1、“諾曼底”號(hào)遇難記教案堡里小學(xué) 劉敏霞學(xué)習(xí)目標(biāo)1、有感情地朗讀課文。2、讀懂課文內(nèi)容，通過(guò)重點(diǎn)詞句的研讀，學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)，體會(huì)他的偉大人格。3、了解文章抓住場(chǎng)面描寫(xiě)和人物語(yǔ)言動(dòng)作敘事寫(xiě)人的寫(xiě)作方法。一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。1、我首先出示諾曼底號(hào)沉船畫(huà)面，并配上解說(shuō)：曾在泰坦尼克號(hào)船上，一千多個(gè)鮮活的生命就這樣無(wú)情地葬送在冰冷的海水中，令人扼腕嘆息之余，我們不僅要思考，悲劇能否避免？或者盡可能的減少生命的損失？就讓法國(guó)作家雨果的“諾曼底”號(hào)遇難記來(lái)告訴我們答案吧。二、預(yù)習(xí)展示，整體感知。1、成語(yǔ)填空，感知課文內(nèi)容。1.人們還沒(méi)來(lái)得及一一看清，就要死到臨頭，（ ）2.人們奔跑著，尖叫著，

2、哭泣著，（ ）一片混亂。3.海水嘩嘩地往里灌，（ ).4.大家一窩蜂擁了上去，這股（ ）的勢(shì)頭。5.幾秒鐘前大家還在熟睡，而此時(shí)就要喪命，這怎么能不叫人 （ ）！6.救援工作進(jìn)行得（ ）。7.他把每件事情都考慮到了，而對(duì)（ .他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有打，一句話也沒(méi)有說(shuō)， （ ），（ ）。 2、并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么。三、再讀課文，體會(huì)災(zāi)難。1、我從題目入手，問(wèn)：“諾曼底”號(hào)遇上了一場(chǎng)什么樣的災(zāi)難？引導(dǎo)學(xué)生從 “剖開(kāi)、洶涌湍急、驚恐萬(wàn)狀、瘋了、不可開(kāi)交”等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)。2、然后教師趁熱打鐵讓學(xué)生感情朗讀。因?yàn)楦星槔首x是體會(huì)文章思想內(nèi)容的好方法。通過(guò)讀進(jìn)一步體會(huì)出災(zāi)難的可怕、人們像瘋了似

3、的、亂得不可開(kāi)交。在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，一個(gè)英雄誕生了。（四）、研讀課文，感悟船長(zhǎng)。1、教師在閱讀教學(xué)中，要通過(guò)懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生的閱讀欲望這就是閱讀期待。所以我極力用語(yǔ)言渲染氣氛，制造懸念：災(zāi)難發(fā)生后，一邊是船上的人亂得不可開(kāi)交，另一邊是救援工作進(jìn)行得井然有序。為什么會(huì)有這種巨大的反差呢？哈爾威船長(zhǎng)在危機(jī)時(shí)刻做了哪幾件事？怎樣理解“偉大的靈魂”通過(guò)讀書(shū)，明白船長(zhǎng)所起到的巨大作用。2、文中最能反映船長(zhǎng)品質(zhì)的就是語(yǔ)言描寫(xiě)。哈爾威船長(zhǎng)在救援工作時(shí)的三句斬釘截鐵的話，折射出一個(gè)頂天立地的英雄形象。學(xué)生通過(guò)細(xì)讀，不難找出這三句話分別是：哈爾威船長(zhǎng)大吼道：“全體安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下

