解析布魯納首先提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。6、D解析非特殊成分遷移是指從一種學(xué)習(xí)屮所習(xí)得一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影 響。7

9、、B解析教師由于扮演學(xué)生的楷模而被譽為 人類靈魂的工程師。8、D解析在桑代克看來，人類的本性是先天形成的情境與反應(yīng) Z 間的聯(lián)結(jié)。他通過實驗證明，動物的 學(xué) 習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試 - 錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的刺激 -反應(yīng)聯(lián)結(jié)。9A B解析從學(xué)生的人格發(fā)展考慮，教師在分配座位時最應(yīng)關(guān)心的是分配座位的方式和結(jié)果對學(xué)生群體 人 際關(guān)系的影響。10 A解析教師知識結(jié)構(gòu)的核心是專業(yè)知識。因為做一名優(yōu)秀的教師，必須清晰地把握自己所教授的學(xué) 科 領(lǐng)域內(nèi)的知識，深入理解其精髓，把握各部分的內(nèi)在聯(lián)系及其與其他學(xué)科的聯(lián)系，能夠深入淺出地講解相關(guān)內(nèi)容。11 A解析知覺的選擇性是指人根據(jù)當前的需要，對外來的刺激物有選

10、擇地作為知覺對象進行組織加工 的 過程。學(xué)生在閱讀時使用畫重點線的策略就是有選擇地對閱讀材料進行加工。12 A解析研究表明，群體規(guī)范形成的群體壓力對學(xué)生的心理和行為有很大的影響。因為青少年時期還 處 于世界觀、人牛觀、價值觀的形成過程中，所以心理和行為容易受到來自同伴群體的影響而改變。 13 D 解析課堂情緒結(jié)構(gòu)包扌舌班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立以及學(xué)生座位的分配。14、D解析注意是心理活動對一定事物的指向與集中的心理現(xiàn)象。注意具有分配性、轉(zhuǎn)移性、穩(wěn)定性等 特 點。15、B解析短時記憶 (short-term memory) 簡稱 STM, 也叫工作記憶，是個體對注意的信息進行加工 和 操作

11、的過程。短時記憶首先由感覺器官獲得短暫保留的信息，這個過程往往持續(xù)0? 25? 2 秒，但這 一記憶很容易被取代或者自行消退，只有經(jīng)過特別處理的才能進入記憶的下一個階段一短時記憶， 信息在 短時記憶中保持 2 0 ? 4 0 秒。16、B解析本題考查了情緒的特征。情緒具有強度、穩(wěn)定性和持續(xù)性等方面的特性。故正確答案為B。17、B解析類似于 用進廢退，只有通過不斷的實踐，才能在智能上取得進步。止確答案為B。18 B 解析初二階段中學(xué)生思維發(fā)展比較動蕩，具有呈上啟下的作用，是中學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期。19 、 B 解析本題考查了桑代克的試誤理論。試誤說認為學(xué)習(xí)是一種不斷嘗試，從錯誤中不斷學(xué)習(xí)的過程。

12、20、C 解析程序教學(xué)法由斯金納提倡，其關(guān)鍵是編制出好的程序。二、填空題21.社會自我 一 22、阿特金森23、行為的結(jié)果因素24、心智動作25、直接檢驗26、教學(xué)目標27、順向遷移28、青春期29、自我提高30、認知31、條件反射32、水平遷移33、心智技能34、練習(xí)36、信度37、中等38、階段性39、變通性40、并35、高中列結(jié)合三、簡答題 41、答案要點認知方式，又稱認知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認 知活動中加 工和組織信息吋所顯示岀來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。(1) 場獨立型。對客觀世界作判斷時，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾；在認知方面獨立于周圍的背景

13、，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨立對事物做出判斷。(2) 場依存型。對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響；態(tài)度和自我知覺更易受權(quán)威人士的影響，善于察言觀色，注意并記憶言語信息屮的社會內(nèi)容。(3) 場獨立型學(xué)生一般偏愛自然科學(xué)，且成績較好，學(xué)習(xí)動機往往以內(nèi)在動機為主，比較適應(yīng)結(jié)構(gòu)不嚴密的教學(xué)方法；場依存型學(xué)牛一般偏愛社會科學(xué)，易受暗示，學(xué)習(xí)欠主動，由外在動機支配，喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學(xué)，需要教師的明確指導(dǎo)和講解。42、答案要點(1)阿特金森是成就動機理論的主要代表人物。他把個體的成就動機分成兩類：一類是力求成功的動機；另一類是避免失敗的動機。力求成功者的目的

