1、碳酸鈉和碳酸氫鈉教學設計一、教材分析 幾種重要的金屬化合物是新教材中有關金屬及其化合物性質的重要的學習內容之一。金屬在自然界基本以化合態(tài)形式存在，因此第一節(jié)介紹金屬單質的性質后，第二節(jié)重點講述了鈉、鋁、鐵的化合物性質。在這一節(jié)內容里，新教材安排了精彩的圖片和豐富的實驗探究。旨在強調學生的主體學習能力，倡導學生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)學生探究、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力，對提高學生全面的科學素養(yǎng)具有十分重要的作用。 碳酸鈉與碳酸氫鈉本節(jié)內容在呈現(xiàn)方式上有以下特點：圖畫較多，有利于引起學生的學習興趣，對所學知識留下深刻的印象；活動較多，有利于培養(yǎng)學生的各種能力。

2、在介紹碳酸鈉和碳酸氫鈉時，采用科學探究的形式，突出實驗引探功能；利用對比的方法，讓學生填寫表格，可使學生在比較中學習。教學重點是碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質，難點是如何引導學生正確觀察實驗現(xiàn)象，并分析這些現(xiàn)象的本質，對碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質作出正確的判斷。 二、教學設計思路 ： 碳酸鈉和碳酸氫鈉 這部分內容，其性質并不是本單元教學的難點，知識層面要求不高。教材的設計是以列表的形式提供信息，由學生進行實驗方案的設計，且實驗都是簡單易做，學生可以通過努力獨立完成或者小組合作完成。 根據以上特點，我淡化了Na2CO3和NaHCO3化學性質的教學，將本節(jié)的教學目標定位

3、在“讓學生體驗科學探究的過程，學會科學探究的一般方法”，并且將科學精神、探究精神融入教學當中。從生活引入，以實驗探究、討論式教學法的形式展開，特別是設計學案，輔助教學，引導和啟發(fā)學生進行主動建構，充分發(fā)揮學生課堂主體地位，又可充分發(fā)掘教師的輔導作用，這樣更能激發(fā)學生學習的興趣和情感。 本節(jié)教學設計的主線是：創(chuàng)設情境猜想設疑實驗探究小組討論-得出結論總結內容-習題鞏固。充分利用多媒體課件，運用引導-實驗探究、對比的教學方法進行邊講邊實驗教學。這在教學中突出學生動手能力、合作交流能力、觀察能力、對比能力、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。讓學生在一系列猜想、實驗、討論、歸納等活動中完成知識與

4、能力的建構，體驗探究實驗的無窮樂趣。 三、教案 教學內容教師活動學生活動引入同學們有沒有蒸過饅頭？蒸饅頭用的發(fā)酵粉的主要成分之一就是小蘇打碳酸氫鈉。為什么一小塊面團能蒸出一個大饅頭呢？帶著這個問題我們來學習今天的內容：碳酸鈉和碳酸氫鈉性質。通過PPT介紹兩者的用途，簡單說明兩者的不同。過渡引導板書如何設計鑒別分離Na2CO3和NaHCO3？教材從哪些方面進行碳酸鈉和碳酸氫鈉的對比？1.Na2CO3與NaHCO3的對比化學名稱：碳酸鈉， 碳酸氫鈉俗稱 ：碳酸鈉：純堿、蘇打，碳酸氫鈉：小蘇打顏色及晶形：碳酸鈉： 白色粉末，碳酸氫鈉：白色晶體閱讀課本，總結、歸納。學生1：俗稱、顏

5、色學生2：溶解性、與酸反應，熱穩(wěn)定性等.下面我們將對這兩種物質的溶解性、熱穩(wěn)定性、及與鹽酸反應進行重點比較為了證明你的猜想那我們一起來探究它們的性質科學探究1看視頻，并完成表格。小組合作完成科學探究1，通過實驗現(xiàn)象討論得結論。成員講述、歸納請其中2組成員講述該組的實驗現(xiàn)象及結論；然后進行評價，總結出結論生1：溶解性：Na2CO3>NaHCO3生2：都使試紙變藍，但Na2CO3顏色更深。板書溶解性 ：Na2CO3NaHCO3堿性： Na2CO3NaHCO3對比自己的結論，查漏補缺，完善結論。設疑深入根據所學知識，設計研究碳酸鈉與碳酸氫鈉穩(wěn)定性的試驗裝置并畫圖思考并討論化裝置圖 固體加熱分解

