1、文檔供參考，可復制、編制，期待您的好評與關(guān)注！ 【教材分析】金屬與水的反應(yīng)屬于人教版高中化學必修一第三章第一節(jié)第二課時的內(nèi)容。本章開始學生初步、系統(tǒng)地接觸元素化合物知識，內(nèi)容在化學實驗基本方法和化學物質(zhì)及其變化之后。本節(jié)緊承上一次課的金屬性質(zhì)，深入分析金屬與水的反應(yīng)。這一部分是對學生原有知識的一個提高和深化。本節(jié)內(nèi)容安排在氧化還原反應(yīng)之后，可對氧化還原反應(yīng)的知識做進一步鞏固；而在本節(jié)學習中所用到的許多方法如觀察法、實驗法等也是學習元素化合物知識的重要方法。在本章和本節(jié)中，學生初步嘗試從實驗操作和實驗現(xiàn)象去探索（金屬）物質(zhì)化學性質(zhì)；從基本原理（氧化還原反應(yīng)原理）去深化對這些性質(zhì)的理解，這種學習方

2、式的過程和方法一經(jīng)掌握后，可以駕輕就熟地學習后一章非金屬及其化合物的內(nèi)容。因此，學好本節(jié)課的內(nèi)容十分重要?！緦W生情況分析】1分析學生已有的認知水平和能力基礎(chǔ)（1）在前面學生已學習了氧化還原反應(yīng)理論，初步建立了從物質(zhì)類別和化合價角度去分析理解物質(zhì)的化學性質(zhì)的方法基礎(chǔ)。（2）通過前面實驗的探究教學，對本節(jié)教材中的鈉與水的反應(yīng)實驗能進行簡單的探究，并能對產(chǎn)生現(xiàn)象的原因進行初步的分析。2分析學生學習本課可能遇到的困難和問題（1）學生觀察能力不足，對實驗現(xiàn)象的觀察不全面。（2）表達能力不足，對實驗現(xiàn)象的描述和現(xiàn)象的解釋可能會辭不達意。（3）知識遷移運用能力、發(fā)散思維能力還有待提高，解決實際問題的意識和能

3、力不足?！窘虒W目標】（三維目標+教學重難點）知識與技能：了解鈉與水的反應(yīng)，會解釋鈉與水反應(yīng)的各種實驗現(xiàn)象；掌握鈉與水反應(yīng)的方程式；了解鈉的保存方法以及鈉著火的撲滅方法，能結(jié)合相關(guān)知識解釋。2、過程與方法：（1） 觀察鈉與水的實驗，提高實驗觀察、實驗現(xiàn)象準確描述、分析能力。（2） 通過思考題的練習以及回答課堂提問，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。3、情感態(tài)度價值觀：（1）通過奇妙的化學實驗的操作和精彩的化學實驗現(xiàn)象，感受化學世界的美妙變化，提高學習化學的興趣。（2）通過實驗演示以及鈉的保存與著火撲滅方法的學習，增強實驗安全意識，提高生活中突發(fā)事件的應(yīng)對能力?！窘虒W方法、策略】在講授金屬鈉化學性質(zhì)中涉

4、及一個重要的演示實驗 ,那就是金屬鈉與水的反應(yīng)。具體實驗內(nèi)容 :向一個盛有水的燒杯里滴如幾滴酚酞試液,然后把小塊(約黃豆粒大的)。鈉投入小燒杯中,觀察反應(yīng)現(xiàn)象和溶液顏色的變化。怎么才能讓學生的求知欲在興趣中 ,在參與中,在求真兒中得到升華。如果只由教師單獨操作完成,就會顯得牽強、死板,達不到激發(fā)學生濃厚的學習興趣的目的。我是這樣設(shè)計的 :教師先講要求:取、擦、切、放。學生分成四組(圓圍型)分別按要求做。匯總現(xiàn)象結(jié)果:現(xiàn)象解釋鈉浮在水面上鈉的密度比水小溶成閃亮小球反應(yīng)放熱、熔點低迅速四處游動鈉受氣體推動而游發(fā)出嘶嘶響聲產(chǎn)生氣體及其燃燒反應(yīng)后呈紅色生成 NaOH顯堿性現(xiàn)象總結(jié)：浮、熔、動、紅另外

