1、童話(huà)-開(kāi)啟作文起步教學(xué)的金鑰匙新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫(xiě)作的初始階段，應(yīng)“特別強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度方面的因素”把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣和自信，讓學(xué)生愿意寫(xiě)作，熱愛(ài)寫(xiě)作，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。興趣是最好的老師，讓學(xué)生寫(xiě)作文，先要有寫(xiě)作興趣，而童話(huà)作品中的新、奇、樂(lè)正好為小學(xué)生打開(kāi)了一扇充滿(mǎn)寫(xiě)作趣味的窗口。從這個(gè)窗口望去，幾乎全是他們喜歡的內(nèi)容，常常會(huì)讓這些天真可愛(ài)的孩子們欲罷不能。 借助童話(huà)，能激發(fā)兒童興趣，促使他們的心理和語(yǔ)言能力都得到很好的發(fā)展。一、借助童話(huà)能激發(fā)濃厚的作文興趣、幻想是童話(huà)反映生活的形式，符合兒童的天性。童話(huà)借助想象，把平凡的人物、現(xiàn)象，錯(cuò)綜地編成一幅幅不平常的圖畫(huà)，從而在兒童面前展

2、開(kāi)一個(gè)五彩斑斕的“幻想王國(guó)”。富于幻想、喜好新奇是兒童的天性，在他們的幻想世界里，有提醒人們?cè)缢缙鸬男滦痛蹭?；有點(diǎn)石成金的金筆；有調(diào)溫襯衣因此，充滿(mǎn)了幻想的孩子，一旦接觸充滿(mǎn)幻想的童話(huà)，自然“一拍即合”，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的吸收欲和表達(dá)欲。由老師要我學(xué)，要我說(shuō)，變?yōu)槲乙f(shuō)，我要學(xué)。、擬人是童話(huà)的表現(xiàn)手法，符合兒童的心理特點(diǎn)。童話(huà)中的動(dòng)物、植物等，被人格化了，具有人類(lèi)的思想、感想、行動(dòng)和語(yǔ)言能力。兒童的思維也帶有擬人的特色，他們常常哄布娃娃睡覺(jué)，同貓兒、狗兒說(shuō)悄悄話(huà)。兒童的這種擬人化的思維方式與童話(huà)的表現(xiàn)手法“不謀而合”。因此，擬人手法很容易接受，并加以運(yùn)用，使兒童由無(wú)話(huà)可說(shuō)變?yōu)橛姓f(shuō)不完的話(huà)。、童話(huà)的

3、內(nèi)容和語(yǔ)言貼近兒童的實(shí)際。興趣被人們稱(chēng)為“最好的老師”。它可以形成一種動(dòng)力，推動(dòng)人們自覺(jué)去探求知識(shí)。對(duì)于小學(xué)生特別是中、低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力在很大程度上取決于學(xué)習(xí)的興趣，取決于教學(xué)內(nèi)容的趣味性。童話(huà)的內(nèi)容和語(yǔ)言生動(dòng)、有趣，符合兒童的心理、生理特點(diǎn)。借助童話(huà)激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)，將事半功倍。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣?！眱和瘜?duì)童話(huà)有著特殊的愛(ài)好，童話(huà)符合兒童的天性，符合兒童的思維特點(diǎn)。讓兒童在童話(huà)的氛圍中學(xué)說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)，順應(yīng)了兒童心理發(fā)展的規(guī)律。以童話(huà)為形式，進(jìn)行作文起步教學(xué)，可以激發(fā)兒童對(duì)作文的興趣，提高兒童口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)能力。二、借助童話(huà)進(jìn)行作文起步教學(xué)、

4、憑借事物，啟發(fā)想象。引導(dǎo)兒童張開(kāi)想象的翅膀，這是編寫(xiě)童話(huà)的核心和關(guān)鍵。但是，由于小學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)決定了他們的想象具有直觀性和具體性，表現(xiàn)在他們所想象的內(nèi)容常以某種具體的東西作為直接依據(jù)。他們拿板凳當(dāng)汽車(chē)、拿木棒當(dāng)機(jī)槍如果沒(méi)有具體的東西作依據(jù)，他們的想象便失去了源泉，豐富就無(wú)從談起。因此，教師必須因勢(shì)利導(dǎo)，充分利用圖畫(huà)、實(shí)物、幻燈等各種直觀教具和形象化的材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致地觀察，并充分發(fā)揮童話(huà)想象的優(yōu)勢(shì)，借助童話(huà)來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展兒童的想象力。面對(duì)一種實(shí)物，一種現(xiàn)象或一幅圖，在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察的同時(shí)，可提出一連串的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把不會(huì)思維的想成會(huì)思維的，把不會(huì)說(shuō)話(huà)的想成會(huì)說(shuō)話(huà)的，由一幅圖