4、去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去?！薄澳膫€(gè)男人膽敢搶在女人前面，你就開(kāi)槍打死他?！薄鞍芽巳R芒救出去！”“快干！”（幻燈片出示）這些語(yǔ)言描寫(xiě)，是文章重中之重，必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀。第一句話，引導(dǎo)學(xué)生逐詞分析體會(huì)：“全體安靜”，便于指揮命令清晰無(wú)誤的傳達(dá)；“婦女先走，其他乘客跟上”，他首先考慮到的是他的乘客，是乘客中的弱者；“船員斷后”，對(duì)于跟隨自己的生死兄弟，他把他們排在了第三位；“必須把六十人救出去”，他惟獨(dú)忘記了他自己。從而體會(huì)出危難時(shí)刻，哈爾威船長(zhǎng)臨危不亂，沉著指揮，愛(ài)護(hù)弱者的高大形象。第二句話，是哈爾威船長(zhǎng)在了解災(zāi)難的嚴(yán)重程度后下達(dá)給奧克勒福大副的一道幾乎不近人情

5、的命令。就在這時(shí)，船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜，黑暗中人們聽(tīng)到這一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話：（幻燈片出示）“洛克機(jī)械師在哪兒？”“船長(zhǎng)叫我嗎？” “爐子怎么樣了？” “被海水淹了?！?“火呢？” “滅了。” “機(jī)器怎樣？” “停了。” “奧克勒福大副？” “到！” “還有多少分鐘？” “二十分鐘。” “夠了，讓每個(gè)人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎？” “在，船長(zhǎng)?！?“哪個(gè)男人膽敢搶在女人前面，你就開(kāi)槍打死他?！?我先讓學(xué)生分組分角色讀這段話。然后再找兩名兩名學(xué)生跟我一起合作，我讀船長(zhǎng)的話，讓孩子分別讀另外兩個(gè)人的話。交流體會(huì)，使學(xué)生深切地體會(huì)到船長(zhǎng)的英雄氣概。第三句是哈爾威船長(zhǎng)特意

6、安排營(yíng)救見(jiàn)習(xí)水手小克萊芒的一個(gè)細(xì)節(jié)。這個(gè)微小的細(xì)節(jié)，體現(xiàn)了一個(gè)偉大的人格。從這三句慷慨激昂的話，再聯(lián)系到最后，輪船慢慢沉沒(méi)了，哈爾威船長(zhǎng)“一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵”，沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，沒(méi)有激情滿懷，他的聲音和他的形象就這樣默默的在人們心中成了永恒。五、課內(nèi)延伸、加深理解。問(wèn)題設(shè)計(jì)一：哈爾威船長(zhǎng)在隨船下沉?xí)r，一句話也沒(méi)有說(shuō)，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，但是他的思維并未停止，那他當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么呢？問(wèn)題設(shè)計(jì)二：二十分鐘，六十人全部得救，只有哈爾威船長(zhǎng)一人遇難，是不是哈爾威船長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間撤離，還是他真的把自己忘了呢？你如何看待哈爾威船長(zhǎng)與船共亡的做法？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

7、 六、反饋展示，升華主題。假如你是當(dāng)時(shí)“諾曼底”號(hào)上最后一批被哈爾威船長(zhǎng)送上救生艇中的一個(gè)，凝視著船長(zhǎng)隨船緩緩下沉，你又會(huì)想些什么呢？會(huì)對(duì)偉大的船長(zhǎng)說(shuō)些什么心里話？當(dāng)然在學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，老師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥，升華理解。向?qū)W生介紹了中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中民族英雄鄧世昌殉職的故事，使學(xué)生在類(lèi)比中領(lǐng)悟到當(dāng)一個(gè)人將自己的生命與事業(yè)融為一體時(shí)，他就會(huì)與這個(gè)事業(yè)共存亡的道理，從而進(jìn)一步感受到船長(zhǎng)的人格魅力。最后配樂(lè)引用雨果的一句評(píng)價(jià)：在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論。全體學(xué)生起立，向這位偉大的船長(zhǎng)致敬，齊讀這句話。使學(xué)生感情得到升華，課堂達(dá)到高潮。七、拓展延伸克萊芒的日記親愛(ài)的哈爾威船長(zhǎng)，我的師傅，我的父親，您昔日的見(jiàn)習(xí)水手克萊芒長(zhǎng)大了，已經(jīng)成為一名船長(zhǎng)了，走的就是從南安普敦到格恩西島這條航線。