14、是獲取成就，所以他們會選擇既存在成功可能性乂有足夠挑戰(zhàn)性的中等難度的任務(wù)；當他們面對完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務(wù)時，動機水平反而會下降。相反，避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，可以保證成功，使自己免遭失?。欢x擇極其困難的任務(wù)，即使失敗，也可以找到適當?shù)慕杩?，從而減少失敗感。(2) 在教育實踐中，對力求成功者，應(yīng)通過給予新穎且有一定難度的任務(wù)、安排競爭的情境、嚴格評定分數(shù)等方式來激起其學(xué)習(xí)動機；而對于避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強的情境，如果取得成功則要及時表揚給予強化，評定分數(shù)時要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下指責(zé)其錯誤。43、答案要點(1)培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機的方法

15、利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機直接制約著學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效果。在一般條件下，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)關(guān)系，學(xué)習(xí)效果反過來也可以促進學(xué)習(xí)動機。 利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。(2)學(xué)習(xí)動機的激發(fā) 創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。實施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境，既有一定難度，需要學(xué)生努力克服，同時乂力所能及，從而激起學(xué)生思維的積極性欲望。 根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。心理學(xué)家指出，動機強度與學(xué)習(xí)效率關(guān)系呈倒U型曲線，學(xué)習(xí)動機水平適屮時的學(xué)習(xí)效率最高。動機過強或過低，都不會激發(fā)學(xué)習(xí)活動。 充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。心理學(xué)研究表明，來自學(xué)習(xí)結(jié)果

16、的種種反饋信息，對學(xué)習(xí)效果有明顯影響。 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。44、答案要點(丄)功能：短時記憶是操作性的，長時記憶是備用性的。(2) 容量：短時記憶的容量是 72個組塊，長時記憶的容量很大。(3) 表征：短時記憶以視覺或聽覺的表象表征為主，也可以用抽彖的語義命題表征。長時記憶的表征較復(fù)雜，一種觀點認為，陳述性知識以命題網(wǎng)絡(luò)表征，程序性知識以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征；另一種觀點認為，長時記憶中的信息既可用語義編碼，也可用形象編碼。45、答案要點(1)相似性。相似性的大小主要是由兩種任務(wù)中含有的共同成分決定的。較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性,并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。(2)原有認知結(jié)構(gòu)。原有的學(xué)習(xí)

17、對后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認知結(jié)構(gòu)的特征肓接決定遷移的可能性及遷移的程度。原有認知結(jié)構(gòu)對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面：學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。原有認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起至關(guān)重要的作用；學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。(3) 學(xué)習(xí)者的心向與定勢。心向與定勢常常是指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動 的 一種動力準備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。此外，諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。46 、答

18、案要點 (1) 指導(dǎo)教學(xué)模式。指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。在教學(xué)屮，教師先向?qū)W生解釋所選定學(xué)習(xí)策略的 具 體步驟和條件，在具體應(yīng)用中不斷給以提示。(2) 程序化訓(xùn)練模式。程序化訓(xùn)練就是將活動的基木技能，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動主體按此進行活動，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之達到自動化程度。(3) 完 形訓(xùn)練模式。完形訓(xùn)練就是在肓接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。(4) 交互式教學(xué)模式。交互式教學(xué)這種方法，主耍是用來幫助成績差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會，它是由教師和一小組學(xué)生 ( 大約 6 人 ) 一起進行的。(5) 合作學(xué)習(xí)模式。在這種學(xué)習(xí)活動屮，兩個學(xué)生一組，一節(jié)一節(jié)地彼此輪流向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料，當一個學(xué)生主講時，另一個學(xué)生聽著，糾正錯誤和遺漏。然后，兩個學(xué)生彼此變換角色，直到學(xué)完所學(xué)材料為止。四、