5、想象成前后的幾幅圖，由一個(gè)動(dòng)作聯(lián)想到前前后后可能發(fā)展的一連串的動(dòng)作；也可提供情境讓學(xué)生的想象自由馳騁。在練習(xí)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生從多幅畫(huà)開(kāi)始，因?yàn)槎喾鶊D畫(huà)提供的內(nèi)容較多，有較完整的故事內(nèi)容，只要一幅幅編下來(lái)，并加以想象，肯定能編出一個(gè)完整的童話(huà)故事來(lái)。重要的是一定要放開(kāi)學(xué)生的想象力，讓他們大膽的去幻想，不要拘泥于圖畫(huà)原本，要能夠看到畫(huà)面以外的東西，使情節(jié)、故事更加豐富和精彩起來(lái)。在編小白兔搬南瓜的童話(huà)故事時(shí)，我要求學(xué)生先從整體上看三幅圖畫(huà)的大意，然后根據(jù)圖意進(jìn)行想象，把每一幅圖的意思看明白，說(shuō)清楚。最后請(qǐng)學(xué)生把三幅圖的意思連起來(lái)，加上開(kāi)頭和結(jié)尾,完整有條理地編一編。結(jié)果，學(xué)生編得頭頭是道。當(dāng)然,想象受

6、自然規(guī)律的生活規(guī)律的制約，不可胡編亂造。例如：小雞不會(huì)游泳，小貓愛(ài)吃魚(yú)因此，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)思童話(huà)故事情節(jié)時(shí)，應(yīng)符合實(shí)際情況和生活常理，即想象要合情合理。、憑借材料，從說(shuō)到寫(xiě)。編寫(xiě)童話(huà)，說(shuō)話(huà)是至關(guān)重要的一環(huán)。說(shuō)是寫(xiě)的基礎(chǔ)，修訂的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)每年段都提出了“口語(yǔ)交際”的要求。指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)童話(huà)應(yīng)按先說(shuō)后寫(xiě)的順序進(jìn)行，因?yàn)閷W(xué)生口頭編寫(xiě)童話(huà)可以不受漢字的約束，想象可以得到充分發(fā)揮。學(xué)生說(shuō)的能力提高了，表明他們的思維能力，運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言的能力都得到了提高。其次，訓(xùn)練說(shuō)童話(huà)故事的材料很多，小學(xué)教材中屬童話(huà)內(nèi)容的課文就不少。借助教材續(xù)童話(huà)故事就是一種非常好訓(xùn)練形式。教材是教師教學(xué)的依據(jù)，教材中豐富

7、多彩的童話(huà)故事為我們提供了很好的素材。教師應(yīng)在教學(xué)中憑借教材，采取多種形式訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話(huà)能力。例：學(xué)了小猴子下山后引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編：小猴子第二次下山會(huì)怎么做？結(jié)果怎么樣？學(xué)了狼和小羊一文后，為其續(xù)上“尾巴”在編寫(xiě)童話(huà)的過(guò)程中，由于重視了說(shuō)的訓(xùn)練，大大提高了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。故事說(shuō)好了，再讓學(xué)生寫(xiě)，就不困難了。、提供范例，引導(dǎo)仿寫(xiě)。愛(ài)模仿是兒童的天性，指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)童話(huà)時(shí)，可按照“從模仿開(kāi)始，逐步增加創(chuàng)造成分，培養(yǎng)獨(dú)立性”的程序訓(xùn)練。低年級(jí)語(yǔ)文課中的童話(huà)故事生動(dòng)、有趣，為學(xué)生提供了模仿的范例。在指導(dǎo)編寫(xiě)童話(huà)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生仿照課文中的句子和結(jié)構(gòu)進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練。例學(xué)了美麗的公雞后引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)驕傲的狗。學(xué)生在一篇篇的仿寫(xiě)中漸漸積累了寫(xiě)作知識(shí)，逐步提高了表達(dá)能力，打下了良好的基礎(chǔ)。童話(huà)習(xí)作給孩子打開(kāi)了一扇窗，迷人的風(fēng)景印入眼簾，清新的空氣沁