6、的實驗裝置科學探究2提問結論板書（表格設計）并管實驗與套管實驗Na2CO3和NaHCO3的加熱我們看見碳酸氫鈉的試管中有水珠生成，并使澄清石灰水變渾濁，繼續(xù)加熱，渾濁的石灰水有開始變澄清，說明什么？碳酸鈉是否有這種現(xiàn)象？物質名稱現(xiàn)象反應方程式結論Na2CO3無無碳酸鈉固體比碳酸氫鈉固體熱穩(wěn)定性強NaHCO3生成氣體使澄清石灰水變渾濁2NaHCO3=Na2CO3+H2O+CO2個別學生上臺演示，學生回答：NaHCO3受熱分解產生水、二氧化碳，Na2CO3受熱不易分解。Na2CO3熱穩(wěn)定性：Na2CO3NaHCO（并注意觀察實驗現(xiàn)象）設疑深入NaHCO3和Na2CO3分別和鹽酸反應，他們的現(xiàn)象相同

7、嗎？（實踐是檢驗真理的唯一標準，我們一起來做個對比實驗吧）生1：可能相同。生2：不同科學探究3Na2CO3溶液和NaHCO3溶液與鹽酸的對比反應，（氣球實驗）引導學生觀察兩個試管中氣球脹大的快慢。個別學生上臺演示：觀察：兩個試管中都產生氣泡，但NaHCO3溶液更快產生氣體。板書結論:碳酸氫鈉與鹽酸反應比碳酸納與鹽酸反應劇烈學生上臺書寫方程式：Na2CO3+2HCl=NaHCO3+HCl=板書Na2CO3和NaHCO3的對比1.在水中溶解性 Na2CO3NaHCO32.與鹽酸反應 a.CO32-+2H+=H2O+CO2b. HCO3-+H+=H2O+CO23.熱穩(wěn)定性 ：NaHCO3Na2CO3

8、2NaHCO3=Na2CO3+H2O+CO2用途 1.制玻璃、肥皂、造紙、紡織等2.焙制糕點的發(fā)酵粉，治療胃酸過多鑒別碳酸鈉和碳酸氫鈉的方法：加熱、酚酞、溶解、與鹽酸反應討論總結后，個別回答學生分組討論就這節(jié)進行回顧四、教學反思本節(jié)教學設計的主線是：創(chuàng)設情境猜想設疑實驗探究小組討論-得出結論總結內容-習題鞏固。充分利用多媒體課件，運用引導-實驗探究、對比的教學方法進行邊講邊實驗教學。這在教學中突出學生動手能力、合作交流能力、觀察能力、對比能力、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。讓學生在一系列猜想、實驗、討論、歸納等活動中完成知識與能力的建構，體驗探究實驗的無窮樂趣。 本節(jié)課我淡化了Na2

9、CO3和NaHCO3化學性質的教學，將本節(jié)的教學目標定位在“讓學生體驗科學探究的過程，學會科學探究的一般方法”，并且將科學精神、探究精神融入教學當中。從生活引入，以實驗探究、討論式教學法的形式展開，特別是設計學案，輔助教學，引導和啟發(fā)學生進行主動建構，充分發(fā)揮學生課堂主體地位，又可充分發(fā)掘教師的輔導作用，這樣更能激發(fā)學生學習的興趣和情感。 由于異地上公開課，對學生的狀況不是太了解，在引導學生設疑進行探究實驗時，我提前引導告訴了會有的實驗現(xiàn)象，這就改變了當初實驗的初衷，從探究式變成了驗證式實驗。在學生實驗時，對“套管實驗”的實驗原理沒有強調好，使得一些學生沒有按照學案上的要求實驗。而在進行碳酸鈉與鹽酸的反應，有所要求的是稀鹽酸的濃度，濃度太大或太小，都無法觀察到現(xiàn)象，氣球實驗鹽酸濃度為2mol/L即可。對于碳酸鈉與鹽酸的反應，我給學生實驗的時間就較多，因為現(xiàn)象要對比慢慢觀察。而且對現(xiàn)象的解釋慢慢引導，讓學生一步步找出答案。最后總結碳酸鈉和碳酸氫鈉的鑒別，我讓學生總結，既可以看到本節(jié)課的教學效果，又發(fā)揮了學生的主導性，在整節(jié)課起了個