5、,還出現(xiàn)了學生無法解釋的現(xiàn)象:(1)鈉與水反應(yīng)時,鈉的周圍有白霧。(2)鈉與水劇烈反應(yīng)時有大量的黑煙。(3)鈉球兒本應(yīng)四處游動,卻有時貼在燒杯的內(nèi)壁不動。同學們總結(jié)的結(jié)論按教材要求已經(jīng)很全面了。然而對措手不及的問題是切合實際滿足學生的好奇心 ,還是避其銳鋒,留有懸念呢?點評 :學生能發(fā)現(xiàn)問題,此時如果得不到及時解決,會使大多數(shù)同學對老師有偏見(你不會),也會讓學生有種不滿足感,更挫傷了學生學習的積極性。那么此時就要求教師見多識廣,博覽群書,以一桶流動水的知識去滿足一杯水的需要。而且把握住課堂的大方向,循序引導解決問題。解釋 (1):此反應(yīng)放出大量的熱量,另有少量氫氣燃燒生成的水蒸氣,這一條學生

6、很容易接受。解釋 (2):我必須請問此小組的“主刀人”,說明你在將鈉放入水中之前忘了什么?他想了想,竟紅著臉告訴同學們沒有“擦”的過程。我就鼓勵學生“順藤摸瓜”,找到了病癥的根源。于是問題就迎刃而解了。原來鈉與水反應(yīng)放出大量的熱量,引燃了沾在鈉表面上的煤油,而黑煙恰恰是煤油燃燒產(chǎn)生的?！俺鍪隆钡膶W生滿意了,大家臉上的微笑代表了一切,求真兒的天性得到了滿足。點評 :教師要有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度,以事實為依據(jù),見多識廣,應(yīng)急能力強,掌握學生的情緒變化,因勢利導,激活想象力,挖掘潛能力。解釋 (3):問鈉球四處游動的原因(從鈉球受力的情況來分析)。甲生 :產(chǎn)生了氫氣推動鈉球四處游動。乙生 :鈉球受到了不平

7、衡力的作用,致使它四處游動。問 :為什么有時貼在燒杯的內(nèi)壁不動呢?丙生 :氣體對鈉球的推動力和器壁的作用力平衡,導致鈉球靜止不動。點評 :學科間的互動,對于提高學生綜合分析能力,解決實際問題的能力有很好的促動作用。這樣就解決了這節(jié)課的主要問題 ,為把課堂氣氛推向高潮,及時讓學生完成鈉與某些鹽溶液的反應(yīng)。如:鈉投入到硫酸銅溶液中,氯化鐵溶液中,氯化銨溶液中,通過現(xiàn)象及時提醒學生鈉的化學性質(zhì)的活潑性先與水反應(yīng),生成的堿不存在于鹽溶液中,將繼續(xù)反應(yīng),建議先分步寫，然后再綜合寫方程式,從而很愉快地完成教學任務(wù),而學生也真正地作為學習的主人,課堂的主體。上面有提到生成了氣體，從鈉和水的的三種元素，我們可

8、以先來推測一下這種氣體是什么呢？可能是氫氣和氧氣兩種，下面就讓我們來檢驗這種氣體是什么呢？操作：在250ml的燒杯中加入水，水離杯口約1cm，將一支充滿水的小試管倒著放入燒杯中，注意試管底部不能有氣泡。將小試管慢慢提起至試管口位于液面下0·51cm處，注意不要使試管口露出水面。用鑷子夾住一塊綠豆大小的鈉，迅速使鈉進入倒放在水里的試管。等試管中氣體已經(jīng)收集滿時，把試管倒著移近酒精燈點燃，同學們會聽到噗的一聲，判斷這是氫氣。在這里如果是氧氣會有助燃效果，所以用點燃來檢驗氣體。結(jié)論 :2Na+2H 2 O=2NaOH+H 2 (2Na+2H 2 O=2Na+2OH-+H 2 )課后點評 :

