1、每年幼升小的時候，疑問、緊張的情緒難免在家長中發(fā)酵。嘟嘟老師針對入學(xué)準備中普遍存在的疑惑和誤區(qū)，整理了相關(guān)資料：入學(xué)準備不能等到6歲才開始！入學(xué)準備要杜絕“學(xué)前教育小學(xué)化”！?什么是“學(xué)前教育小學(xué)化”所謂“學(xué)前教育小學(xué)化”，就是提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識，提前用小學(xué)的方法來學(xué)習(xí)。華愛華教授認為，“學(xué)前教育小學(xué)化”應(yīng)受到批判與否定！這種方式會讓幼兒提前感到學(xué)業(yè)的壓力，而在孩子神經(jīng)與心理尚未發(fā)育完善的情況下，提前感受這種壓力對成長是負面的，是極為不利的。小學(xué)教育和幼兒園教育的學(xué)習(xí)方式是大不相同的：因此，對幼兒園階段孩子的培養(yǎng)，應(yīng)該堅持從游戲與生活中積累經(jīng)驗和培養(yǎng)興趣，反對過早地對幼兒進行“填鴨式”的知識教

2、育。?“學(xué)前教育小學(xué)化”的危害家長的疑問是，高考是具有競爭性的。家長會認為：我的孩子先學(xué)一步，入學(xué)之后不久，就可以領(lǐng)先一步，起點高一點，至少可以跟上進度，或者輕松一點。由此，家長會獲得一個結(jié)論：學(xué)前階段可以也應(yīng)該緊張一些，這樣到入學(xué)就可以輕松一點。而事實是：“學(xué)前教育小學(xué)化”是有代價的，它讓孩子們付出了以下四方面的巨大代價：一是時間上的代價，犧牲了孩子們?nèi)姘l(fā)展的機會！這種超前教育會讓幼兒將寶貴的時間浪費在非持續(xù)性的機械記憶上面，降低或未能培養(yǎng)出讓孩子終生受益的品質(zhì)，比如與同伴合作交往的技巧、個人運動的能力、動手操作的經(jīng)驗等等。二是扼殺孩子自主性學(xué)習(xí)的興趣與熱情，產(chǎn)生“習(xí)得性愚蠢”所謂“習(xí)得性

3、愚蠢”，是指孩子在學(xué)習(xí)的過程中，會因為某些原因（過早的知識傳授、過高的學(xué)習(xí)目標、過多的負面暗示等等），逐漸產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的無能感，對學(xué)習(xí)失去興趣和動機，并因此而喪失自信心，深信自己學(xué)習(xí)能力很差的時候，他就會懷疑自己，繼而產(chǎn)生自卑感、產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如果不能得到及時有效的糾正，這種錯覺就會成為孩子最初的自我認知。給別人的感覺是，這孩子“越學(xué)越笨”了。這對孩子以后的長遠、后繼的學(xué)習(xí)是十分危害的。對幼兒來說認識世界、培養(yǎng)興趣是重中之重。三是不利于孩子心理健康因為剝奪了游戲，就是剝奪了孩子的“心理維生素”。家長必須保證孩子接受足夠的“心理維生素”，游戲體驗是一種積極的情緒。經(jīng)常體驗積極情緒和體驗消極情緒，對

4、孩子的影響是大相徑庭的。孩子體驗積極情緒越多，人格越健全。四是超前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的即時效應(yīng)難以長久維持超前學(xué)習(xí)是以犧牲學(xué)習(xí)的興趣、長遠的發(fā)展為代價的。而學(xué)前教育要為孩子的終生的、長遠的發(fā)展奠基，不是只看眼前，急功近利。孩子在生活、游戲中學(xué)習(xí)生活、游戲?qū)W(xué)習(xí)發(fā)展有獨特的價值，這種學(xué)習(xí)的特點具有潛在性和累積性。上課教數(shù)學(xué)，教按數(shù)取物，教用標準化工具測量，教均分，這些都看得見；但是孩子在玩的時候也有用標準化工具測量，也有按數(shù)取物，也有均分，等等。比如，孩子在過家家這樣的角色游戲中，均分行為很多。如：兩個孩子吃湯團，拿了六顆珠子當作湯團，就分成一人三顆在兩個小碗里；那如果三個孩子呢？于是就又拿了個小碗，一人

