1、歷史教學中學生批判性思維的培養(yǎng)在新世紀的課程改革中， 學校教育積極倡導教學方式和學習 方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從 “記憶型教學文化 ”到 “思維型教學文化 ”的轉(zhuǎn) 變。為達成這一目標，在中學歷史教學過程中，有意識地培養(yǎng)學 生的批判性思維是一個重要途徑。 當批判性思維成為歷史教學的 常態(tài)時，歷史教學的質(zhì)量必將發(fā)生質(zhì)的變化。一、何謂批判性思維對什么是批判性思維， 學術(shù)界有不同的解釋。 學者任長松指 出，批判性思維是指這樣的思維過程， 即對他人或自己的判斷 （觀 點）做法或思維過程（論證過程）所開展的深入系統(tǒng)的審視與質(zhì) 疑，嚴謹?shù)谋容^、分析與評估，以及在此基礎(chǔ)上，通過綜合，提 出新的更科學全面、 更系統(tǒng)完整

2、的判斷 （觀點）、做法或論證 52。 學者劉儒德認為， 批判性思維是指對所學的東西的真實性、 精確 性、性質(zhì)與價值進行個人的判斷， 從而對做什么和相信什么做出 合理的決策。 高中歷史課程標準提出了 “增強歷史洞察力 ”培“養(yǎng)探 究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度 ”養(yǎng)“成獨立思考的學 習習慣 ”注“重探究學習， 善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問題 ”等要求，這些 提法均與發(fā)展批判性思維相聯(lián)系。 培養(yǎng)批判性思維能力， 不在于 給學生多少高深的理論， 而是提倡學會對問題進行深刻的探索性 思考，并從中獲得真知 。下面筆者就結(jié)合高考第一輪復(fù)習中 辛 亥革命一課的教學，談?wù)勁囵B(yǎng)學生的批判性思維的幾點體會。二、歷史

3、教學中培養(yǎng)學生批判性思維的策略 為了培養(yǎng)學生的批判性思維， 筆者在復(fù)習過程中采用的教學 步驟是：第一，選定有利于培養(yǎng)批判性思維的典型議題；第二， 精選有利于批判性思維培養(yǎng)的典型史料， 基于史料提出并探討有 意義的問題； 第三， 采取自主學習和小組合作學習相結(jié)合的學習 方式。在辛亥革命一課中，依據(jù)課程標準和江蘇省考試說明 的要求，結(jié)合相關(guān)學術(shù)研究成果，選定如下幾個議題。（一）辛亥革命的爆發(fā)是偶然還是必然？孫中山曾說過： “按武昌之成功， 乃成于意外。 其主因則在瑞 澂一逃。倘瑞澂不逃，則張彪斷不走，而彼之統(tǒng)馭必不失，秩序 必不亂也。 ”武昌起義是一場由突發(fā)的士兵起義點燃的，看似偶 然，但它能在極

4、短的時間內(nèi)，迅速蔓延大半個中國，最終使一個 統(tǒng)治二百多年的王朝轟然倒塌， 則絕非偶然。 如何引導學生認識 辛亥革命的必然性與偶然性？可以出示以下兩則材料。材料 1 當我們考查 19 世紀末葉以來湖北出現(xiàn)的新的經(jīng)濟土 壤、新的社會階級和社會思潮， 追溯湖北革命黨人在長達十年的 期間，遵循孫中山民族民主革命的綱領(lǐng)， 在鄉(xiāng)邦所作的英勇而堅 實的努力， 便會發(fā)現(xiàn)： 武昌首義決非一只從云端掉下來的幸運之 果。馮天瑜辛亥武昌首義是現(xiàn)代文明所賜 材料 2 革命不會無緣無故地發(fā)生。辛亥革命是中國人多年 郁積的憤怒的大爆發(fā)。 那時候， 兩個冷酷的事實沉重地壓在無數(shù) 中國人的心頭。 一個是極端深重的民族危機使人們痛感國家要滅 亡了；另一個是當時統(tǒng)治中國的清朝政府已是個一味媚外和野蠻 專制的政府，人們對這個政府已喪失掉最后一點希望。 金沖及二十世紀中國史綱分組討論：材料 1 是從哪幾個角度來說明 “武昌首義決非一 只從云端掉下來的幸運之果 ”？據(jù)兩則材料并結(jié)合所學知識，說 明辛亥革命爆發(fā)的歷史必然性。這一議題的設(shè)計，旨在引導學生從經(jīng)濟、政治、思想和民族 危機等方面正確分析革命爆發(fā)的背景， 得出辛亥革命的爆發(fā)是歷 史的必然， 并懂得如何反駁革命偶然性的觀點， 以增強學生的歷 史洞察力和探究歷史問題的能力。知識并形成準確完整的體系基礎(chǔ)上， 才能對新情境、 新材料