9、通過金屬鈉的教學 ,首先在課堂氣氛上極大的激發(fā)了學生的興趣,學生的親手參與是感性知識上升到理性知識的基礎(chǔ)，這樣才能以實驗為基礎(chǔ)，形成理論概念，去解決實際問題，充分發(fā)揮了學生的主體作用，達到了教與學的融合，充分發(fā)揮了教師的主導作用。通過這節(jié)實驗教學 ,感受很深,感想很多:蘇霍姆林斯基曾說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要-總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要更為強烈?！边@一堂課，我感覺深刻。學生的潛能太大了，這種“根深蒂固”的需要太強烈了，我們做老師的如果對之加以忽視，是對學生潛能的巨大浪費。應(yīng)當充分地開發(fā)、培養(yǎng)學生的大膽嘗試、自主思維、探究性學習的能力。正因為如

10、此，把課堂交給學生是可行的。另外 ,還出現(xiàn)了學生無法解釋的現(xiàn)象:(1)鈉與水反應(yīng)時,鈉的周圍有白霧。(2)鈉與水劇烈反應(yīng)時有大量的黑煙。(3)鈉球兒本應(yīng)四處游動,卻有時貼在燒杯的內(nèi)壁不動。同學們總結(jié)的結(jié)論按教材要求已經(jīng)很全面了。然而對措手不及的問題是切合實際滿足學生的好奇心 ,還是避其銳鋒,留有懸念呢?點評 :學生能發(fā)現(xiàn)問題,此時如果得不到及時解決,會使大多數(shù)同學對老師有偏見(你不會),也會讓學生有種不滿足感,更挫傷了學生學習的積極性。那么此時就要求教師見多識廣,博覽群書,以一桶流動水的知識去滿足一杯水的需要。而且把握住課堂的大方向,循序引導解決問題。解釋 (1):此反應(yīng)放出大量的熱量,另有少

11、量氫氣燃燒生成的水蒸氣,這一條學生很容易接受。解釋 (2):鈉與水反應(yīng)放出大量的熱量,引燃了沾在鈉表面上的煤油,而黑煙恰恰是煤油燃燒產(chǎn)生的。點評 :教師要有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度,以事實為依據(jù),見多識廣,應(yīng)急能力強,掌握學生的情緒變化,因勢利導,激活想象力,挖掘潛能力。解釋 (3):問鈉球四處游動的原因(從鈉球受力的情況來分析)。甲生 :產(chǎn)生了氣體推動鈉球四處游動。乙生 :鈉球受到了不平衡力的作用,致使它四處游動。問 :為什么有時貼在燒杯的內(nèi)壁不動呢?丙生 :氣體對鈉球的推動力和器壁的作用力平衡,導致鈉球靜止不動。點評 :學科間的互動,對于提高學生綜合分析能力,解決實際問題的能力有很好的促動作用。上面

12、提到鈉與水反應(yīng)生成了氣體這樣就解決了這節(jié)課的主要問題 ,為把課堂氣氛推向高潮,及時讓學生完成鈉與某些鹽溶液的反應(yīng)。如:鈉投入到硫酸銅溶液中,氯化鐵溶液中,氯化銨溶液中,通過現(xiàn)象及時提醒學生鈉的化學性質(zhì)的活潑性先與水反應(yīng),生成的堿不存在于鹽溶液中,將繼續(xù)反應(yīng),建議先分步寫，然后再綜合寫方程式,從而很愉快地完成教學任務(wù),而學生也真正地作為學習的主人,課堂的主體。課后點評 :通過金屬鈉的教學 ,首先在課堂氣氛上極大的激發(fā)了學生的興趣,學生的親手參與是感性知識上升到理性知識的基礎(chǔ)，這樣才能以實驗為基礎(chǔ)，形成理論概念，去解決實際問題，充分發(fā)揮了學生的主體作用，達到了教與學的融合，充分發(fā)揮了教師的主導作用。通過這節(jié)實驗教學 ,感受很深,