5、碗里是兩個珠子。再比如：孩子玩拿橡皮泥做一個餅，一切二分兩份，四個人的話，他一切四，分成四份，游戲中就蘊含了均分的概念。又比如：孩子拿了一堆小木塊，他們說這是饅頭，四個孩子坐在那里就在分。那這么一堆怎么分呢？一個孩子說：“我來分：1、1、1、1”對應(yīng)地分，分出來也是均分的；另外一個孩子就嫌他慢，說：“來來來，我來分?！蹦萌龎K給他，拿三塊給他再看看還夠不夠，再拿兩塊他在均分的過程中，已經(jīng)會用估算了，他也在發(fā)展。家長不妨想想，孩子這些行動為小學(xué)做了什么準備？他學(xué)習(xí)的潛在內(nèi)容是什么？在這些游戲中，孩子慢慢會知道，同樣大小，同樣數(shù)量，分的份數(shù)越多，每一份的量越少，這是沒有人教的，是他慢慢地感受到的。等

6、到小學(xué)老師教除法，老師說被除數(shù)就是被分的總數(shù)，除數(shù)是被分的份數(shù)，商是分下來的每一份的量。當老師在說這些的時候，有很多感性經(jīng)驗的孩子，他的接受能力就強。那些一聽就明白了的孩子，是豐富的感性經(jīng)驗帶來的結(jié)果。相比之下，那些從來不讓玩的孩子就產(chǎn)生差距了。因此，生活游戲中的學(xué)習(xí)就有潛在性與累積性，是不容易看到的。孩子經(jīng)常在玩，每天在重復(fù)，特別是生活，更是每天都在重復(fù)，所以他獲得的經(jīng)驗是長效的，因為這是在實際的運用中，是在真實的問題情景中，通過解決實際的問題中，他獲得的經(jīng)驗是持久深刻的，他獲得的知識是充實的！一個好的家長，一定會陪伴孩子游戲，讓孩子在游戲中獲得發(fā)展！家長應(yīng)該支持幼兒園的教育方式，而不是催促

7、幼兒園教小學(xué)的知識。入學(xué)準備，應(yīng)注重學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)知識儲備式的教育轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)是當今整個世界教育的趨勢。因為知識的總量在不斷地增長，所以學(xué)習(xí)的品質(zhì)更重要。這種能力會讓學(xué)習(xí)者在任何需要的時候，不斷地擇其有用的知識為其所用，獲得成功。家長的側(cè)重點應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)上，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等多方面的內(nèi)容：學(xué)習(xí)能力孩子解決問題的能力如何？會假設(shè)驗證、借助工具、與同伴合作嗎?培養(yǎng)方法：1 .鼓勵孩子計劃要做的事，思考做過的事，逐步學(xué)會計劃與反思；2 .設(shè)置問題情境，如通過小實驗讓孩子猜結(jié)果；3 .為孩子提供使用各類工具的機會，幫助其了解工具的特性，學(xué)會借助工具解決問題。學(xué)習(xí)態(tài)

8、度孩子是否認真與專注？能否勇于克服困難？培養(yǎng)方法：1 .鼓勵孩子計劃要做的事，思考做過的事，逐步學(xué)會計劃與反思；2 .設(shè)置問題情境，如通過小實驗讓孩子猜結(jié)果；3 .為孩子提供使用各類工具的機會，幫助其了解工具的特性，學(xué)會借助工具解決問題。學(xué)習(xí)習(xí)慣孩子是否有時間觀念，能否按時作息、按時完成任務(wù)？做事情是否有條不紊？學(xué)習(xí)的效率如何？培養(yǎng)方法：1 .保持穩(wěn)定的作息時間；2 .利用日歷、時鐘等生活用品幫助孩子建立時間概念，學(xué)會管理時間；3 .建立學(xué)習(xí)常規(guī)，如：物品歸類整理、物歸原處。孩子入學(xué)，家長也要做好心理準備家長們應(yīng)做好的心理準備，很重要的一點是理性對待孩子間的差異性！包括：幼兒期建立學(xué)習(xí)常規(guī)的差異性，以及孩子學(xué)習(xí)起點的差異性。比如：有的孩子平時閱讀多，識字多，沒有喪失學(xué)習(xí)興趣，沒有壓力，無形中他的起點就會很高，而且這不是急功近利拔高式的起點高；而起點低的，只要呵護好孩子的學(xué)習(xí)興